论文部分内容阅读
曾听一位领导叹息：“想听到一节试卷评讲课真难啊！”一声叹息反映了我们教学中存在的一个重要问题：很多教师不愿意公开展示自己的试卷评讲课。究其原因，许多教师认为试卷评讲课没什么好讲，这样的课也没什么好听。其实试卷讲评是一项重中之重的考后工作，它也是提高教学质量的另一重要手段。学生考卷中反映出来的问题，必须通过教师的考后评讲纠正解决。评讲课上得好不好，直接影响学生对已错知识的纠正和掌握。再者，试卷评讲课虽然不同于语文阅读教学，但它毕竟也是课，是“语文课”，既然是语文课，就要像新授课一样，遵循教学规律，讲究教学艺术，注重评讲方法。所以，作为教师，不可忽视试卷评讲课。如何才能上好试卷评讲课呢？不妨采用如下方法：
一、做准备，评讲胸中有数
每份试卷评讲的重点、目的、意义，都因试卷内容、结构不同而不同，更因学生答题情况而异。因此，教师必须在上评讲课前做好充分准备，全面了解、掌握学生答卷情况，知道每个学生对在哪里、错在何处，错的原因是什么，用心做好卷面分析，设计评讲的程序要点，特别要准备好学生缺漏的知识，以便课上及时纠正、弥补。只有做好讲前的充分准备，评讲时教师才会胸中有数，才会做到有的放矢，才能提高课堂效率，学生才会有更多的收获。
二、重激励，增强听课信心
考试以后，学生的情绪经常表现出强烈的两极性，过分自信者有之，紧张担心者更多，而一场考试又常会引出一些意想不到的结果。所以评讲课上，教师不能忽视各类学生的心理状态，简单总结考试情况后，要对考得好的学生提出表扬，进步快的学生也要表扬，鼓励其再接再厉；考得差的学生要多寻找他们的优点，哪怕是点滴进步，也要给予表扬、鼓励，增强他们的信心，让他们迎头赶上，这样才会使评讲课顺利进行。对卷面整洁、书写认真、解题规范、思路清晰、见解独到者评讲前也应表扬。因人而异的表扬，能让受表扬者既有动力又有压力，也能激发其他同学向这些同学学习，争取进步。
评讲前的表扬，不仅能激励学生振作精神，增强信心，而且能促进学生认真订正，专心听讲，从而真正提高评讲课的效率。
三、给时间，学生自主订正
绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数，如果这时教师就开始评讲，学生边听讲边订正，极易分散注意力，甚至交头接耳议论分数，评讲效果可想而知。所以，评讲前教师要给充分的时间，让学生自主订正。在学生订正过程中，教师要尽可能地在学生中来回观看，随时准备为学生解疑排难，同时了解学生的订正情况。学生能自己订正出来的题目，评讲时教师就不必多费口舌了。
四、抓重点，评讲有针对性
试卷评讲，最忌不分对象，不问内容，一概而论，笼统而讲。事实上不同的学生存在不同的问题，做错的题目不可能完全相同，这就对评讲的针对性提出了要求。
一要针对重点学生，某一道题做错的可能只是部分学生，这些学生就是教学的重点对象。二要针对重点题目。有的题目很少有人做错，有的题目则可能错误率很高。后者应成为教学的重点。
评讲的好方法也有两种。一是谁错就请谁讲，错哪儿讲哪儿，并发动其他学生适当纠正、补充，如遇到难以拿准的问题，可让全班讨论，教师主导。二是请这题做得好的学生评讲。例如，请这些学生说说自己如何全面准确审题，深入透彻理解文意，思路清晰、规范流畅地答题等等。当然，在这个过程中，教师不能做旁观者，要及时点拨、鼓励。这两种评讲方法可有效扭转教师累得满頭大汗，学生在下面闲着没事干的局面。让学生参与评讲，既可解决重点问题，又可突出学生的主体地位，最大限度地调动学生的积极性和参与意识。这样一来，做错的学生对题目的做法有了正确的认识，做对的学生也接受了一次“正反对比”的题例分析的教育，从而进一步巩固了对有关知识的掌握。
五、求拓展，随时联系相关知识
考试的目的是检查了解学生在某一时间段内的学习情况，促进对旧知识、旧能力的掌握，促进以后的学习。而一份覆盖面再广的试卷也不可能囊括所有的知识点和能力点。这就需要教师在组织试卷评讲时能随时注意启发学生对新旧知识、相关知识联系的思考，由一道题延伸拓展开去，帮助学生构建知识网。因为对学生来说，学会一个知识点并不难，而知识网的构建却不是一朝一夕的事。所以，教师评讲试卷决不能就试卷讲试卷，哪儿痒就只挠哪儿。
比如，一次考卷上有这样一条题目：“请从《西游记》、《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》四部名著中任选一部，写出这部名著中你最喜欢的一个故事，并说明理由。”评讲到此题时，可启发学生联想到四部名著的诸多相关知识点，如作者、朝代（国籍），学过的选自这几部名著的相关课文，每部著作中的主要人物、相关故事等，还可进行一个即兴的四部名著读书交流会。这样，不仅能调动学生参与课堂的积极性，而且能拓宽学生的视野、丰富学生的积累、丰厚学生的文化底蕴，也真正达到了以考试促复习的目的。
当然不是评讲每题都需联系、拓展，应根据实际需要灵活掌握。
六、教方法，补练习及时巩固
学生考试做错题目的原因很多，而大部分是由于审题解题方法没掌握。评讲课上，教师应重视指导学生掌握各种读题解题方法，可以采用师生互动、生生互动法评讲。
一次考卷中出现了这么一道选择题：
对下列长句表达的主要意思理解正确的一项是（ ）。
泗阳县为了充分挖掘悠久的文化底蕴，并显示“泗水古国”的历史文化特色，将在城区的两渠风光带两侧重建西汉泗水王国文化古城。
A. 泗阳县挖掘文化底蕴并显示文化特色
C. 泗阳县重建泗水王国
B. 泗阳县挖掘底蕴并显示特色
D. 泗阳县重建古城
此题学生出错率较高，因此评讲中我把它作为重点评讲。先请做对的学生谈自己的做题方法。这些学生大都从审题入手，认为题目要求选出“对长句表达的主要意思理解正确的一项”，审题时要抓住“主要”二字，可以采用“提主干”法，即删除枝叶成分，保留主干成分。具体做法是先找出整个长句的主语是“泗阳县”，再找出长句的谓语动词“重建”，“重建”什么呢？“古城”还是“泗水王国”？“古城” 是宾语中心语。这样连起来读就是“泗阳县重建古城”，而“为了充分挖掘悠久的文化底蕴并显示‘泗水王国’的历史文化特色”和“将在城区的两渠风光带两侧”这两个分别表目的和地点的介宾短语，都做“重建”的状语，“西汉泗水王国”和“文化”皆做“古城”的定语。在此基础上，我们归纳出此类题目的做法“提取主谓宾，删去定状补”，而后大家又悟出：在判断句子正误或修改病句中，尤其是判断句子成分是否残缺、搭配是否得当都可运用此法。接着，我又拿出课前设计好的一些类似题和扩展题让学生运用此法当堂练习，效果相当的好。
七、写反思，促不断进步
学生经常反思，学习上可以查漏补缺，思想上可以提高认识。每次考试，我都让学生及时反思，一般进行两次反思。
第一次，评卷前在自主订正时写反思。学生可以在失分题目旁边写上自己做错的原因，以后如何改进，也可以在卷头上用一小段话写写自己本次考试后的感受。从反思中，我看到了学生诚恳的态度、改错的决心。既然学生已经意识到了自己的失误，我们教师就不需要再来批评他们的粗心等错误了。
这次反思，实际上是给学生一个自我分析、找差距的时间，让学生通过自我分析，反思自己的失误、学习的不认真态度，起到一种自我教育的作用。
第二次，评卷后在整体认知后写反思。这次的反思大都是写自己在听评卷过程中的收获及认识，可以是知识、能力上的，可以是思想认识上的，也可以是良好的审题、做题习惯的养成。没有篇幅长短限制，没有字数多少规定，只要有感而发，能藉此分析试卷，总结得失，对今后的学习提出明确的目标即可。但反思一定要写在试卷的反面或空白处，便于经常拿出来提醒自己。
每个学生的反思，我们一定要看，我在学生的试卷上常看到这样的话：
“我这次考得不太好，主要错在阅读理解上，今后我一定要多读优秀文章，上课认真听讲，跟在老师后面思考，努力提高自己的阅读理解能力和解题能力。”
“我这次考试有了明显的进步，尽管爸爸还不满意，但我不会因爸爸的不满意而丧失信心，我会继续努力的！”
“我这次考得这么差，老师，您都没有对我失去信心。我向您保证：下次我一定不会让您失望！”
看到这样的话，我还有什么可说的呢？
一、做准备，评讲胸中有数
每份试卷评讲的重点、目的、意义，都因试卷内容、结构不同而不同，更因学生答题情况而异。因此，教师必须在上评讲课前做好充分准备，全面了解、掌握学生答卷情况，知道每个学生对在哪里、错在何处，错的原因是什么，用心做好卷面分析，设计评讲的程序要点，特别要准备好学生缺漏的知识，以便课上及时纠正、弥补。只有做好讲前的充分准备，评讲时教师才会胸中有数，才会做到有的放矢，才能提高课堂效率，学生才会有更多的收获。
二、重激励，增强听课信心
考试以后，学生的情绪经常表现出强烈的两极性，过分自信者有之，紧张担心者更多，而一场考试又常会引出一些意想不到的结果。所以评讲课上，教师不能忽视各类学生的心理状态，简单总结考试情况后，要对考得好的学生提出表扬，进步快的学生也要表扬，鼓励其再接再厉；考得差的学生要多寻找他们的优点，哪怕是点滴进步，也要给予表扬、鼓励，增强他们的信心，让他们迎头赶上，这样才会使评讲课顺利进行。对卷面整洁、书写认真、解题规范、思路清晰、见解独到者评讲前也应表扬。因人而异的表扬，能让受表扬者既有动力又有压力，也能激发其他同学向这些同学学习，争取进步。
评讲前的表扬，不仅能激励学生振作精神，增强信心，而且能促进学生认真订正，专心听讲，从而真正提高评讲课的效率。
三、给时间，学生自主订正
绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数，如果这时教师就开始评讲，学生边听讲边订正，极易分散注意力，甚至交头接耳议论分数，评讲效果可想而知。所以，评讲前教师要给充分的时间，让学生自主订正。在学生订正过程中，教师要尽可能地在学生中来回观看，随时准备为学生解疑排难，同时了解学生的订正情况。学生能自己订正出来的题目，评讲时教师就不必多费口舌了。
四、抓重点，评讲有针对性
试卷评讲，最忌不分对象，不问内容，一概而论，笼统而讲。事实上不同的学生存在不同的问题，做错的题目不可能完全相同，这就对评讲的针对性提出了要求。
一要针对重点学生，某一道题做错的可能只是部分学生，这些学生就是教学的重点对象。二要针对重点题目。有的题目很少有人做错，有的题目则可能错误率很高。后者应成为教学的重点。
评讲的好方法也有两种。一是谁错就请谁讲，错哪儿讲哪儿，并发动其他学生适当纠正、补充，如遇到难以拿准的问题，可让全班讨论，教师主导。二是请这题做得好的学生评讲。例如，请这些学生说说自己如何全面准确审题，深入透彻理解文意，思路清晰、规范流畅地答题等等。当然，在这个过程中，教师不能做旁观者，要及时点拨、鼓励。这两种评讲方法可有效扭转教师累得满頭大汗，学生在下面闲着没事干的局面。让学生参与评讲，既可解决重点问题，又可突出学生的主体地位，最大限度地调动学生的积极性和参与意识。这样一来，做错的学生对题目的做法有了正确的认识，做对的学生也接受了一次“正反对比”的题例分析的教育，从而进一步巩固了对有关知识的掌握。
五、求拓展，随时联系相关知识
考试的目的是检查了解学生在某一时间段内的学习情况，促进对旧知识、旧能力的掌握，促进以后的学习。而一份覆盖面再广的试卷也不可能囊括所有的知识点和能力点。这就需要教师在组织试卷评讲时能随时注意启发学生对新旧知识、相关知识联系的思考，由一道题延伸拓展开去，帮助学生构建知识网。因为对学生来说，学会一个知识点并不难，而知识网的构建却不是一朝一夕的事。所以，教师评讲试卷决不能就试卷讲试卷，哪儿痒就只挠哪儿。
比如，一次考卷上有这样一条题目：“请从《西游记》、《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》四部名著中任选一部，写出这部名著中你最喜欢的一个故事，并说明理由。”评讲到此题时，可启发学生联想到四部名著的诸多相关知识点，如作者、朝代（国籍），学过的选自这几部名著的相关课文，每部著作中的主要人物、相关故事等，还可进行一个即兴的四部名著读书交流会。这样，不仅能调动学生参与课堂的积极性，而且能拓宽学生的视野、丰富学生的积累、丰厚学生的文化底蕴，也真正达到了以考试促复习的目的。
当然不是评讲每题都需联系、拓展，应根据实际需要灵活掌握。
六、教方法，补练习及时巩固
学生考试做错题目的原因很多，而大部分是由于审题解题方法没掌握。评讲课上，教师应重视指导学生掌握各种读题解题方法，可以采用师生互动、生生互动法评讲。
一次考卷中出现了这么一道选择题：
对下列长句表达的主要意思理解正确的一项是（ ）。
泗阳县为了充分挖掘悠久的文化底蕴，并显示“泗水古国”的历史文化特色，将在城区的两渠风光带两侧重建西汉泗水王国文化古城。
A. 泗阳县挖掘文化底蕴并显示文化特色
C. 泗阳县重建泗水王国
B. 泗阳县挖掘底蕴并显示特色
D. 泗阳县重建古城
此题学生出错率较高，因此评讲中我把它作为重点评讲。先请做对的学生谈自己的做题方法。这些学生大都从审题入手，认为题目要求选出“对长句表达的主要意思理解正确的一项”，审题时要抓住“主要”二字，可以采用“提主干”法，即删除枝叶成分，保留主干成分。具体做法是先找出整个长句的主语是“泗阳县”，再找出长句的谓语动词“重建”，“重建”什么呢？“古城”还是“泗水王国”？“古城” 是宾语中心语。这样连起来读就是“泗阳县重建古城”，而“为了充分挖掘悠久的文化底蕴并显示‘泗水王国’的历史文化特色”和“将在城区的两渠风光带两侧”这两个分别表目的和地点的介宾短语，都做“重建”的状语，“西汉泗水王国”和“文化”皆做“古城”的定语。在此基础上，我们归纳出此类题目的做法“提取主谓宾，删去定状补”，而后大家又悟出：在判断句子正误或修改病句中，尤其是判断句子成分是否残缺、搭配是否得当都可运用此法。接着，我又拿出课前设计好的一些类似题和扩展题让学生运用此法当堂练习，效果相当的好。
七、写反思，促不断进步
学生经常反思，学习上可以查漏补缺，思想上可以提高认识。每次考试，我都让学生及时反思，一般进行两次反思。
第一次，评卷前在自主订正时写反思。学生可以在失分题目旁边写上自己做错的原因，以后如何改进，也可以在卷头上用一小段话写写自己本次考试后的感受。从反思中，我看到了学生诚恳的态度、改错的决心。既然学生已经意识到了自己的失误，我们教师就不需要再来批评他们的粗心等错误了。
这次反思，实际上是给学生一个自我分析、找差距的时间，让学生通过自我分析，反思自己的失误、学习的不认真态度，起到一种自我教育的作用。
第二次，评卷后在整体认知后写反思。这次的反思大都是写自己在听评卷过程中的收获及认识，可以是知识、能力上的，可以是思想认识上的，也可以是良好的审题、做题习惯的养成。没有篇幅长短限制，没有字数多少规定，只要有感而发，能藉此分析试卷，总结得失，对今后的学习提出明确的目标即可。但反思一定要写在试卷的反面或空白处，便于经常拿出来提醒自己。
每个学生的反思，我们一定要看，我在学生的试卷上常看到这样的话：
“我这次考得不太好，主要错在阅读理解上，今后我一定要多读优秀文章，上课认真听讲，跟在老师后面思考，努力提高自己的阅读理解能力和解题能力。”
“我这次考试有了明显的进步，尽管爸爸还不满意，但我不会因爸爸的不满意而丧失信心，我会继续努力的！”
“我这次考得这么差，老师，您都没有对我失去信心。我向您保证：下次我一定不会让您失望！”
看到这样的话，我还有什么可说的呢？