论文部分内容阅读
摘 要：随着教育的高度信息化和移动中断的逐渐普及，学习方式也越来越灵活多样，本文以高职水利类专业为背景，通过对网络教学、技能竞赛及项目化教学多种方式的比较，针对专业课程、专业技能及教学环节等内容，提出了适应水利行业特点及高职人才培养目标的混合教学方式。
关键词：高职；水利；技能大赛；微课；项目化教学；
文章编号：1674-3520（2015）-05-00-02
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。从教育对象来看，高职院校的学生理论基础略显薄弱，需要从多方面启发学习兴趣培养學习习惯发掘学习创造能力；从教育目标来说，高职教育重在技能培养、实操训练，需要利用多种方式通过多种途径提供各种接触实际工程机会。随着教育的高度信息化和移动中断的逐渐普及，学习方式也越来越灵活多样，如何高效利用网络多媒体资源和手段？如何对发扬传统教学的优势？如何实现经典理论的资源共享？如何激发学生掌握技能的兴趣和潜力？如何将教学与实际工程项目接轨？ 这些都是高等职业教育改革的关键，信息化环境下混合教学方式的研究势在必行！
一、现代教学方式比较
（一）网络教学
信息时代最大的特点就是实现资源共享，对于专业中传统的经典的，或者在多学科中能通用的基础知识点，我们大可以利用现成的优秀的网络课程，也可以根据专业特点开发简短针对性强的微课。
大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses），它成功实现了一种高端的知识交换，可适用于专家培训，各学科间的交流学习以及特别教育的学习模式，任何学习类型的信息都可以通过网络传播。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程。2014年5月8日，网易云课堂承接教育部国家精品开放课程任务，与“爱课程网”合作推出的“中国大学MOOC”项目正式上线。上线之初就有北京大学、浙江大学、复旦大学、哈尔滨工业大学等16所“985工程”高校推出的61门课程。
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课的核心组成内容是时长10-20分钟的课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计文本、多媒体教学课件等辅助教学材料，是一种将传统的课堂教学活动与互联网相结合的教学方式，旨在实现学习的随时性和互动性，更为新时代的学习者提供一种全新的学习体验。
高职高专院校是微课实践的先行者之一，由于微课形式出现时间不久，一些授课教师还没有完全“玩转”微课，多数教师使用微课的出发点还是在于增强教学的趣味性、新颖性，以吸引学生能坐得住、能抬头看等“初级目标”，尚没有彻底搞清楚微课的核心价值，也没有在微课适用上有所创新。还有些课程为了“赶时髦”采用微课，但其学科特点并不适合微课形式，授课者费心费力制作微课，其实并无新意，无非是将人工授课变成了视频授课，学生并不为此感到有任何新意，依然我行我素，听不进去。
因此，微课制作并不是简单跟风，哪些课程适合做微课？如何制作优秀的微课？微课与其他授课形式如何衔接？同一门课程微课教学比例占多少？需要哪些配套资源作支撑？如何保证微课的与时俱进，这些都是值得思考研究的问题。
（二）以赛促教
自2007年开始，国家和省每年都要举行各类型高职高专技能大赛，这既是对职业教育和办学水平的检验，也是推动职业院校深化教学改革、加强校企合作的重要手段，高职高专职业技能大赛已成为提高和评价职业院校教学质量的重要形式。职业技能大赛的项目定位于技能大赛与专业教学相结合、系统组织与行业企业相结合、个人发展与团队协作相结合，这对于引领职业院校的专业教学改革，促进“双师型”教师队伍建设，促进实训基地建设，促进“工学结合、校企合作”的办学模式及人才培养模式的创新具有重要作用。
但随着全国职业院校技能大赛的迅猛发展，也给职业教育带来一些负面的影响。 一是重技能轻理论，各院校为了获得比赛名次，在教学上过分注重技能训练而忽视了理论知识的学习与综合素质提高，甚至让学生脱离班级、脱离其他课程学期。但职业院校学生与普通的工人相比，他们应是具备专业理论知识的技能型人才，学校在举办或参加技能大赛时应把专业理论学习和人文素养培育结合起来。这样，才能使他们的综合素质得到提高，实现可持续发展。二是重个人轻大局，指导老师过分关注大赛，关注参与大赛的学生，却忽略了其他多数学生的正常学习，这也有悖于大赛的初衷。
因此，如何理性看待技能大赛？如何以赛促教，优化教学课程？如何将职业技能大赛与日常教学很好结合，形成促进师生参赛的长效机制？这才是真正值得思考研究的问题。
（三）项目化教学
项目化教学，就是学生在学习中围绕某一个具体的项目学习，通过利用最优化的资源来对学习的内容进行实践体验，通过一系列的实践来进行探索创新与实际技能的提升，是一种新型的学习方式。在实际的项目化教学中，采取类似实践的方式来对整个项目进行教学活动，让学生通过有意义的任务来实现技能的提升。在项目教学中，学生的学习过程是人人参与创造的过程，能够在操作中掌握所有要学习的知识，体验在实际岗位的辛苦及乐趣，进而提升解决问题的能力与团队合作的精神。与传统教学相比，项目化教学比传统的教学多出了三个中心，即：由原有的以教师为中心转变为以学生为中心；以原有的课本教学内容为中心转变为以项目为中心；以原有的以课堂为中心转变为以实际操作为中心。
虽然高职院校将项目化教学作为重要的教学目标进行改革，但有些院校过分夸大和神化项目化教学的作用，把项目化教学看作是适用于一切课程改革的“放之四海而皆准”的真理，不切实际地要求人人过关，以至于实施过程存在诸多问题：首先，一些学校将项目化教学理解为案例教学，但是由于案例与实际岗位关联性不大，而且较为零散，并没有与项目规划相融合；其次，项目化教学与实践性教学环节相脱节，学生缺乏实操体验，难以掌握操作技能与方法，难以将理论知识与工作岗位相衔接。 “项目教学法”只是众多教学法中的一种，不同专业，不同课程应有不同的教学模式，即便同一专业、同一课程也可能有不同教学模式。因此，哪些课程适用项目教学法？选择什么样的案例作为依托？如何将相关课程、技能有效地衔接？如何形成在教学中形成职业氛围？这些都是值得深入研究的问题。
二、现代教学方式在高职高专中的混合应用
（一）对于专业课程，针对课程特色，探讨网络资源利用策略，如微课、MOOC等，对常规经典的理论实现资源共享。
微课和其他授課方式一样，一些领域、一些学科中使用微课能让学生大开眼界、耳濡目染，也总有一些学科、一些场合并不适合使用微课。因此，开发微课有以下4点内容：1、因需而设。高职高专的教育目标决定了其授课方式、授课内容与众不同，因此不盲目跟风，不做形式主义，只凭实际教学需要，“因需而设”地选择微课内容是首要任务。2、通盘考虑。不同专业同一课程的微课课程资源可供全校学生、老师免费共享，达到名家、名师资源最大化利用，同时还应提供习题、测试等供学习者加固知识点，将微课授课做到“一揽子计划”，这样才能人尽其才、物尽其用。3、重视衔接。首先要明确，微课与传统授课是互补关系，微课是传统课程重点、难点的克服利器，是补充、是调节，微课不可能完全取代传统的授课形式。高职高专的一些实操课除了老师授课外，还离不开老师或师傅手把手的讲解、传授，离不开进入实际岗位实习。4、与时俱进。微课内容要结合学科需求，还要与时俱进，要不断更新内容，力求微课内容能反应时代气息，始终围绕高职高专教学“培养动手能力强、培养时代急需专业人才”的目标，注重对当下学生上岗就业的有效指导。
（二）对于专业技能，结合各项技能赛，优化教学方法和教学内容，让学生在学习掌握技能的同时，也有更多的获奖机会和择业机会。
职业技能大赛的一项功能是引领和示范，是检验和激励的一种手段， 而不是全部，决不能因而顾此失彼，甚至“以赛代考”、 “以赛代学”，走向另一种“应试教育”。高职教育要充分发挥技能大赛的导向作用，从以下几个方面，优化教学过程，让日常教学与技能赛有效融合。
1、改革教学标准及教学计划。根据技能大赛的规程及考核标准，对现行的课程内容进行整合，重新建立新的模块，编制教学标准及教学实施计划。
2、重塑教学组织，优化教学过程。教师不再占据传统教学模式中的主导地位，而应以学生的经验为出发点，将教学内容分解成有机联系的技能训练项目，让学生使用相关基础知识与技能，自己设计、执行、修改以及分析利用而后行动，通过行动来获取专业知识和技能。
3、组织专业协会，使其活动日常化。组织专业协会，同时定期开展讲座或比赛，既为志趣相投的学生搭建沟通交流的平台，也便于老生与新生之间开展传帮带活动，为技能大赛形成可持续发展的日常保障。
（三）对于教学环节，以某工程项目为依托，以设计、施工、管理为主线，在做项目的过程中学习相应相应需要的基础知识，边学边做，学以至用，真正实现“项目化”教学。
项目化教学比较适合于专业课的教学，要实现项目化教学，就要以案例项目为依托，以工作过程为导向重新梳理教学内容，将理论知识融于训练任务之中，主要从以下几个方面入手：①制定富有弹性的教学计划。高职院校在项目化教学改革中需要打破原有的教学观念，树立以市场人才需求为导向的教学计划。②与校外实训基地群相结合，强化实践教学环节。可以开发校外的实践基地群，通过与多个企业联合，实现校企共赢的局面。③组建专家团队，对教学项目进行设计与开发。教师在教学形式上应当转变传统教学观念，而是以学生为主体，保障教学效果的同时也能够在实际中应用，并且实现高效的成果。④重视就业引导工作。在项目教学的同时进行职业的引导工作，可以帮学生树立正确的职业观，可以根据学生在项目操作过程中的表现来帮助学生选择职业，让学生实现自我认知，找准自己就业的方向。
总的来说，信息化环境下，高职教育首先应该明确定位，然后根据行业特点和行业需求，灵活运用各种现代教学手段，发挥高职学生的个性与特长，因材施教，按需定教。
参考文献：
[1]马艳艳；我国微课程研究现状述评[J]；山西广播电视大学学报；2014年03期
[2]单从凯；王丽；微课程的开发与应用[J]；中国远程教育；2013年12期
[3]蔡勤生；“赛教结合，寓学于赛，以赛促改”教学模式实践探索[J]；职业技术教育；2010年26期
[4]范贤仁；职业技能大赛与常规教学有效结合的研究[J]；才智；2012年33期
[5]胡春芳；关于高职项目化教学改革的探析[J]；《职教论坛》；2012年05期
[6]杨洁；安翔；李青；“项目化教学”在高职高专教学改革中的研究与实践[J]；《山东电力高等专科学校学报》；2010年05期
关键词：高职；水利；技能大赛；微课；项目化教学；
文章编号：1674-3520（2015）-05-00-02
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。从教育对象来看，高职院校的学生理论基础略显薄弱，需要从多方面启发学习兴趣培养學习习惯发掘学习创造能力；从教育目标来说，高职教育重在技能培养、实操训练，需要利用多种方式通过多种途径提供各种接触实际工程机会。随着教育的高度信息化和移动中断的逐渐普及，学习方式也越来越灵活多样，如何高效利用网络多媒体资源和手段？如何对发扬传统教学的优势？如何实现经典理论的资源共享？如何激发学生掌握技能的兴趣和潜力？如何将教学与实际工程项目接轨？ 这些都是高等职业教育改革的关键，信息化环境下混合教学方式的研究势在必行！
一、现代教学方式比较
（一）网络教学
信息时代最大的特点就是实现资源共享，对于专业中传统的经典的，或者在多学科中能通用的基础知识点，我们大可以利用现成的优秀的网络课程，也可以根据专业特点开发简短针对性强的微课。
大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses），它成功实现了一种高端的知识交换，可适用于专家培训，各学科间的交流学习以及特别教育的学习模式，任何学习类型的信息都可以通过网络传播。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程。2014年5月8日，网易云课堂承接教育部国家精品开放课程任务，与“爱课程网”合作推出的“中国大学MOOC”项目正式上线。上线之初就有北京大学、浙江大学、复旦大学、哈尔滨工业大学等16所“985工程”高校推出的61门课程。
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课的核心组成内容是时长10-20分钟的课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计文本、多媒体教学课件等辅助教学材料，是一种将传统的课堂教学活动与互联网相结合的教学方式，旨在实现学习的随时性和互动性，更为新时代的学习者提供一种全新的学习体验。
高职高专院校是微课实践的先行者之一，由于微课形式出现时间不久，一些授课教师还没有完全“玩转”微课，多数教师使用微课的出发点还是在于增强教学的趣味性、新颖性，以吸引学生能坐得住、能抬头看等“初级目标”，尚没有彻底搞清楚微课的核心价值，也没有在微课适用上有所创新。还有些课程为了“赶时髦”采用微课，但其学科特点并不适合微课形式，授课者费心费力制作微课，其实并无新意，无非是将人工授课变成了视频授课，学生并不为此感到有任何新意，依然我行我素，听不进去。
因此，微课制作并不是简单跟风，哪些课程适合做微课？如何制作优秀的微课？微课与其他授课形式如何衔接？同一门课程微课教学比例占多少？需要哪些配套资源作支撑？如何保证微课的与时俱进，这些都是值得思考研究的问题。
（二）以赛促教
自2007年开始，国家和省每年都要举行各类型高职高专技能大赛，这既是对职业教育和办学水平的检验，也是推动职业院校深化教学改革、加强校企合作的重要手段，高职高专职业技能大赛已成为提高和评价职业院校教学质量的重要形式。职业技能大赛的项目定位于技能大赛与专业教学相结合、系统组织与行业企业相结合、个人发展与团队协作相结合，这对于引领职业院校的专业教学改革，促进“双师型”教师队伍建设，促进实训基地建设，促进“工学结合、校企合作”的办学模式及人才培养模式的创新具有重要作用。
但随着全国职业院校技能大赛的迅猛发展，也给职业教育带来一些负面的影响。 一是重技能轻理论，各院校为了获得比赛名次，在教学上过分注重技能训练而忽视了理论知识的学习与综合素质提高，甚至让学生脱离班级、脱离其他课程学期。但职业院校学生与普通的工人相比，他们应是具备专业理论知识的技能型人才，学校在举办或参加技能大赛时应把专业理论学习和人文素养培育结合起来。这样，才能使他们的综合素质得到提高，实现可持续发展。二是重个人轻大局，指导老师过分关注大赛，关注参与大赛的学生，却忽略了其他多数学生的正常学习，这也有悖于大赛的初衷。
因此，如何理性看待技能大赛？如何以赛促教，优化教学课程？如何将职业技能大赛与日常教学很好结合，形成促进师生参赛的长效机制？这才是真正值得思考研究的问题。
（三）项目化教学
项目化教学，就是学生在学习中围绕某一个具体的项目学习，通过利用最优化的资源来对学习的内容进行实践体验，通过一系列的实践来进行探索创新与实际技能的提升，是一种新型的学习方式。在实际的项目化教学中，采取类似实践的方式来对整个项目进行教学活动，让学生通过有意义的任务来实现技能的提升。在项目教学中，学生的学习过程是人人参与创造的过程，能够在操作中掌握所有要学习的知识，体验在实际岗位的辛苦及乐趣，进而提升解决问题的能力与团队合作的精神。与传统教学相比，项目化教学比传统的教学多出了三个中心，即：由原有的以教师为中心转变为以学生为中心；以原有的课本教学内容为中心转变为以项目为中心；以原有的以课堂为中心转变为以实际操作为中心。
虽然高职院校将项目化教学作为重要的教学目标进行改革，但有些院校过分夸大和神化项目化教学的作用，把项目化教学看作是适用于一切课程改革的“放之四海而皆准”的真理，不切实际地要求人人过关，以至于实施过程存在诸多问题：首先，一些学校将项目化教学理解为案例教学，但是由于案例与实际岗位关联性不大，而且较为零散，并没有与项目规划相融合；其次，项目化教学与实践性教学环节相脱节，学生缺乏实操体验，难以掌握操作技能与方法，难以将理论知识与工作岗位相衔接。 “项目教学法”只是众多教学法中的一种，不同专业，不同课程应有不同的教学模式，即便同一专业、同一课程也可能有不同教学模式。因此，哪些课程适用项目教学法？选择什么样的案例作为依托？如何将相关课程、技能有效地衔接？如何形成在教学中形成职业氛围？这些都是值得深入研究的问题。
二、现代教学方式在高职高专中的混合应用
（一）对于专业课程，针对课程特色，探讨网络资源利用策略，如微课、MOOC等，对常规经典的理论实现资源共享。
微课和其他授課方式一样，一些领域、一些学科中使用微课能让学生大开眼界、耳濡目染，也总有一些学科、一些场合并不适合使用微课。因此，开发微课有以下4点内容：1、因需而设。高职高专的教育目标决定了其授课方式、授课内容与众不同，因此不盲目跟风，不做形式主义，只凭实际教学需要，“因需而设”地选择微课内容是首要任务。2、通盘考虑。不同专业同一课程的微课课程资源可供全校学生、老师免费共享，达到名家、名师资源最大化利用，同时还应提供习题、测试等供学习者加固知识点，将微课授课做到“一揽子计划”，这样才能人尽其才、物尽其用。3、重视衔接。首先要明确，微课与传统授课是互补关系，微课是传统课程重点、难点的克服利器，是补充、是调节，微课不可能完全取代传统的授课形式。高职高专的一些实操课除了老师授课外，还离不开老师或师傅手把手的讲解、传授，离不开进入实际岗位实习。4、与时俱进。微课内容要结合学科需求，还要与时俱进，要不断更新内容，力求微课内容能反应时代气息，始终围绕高职高专教学“培养动手能力强、培养时代急需专业人才”的目标，注重对当下学生上岗就业的有效指导。
（二）对于专业技能，结合各项技能赛，优化教学方法和教学内容，让学生在学习掌握技能的同时，也有更多的获奖机会和择业机会。
职业技能大赛的一项功能是引领和示范，是检验和激励的一种手段， 而不是全部，决不能因而顾此失彼，甚至“以赛代考”、 “以赛代学”，走向另一种“应试教育”。高职教育要充分发挥技能大赛的导向作用，从以下几个方面，优化教学过程，让日常教学与技能赛有效融合。
1、改革教学标准及教学计划。根据技能大赛的规程及考核标准，对现行的课程内容进行整合，重新建立新的模块，编制教学标准及教学实施计划。
2、重塑教学组织，优化教学过程。教师不再占据传统教学模式中的主导地位，而应以学生的经验为出发点，将教学内容分解成有机联系的技能训练项目，让学生使用相关基础知识与技能，自己设计、执行、修改以及分析利用而后行动，通过行动来获取专业知识和技能。
3、组织专业协会，使其活动日常化。组织专业协会，同时定期开展讲座或比赛，既为志趣相投的学生搭建沟通交流的平台，也便于老生与新生之间开展传帮带活动，为技能大赛形成可持续发展的日常保障。
（三）对于教学环节，以某工程项目为依托，以设计、施工、管理为主线，在做项目的过程中学习相应相应需要的基础知识，边学边做，学以至用，真正实现“项目化”教学。
项目化教学比较适合于专业课的教学，要实现项目化教学，就要以案例项目为依托，以工作过程为导向重新梳理教学内容，将理论知识融于训练任务之中，主要从以下几个方面入手：①制定富有弹性的教学计划。高职院校在项目化教学改革中需要打破原有的教学观念，树立以市场人才需求为导向的教学计划。②与校外实训基地群相结合，强化实践教学环节。可以开发校外的实践基地群，通过与多个企业联合，实现校企共赢的局面。③组建专家团队，对教学项目进行设计与开发。教师在教学形式上应当转变传统教学观念，而是以学生为主体，保障教学效果的同时也能够在实际中应用，并且实现高效的成果。④重视就业引导工作。在项目教学的同时进行职业的引导工作，可以帮学生树立正确的职业观，可以根据学生在项目操作过程中的表现来帮助学生选择职业，让学生实现自我认知，找准自己就业的方向。
总的来说，信息化环境下，高职教育首先应该明确定位，然后根据行业特点和行业需求，灵活运用各种现代教学手段，发挥高职学生的个性与特长，因材施教，按需定教。
参考文献：
[1]马艳艳；我国微课程研究现状述评[J]；山西广播电视大学学报；2014年03期
[2]单从凯；王丽；微课程的开发与应用[J]；中国远程教育；2013年12期
[3]蔡勤生；“赛教结合，寓学于赛，以赛促改”教学模式实践探索[J]；职业技术教育；2010年26期
[4]范贤仁；职业技能大赛与常规教学有效结合的研究[J]；才智；2012年33期
[5]胡春芳；关于高职项目化教学改革的探析[J]；《职教论坛》；2012年05期
[6]杨洁；安翔；李青；“项目化教学”在高职高专教学改革中的研究与实践[J]；《山东电力高等专科学校学报》；2010年05期