刚刚踏上工作岗位的我时常会有些理想主义，总希望口干舌燥的上完一节课，学生们能够把所讲的知识牢牢地记在脑子里。但是事实却总是事与愿违：部分学生说不懂，有的学生懂了也常常经不住时间的考验，两三天以后便全都忘记了。每每这时，我便会火冒三丈，严厉的批评他们：“上课在干什么？下课为什么不复习？”几次三番之后，班级的成绩不但没有提高，上课时气氛也沉闷了。
　　其实，发生这样的尴尬情境不但老师生气上火，受害的更是学生。对他们来说，不懂的内容没有及时解决，知识越欠越多，差距越拉越大。在与老师相处的过程中，老师的责备加重了学生在学习中害怕做不好的顾虑，同时也拉大了与老师的心理距离。到头来，教学效果当然不佳。
　　在后来的教学实践中，我逐渐认识到，由于学生认识的差异和对知识接受的快慢不同，即便再好的老师，要上一堂完美的、让每个学生都能牢牢把握并且合理迁移举一反三的课，恐怕也是很难做到的。而初涉教育行业的我缺乏对学生情况的精准把握，常常以自己的学力估计学生。在自己所教的C层次班级里，学生基础差，对语文的学习兴趣本来就不高，再加上高中的知识较初中来说更侧重于分析和理解，对于习惯死记硬背的他们来说，着实不好把握。如果在这样的情况下还一味地强调学习结果的不如意，责备他们没有及时合理的复习，势必会更加打击他们在语文学习上的积极性。
　　对于课上知识落实不到位的问题，我发现在学生中存在着以下三种情况：一类学生由于基础差，尚未形成敏锐的认知能力，在讲知识的时候就没有及时的理解消化；一类学生上课时心不在焉，听课无精打采，注意力涣散，组织纪律性差，直接导致了上课时精力没有完全放在教师的讲解上；还有一类学生当时把知识把握了，但是由于没有及时地反复和练习，把已经学到的知识冷落生疏了。
　　面对这样的情况，我决定首先让自己学会接受学生直截了当地提出的“老师，我没听懂”。 对于那些上课没有听懂并且向我反映的学生，我开始尝试着欣然接受，不但不批评，反而对他们的诚实给予表扬。这样一来，学生的学习积极性和求知欲调动起来了，渐渐觉得攻克一个个学习难题是颇有成就的事，把没有听懂的问题及时反应给老师也是对自己的学习负责。每讲完一个知识点，我总会问问他们掌握好了没有，再出几个简单的小练习检验一下他们的听课成果。这样不但让同学检测一下自己是否真的听懂了，而且也让老师对班级的学习情况有了系统的把握。这样也逐渐消除了学生对于老师的惧怕感，增进了师生之间的感情。对于上课时没有及时将知识消化的学生，我利用课余时间进行了个别辅导，讲解配合练习，多次反复直到他们听懂把握为止。记忆是有遗忘规律的，在学习中，定时的巩固复习就显得尤为重要。每个周五，拿出一部分时间帮学生回顾总结本周上课的内容，不仅仅能让他们头脑中的知识更加系统，更能提醒他们查漏补缺，把脑海中已经模糊的知识涂写清晰。C层次班级的课堂纪律问题总是很让人感到揪心。特别是后排调皮的男生，常常把老师上课时的耳提面命当成耳边风。面对这样的学生，我经常在课下以朋友的身份与他们交谈，用幽默风趣的口吻让他们了解到自己的做法不但是对自己的不负责任，更对班级整体纪律的维持造成困扰。在了解他们的心理和想法的基础上，再对他们进行思想教育，给他们讲学习的重要性和必要性，使他们有明确的学习目的，最后才给他们进行知识上的弥补。这样一来，每个人都给自己定下了一节课要达到的目标，在学习的过程中精神也非常集中。学习目标达成了，学习习惯也渐渐养成，学生看到自己的进步非常得意，老师也再不用为学生的听不懂、不记得或者压根没有认真听而发愁。
　　作为一个教师，坚守着一颗对教育事业的责任心是远远不够的。我们面对的是天真无邪、身心都还如璞玉一样纯洁而未经雕琢的孩子，需要我们用爱心和耐心去细致雕琢。我时常反思自己：今天的教学是否还有遗憾，孩子们的好习惯是否养成了。作为一个新教师，我知道自己需要进步的地方还有很多，但相信在以后的日子里，我会和我的学生并肩作战、一同成长，在平凡的生活中有着不平凡的收获。