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摘要：幼儿园是幼儿学习和生活的主要场所，幼儿通过与教师和同学间的交流提高沟通表达能力，形成良好的学习和交流习惯。好的问题以及科学的提问方式是幼儿思维能力和语言能力发展的重要因素。对于幼儿教师来说，在幼儿语言教育活动中帮助学生形成良好的思维方式，加强对问题的研究和解决，有效的提问显得尤为重要。
关键词：幼儿课堂;有效提问;策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-140
教育是立身之本，现代化社会进程中，要求深抓落实教育，提倡教育先行，随着人们文化水平的日益提高，家长们更加重视教育，每一位家长都不想让孩子输在起跑线上，教育从娃娃抓起，使得我们在幼儿阶段就要不断地学习新知识新技能。因此，幼儿教师在语言教学活动中，应以教学目的和教学内容为基础，设置具有针对性和实效性的问题教学策略。
一、尊重幼儿个性差异，运用恰当的提问方式
对于幼儿来说注意力不集中，思维的多样性常常让人摸不着头脑，一些家长甚至认为孩子在幼儿阶段学不到实质性的技能但又不想让孩子落后于其他人，这些因素的影响使得对幼儿的教育举步维艰，幼儿阶段是汲取知识的重要时期，但要讲求方式方法，怎样集中孩子的注意力，引起其兴趣，从而引导孩子思考，孩子在幼儿阶段的动手能力极强，出于好动的年纪就应该发挥其特长，扬长避短，发散思维式教学，通过游戏，视觉上的吸引，语言听觉上的鼓舞等教育活动方引起共鸣，用提问的方式促进其思考，有效的提问就显得尤为重要了。幼儿教师在设置好提问点，形成点、线、面的立体架构，进而引发思考。对于提问，幼儿教师需讲求一定的方法，比如说在提问中加些互动环节，缓解课堂的乏味，对于小朋友来说，不能集中太久注意力的，可以在提问中设定写特定的情景故事，增加吸引力和关注度，还可以在设定的情境下设置悬念，使小朋友更好地融入预设的场景中，还可以搭建些模型使其印象更为深刻，增加小朋友的想象能力。
二、所设计的问题应科学合理具有可实施性
（一）注意问题的层次性
由于幼儿年龄特点，幼儿在认知层面会存在一定的局限性。因此，幼儿的语言教学活动与其他教学活动的设计教师需要遵循循序渐进的原则，教师在实施提問教学法时，应注重循序渐进的作用，这就要求教师在问题设计的过程中要有层次性，从简单到困难逐渐递进。在幼儿语言教学活动中，教师所设计的提问内容应有一定的逻辑性，把握问题的难易程度，从简单到困难。通过层次性的问题，可以让幼儿在突破一个个难点的过程中信心倍增，降低幼儿语言学习的难度，培养幼儿语言学习的兴趣，让幼儿更加积极地参与语言教学活动。在此过程中，问题教学法也可以让幼儿形成清晰的思维框架，让幼儿形成良好的思维方式。
（二）有效把握教学难易程度
由于这一阶段幼儿年龄较小，他们的认知能力有限，幼儿也没有太多的知识和经验积累，幼儿语言表达能力组织能力也相对较弱。在运用提问教学法时，要全面了解幼儿的认知水平和认知能力，并以此为基础进行教学提问，所提问题不能过于简单，问题也不可过于复杂，过于简单的问题，无法激发幼儿潜能，提高幼儿的学习能力。而过于复杂性的问题，幼儿无法解答，最终失去学习积极性。在幼儿园教学过程中，教师在提问时要有效把握教学难易程度，合理设置教学问题，通过幼儿的努力解决这些问题。
三、创建情境，提出情景式问题
创建情境是进行幼儿语言教学活动教学的重要途径，教师通过合理的教学情境，提出适应的情景式问题可有效提高课堂的教学质量并端正学生的听课状态。幼儿语言教育活动的情境需要根据幼儿的性格特点和兴趣爱好进行设置，在幼儿听讲新知识的过程中激发学习兴趣并提高注意力，教师可在创建的情境中扮演适当的角色并合理引导幼儿表达自己的想法，充分锻炼幼儿的思维能力。例如教师在讲述“小红帽”的故事时创建教材中讲述的故事情境，并扮演其中的大灰狼与幼儿之间开展对话，鼓励幼儿勇于扮演小红帽与之进行交流，提高幼儿参与学习的积极性，当教师与幼儿之间对话结束之后，教师向幼儿提出“通过小红帽的故事你们学到了什么？”的问题，幼儿积极踊跃的回答“要认清大灰狼的面目”、“面对危险时要机智”，等，这些答案都是通过幼儿间积极的讨论得出的，说明幼儿进行语言教育活动时进行有效的提问可促进幼儿思维能力和想象力的提高。情景式问题提出的关键在于使幼儿产生身临其境的感受，令幼儿充分发挥想象力和创新力，并在快乐和谐的环境下进行有效的学习，情景式问题的有效提出必须以教师创建合适的教学情境为前提，幼儿通过教师创建的情境进行仔细的思考并回答，情境式问题的提出可激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿思维能力的提升，充分说明在幼儿语言教育活动中有效问题提出的重要意义。
四、在提出问题之后，给幼儿更多的时间去思考
由于幼儿年龄较小，从教师给出问题，幼儿倾听问题到理解问题，最终组织语言进行作答，这需要一定的时间。由于问题难度的不同，幼儿所花费的时间也有所区别。在教师提出问题让幼儿进行作答的过程中，幼儿的性格特点决定了他们问题的回答情况，以及幼儿的反应时间。幼儿教师在设计提问教学时，应注重所提问题的难易程度、幼儿的语言表达能力、幼儿的性格特点等，这些因素综合考虑，给幼儿更多的思考时间和空间。从当前的实际语言教学现状，我们发现许多时候教师在提出问题之后，会立马让幼儿做出思考并回答问题。这样的教学并没有激发幼儿进行有效思考的作用，也会影响幼儿的学习兴趣，使幼儿失去自信心。例如，幼儿教师在抛出一些培养幼儿发散性思维能力的问题之后，教师应该多等待一下，并且邀请不同的幼儿进行解答，这样让幼儿能够更深入的思考，也能促进幼儿之间的积极交流与沟通。
总之，幼儿教师在应用提问式教学方式时，应更加关注幼儿的个性特点与认知能力，增强师幼互动，引导幼儿积极表达，促进幼儿全面发展。
参考文献
[1] 陈素清.幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略[J].中外交流，2018（21）.
关键词：幼儿课堂;有效提问;策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-140
教育是立身之本，现代化社会进程中，要求深抓落实教育，提倡教育先行，随着人们文化水平的日益提高，家长们更加重视教育，每一位家长都不想让孩子输在起跑线上，教育从娃娃抓起，使得我们在幼儿阶段就要不断地学习新知识新技能。因此，幼儿教师在语言教学活动中，应以教学目的和教学内容为基础，设置具有针对性和实效性的问题教学策略。
一、尊重幼儿个性差异，运用恰当的提问方式
对于幼儿来说注意力不集中，思维的多样性常常让人摸不着头脑，一些家长甚至认为孩子在幼儿阶段学不到实质性的技能但又不想让孩子落后于其他人，这些因素的影响使得对幼儿的教育举步维艰，幼儿阶段是汲取知识的重要时期，但要讲求方式方法，怎样集中孩子的注意力，引起其兴趣，从而引导孩子思考，孩子在幼儿阶段的动手能力极强，出于好动的年纪就应该发挥其特长，扬长避短，发散思维式教学，通过游戏，视觉上的吸引，语言听觉上的鼓舞等教育活动方引起共鸣，用提问的方式促进其思考，有效的提问就显得尤为重要了。幼儿教师在设置好提问点，形成点、线、面的立体架构，进而引发思考。对于提问，幼儿教师需讲求一定的方法，比如说在提问中加些互动环节，缓解课堂的乏味，对于小朋友来说，不能集中太久注意力的，可以在提问中设定写特定的情景故事，增加吸引力和关注度，还可以在设定的情境下设置悬念，使小朋友更好地融入预设的场景中，还可以搭建些模型使其印象更为深刻，增加小朋友的想象能力。
二、所设计的问题应科学合理具有可实施性
（一）注意问题的层次性
由于幼儿年龄特点，幼儿在认知层面会存在一定的局限性。因此，幼儿的语言教学活动与其他教学活动的设计教师需要遵循循序渐进的原则，教师在实施提問教学法时，应注重循序渐进的作用，这就要求教师在问题设计的过程中要有层次性，从简单到困难逐渐递进。在幼儿语言教学活动中，教师所设计的提问内容应有一定的逻辑性，把握问题的难易程度，从简单到困难。通过层次性的问题，可以让幼儿在突破一个个难点的过程中信心倍增，降低幼儿语言学习的难度，培养幼儿语言学习的兴趣，让幼儿更加积极地参与语言教学活动。在此过程中，问题教学法也可以让幼儿形成清晰的思维框架，让幼儿形成良好的思维方式。
（二）有效把握教学难易程度
由于这一阶段幼儿年龄较小，他们的认知能力有限，幼儿也没有太多的知识和经验积累，幼儿语言表达能力组织能力也相对较弱。在运用提问教学法时，要全面了解幼儿的认知水平和认知能力，并以此为基础进行教学提问，所提问题不能过于简单，问题也不可过于复杂，过于简单的问题，无法激发幼儿潜能，提高幼儿的学习能力。而过于复杂性的问题，幼儿无法解答，最终失去学习积极性。在幼儿园教学过程中，教师在提问时要有效把握教学难易程度，合理设置教学问题，通过幼儿的努力解决这些问题。
三、创建情境，提出情景式问题
创建情境是进行幼儿语言教学活动教学的重要途径，教师通过合理的教学情境，提出适应的情景式问题可有效提高课堂的教学质量并端正学生的听课状态。幼儿语言教育活动的情境需要根据幼儿的性格特点和兴趣爱好进行设置，在幼儿听讲新知识的过程中激发学习兴趣并提高注意力，教师可在创建的情境中扮演适当的角色并合理引导幼儿表达自己的想法，充分锻炼幼儿的思维能力。例如教师在讲述“小红帽”的故事时创建教材中讲述的故事情境，并扮演其中的大灰狼与幼儿之间开展对话，鼓励幼儿勇于扮演小红帽与之进行交流，提高幼儿参与学习的积极性，当教师与幼儿之间对话结束之后，教师向幼儿提出“通过小红帽的故事你们学到了什么？”的问题，幼儿积极踊跃的回答“要认清大灰狼的面目”、“面对危险时要机智”，等，这些答案都是通过幼儿间积极的讨论得出的，说明幼儿进行语言教育活动时进行有效的提问可促进幼儿思维能力和想象力的提高。情景式问题提出的关键在于使幼儿产生身临其境的感受，令幼儿充分发挥想象力和创新力，并在快乐和谐的环境下进行有效的学习，情景式问题的有效提出必须以教师创建合适的教学情境为前提，幼儿通过教师创建的情境进行仔细的思考并回答，情境式问题的提出可激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿思维能力的提升，充分说明在幼儿语言教育活动中有效问题提出的重要意义。
四、在提出问题之后，给幼儿更多的时间去思考
由于幼儿年龄较小，从教师给出问题，幼儿倾听问题到理解问题，最终组织语言进行作答，这需要一定的时间。由于问题难度的不同，幼儿所花费的时间也有所区别。在教师提出问题让幼儿进行作答的过程中，幼儿的性格特点决定了他们问题的回答情况，以及幼儿的反应时间。幼儿教师在设计提问教学时，应注重所提问题的难易程度、幼儿的语言表达能力、幼儿的性格特点等，这些因素综合考虑，给幼儿更多的思考时间和空间。从当前的实际语言教学现状，我们发现许多时候教师在提出问题之后，会立马让幼儿做出思考并回答问题。这样的教学并没有激发幼儿进行有效思考的作用，也会影响幼儿的学习兴趣，使幼儿失去自信心。例如，幼儿教师在抛出一些培养幼儿发散性思维能力的问题之后，教师应该多等待一下，并且邀请不同的幼儿进行解答，这样让幼儿能够更深入的思考，也能促进幼儿之间的积极交流与沟通。
总之，幼儿教师在应用提问式教学方式时，应更加关注幼儿的个性特点与认知能力，增强师幼互动，引导幼儿积极表达，促进幼儿全面发展。
参考文献
[1] 陈素清.幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略[J].中外交流，2018（21）.