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【摘 要】《新课程标准》，学生是课堂的主体，教学活动应该围绕学生开展，讲评课的中心应该也是学生。注重教师的指导点拨，通过使用讲评预习学案、讲评课教学案及讲评课巩固学案，由学生进行讲解，充分发挥学生的主体作用，提高讲评课的课堂效率。
【关键词】高中；英语；讲评课
传统意义上的讲评课往往局限于订正答案，教师逐题讲解，满堂灌的教学模式，过多的时间用在澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析上，而经常忽略了学生主体性的发挥及学生综合运用英语能力的提高。根据《新课程标准》，学生是课堂的主体，教学活动应该围绕学生开展，从而，讲评课的中心应该也是学生。 那么，在新课程改革条件下，教师如何才能上好一堂优质高效的讲评课呢？笔者认为，作为教学的指导者，教师，应该从以下方面开展教学工作。
1 教师应该明确讲评课的意义和作用。
《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在评价建议中指出：评价是英语课程的重要组成部分。测试是评价的主要途径，也是检测学生知识掌握程度的重要手段。因此，教师应该利用测试这一评价措施，改进教学，促进学生的学习，进而，实现教学目标。通过测试，教师可以了解学生对所学知识的掌握情况，同时，也可以反映出学生在某一阶段的学习情况。试卷讲评课的开展起着重要作用。试卷讲评课是教学过程中的一个重要环节，讲评时要充分发挥学生的主体地位，留给学生充足的自主学习的时间和空间，使不同层次的学生的学习能力都得到发展。積极高效的讲评应该是高水平的综合复习课，通过讲评有助于学生对所学知识进行查漏补缺，巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力。作为英语教师，应该充分利用“讲评课”，为学生指点解题迷津，有效地完成教学目标，并将其作为提高教学质量的重要手段。
2 讲评课前教师应做好充分准备。
讲评课前，教师应做好充分准备，为一堂优质高效讲评课的开展打下基础。
首先，充分备课，及时反馈。在讲评课前，教师应充分备课，研究好测试题所考查的重难点，分析命题思路；及时批阅，分析学生的测试情况，发现学生测试中的共性错误。
其次，教师应设计好三案，即：讲评课预习学案、讲评课教学案以及讲评巩固学案。对于学生出现的知识性和记忆方面的错误，教师应通过讲评课预习学案的形式呈现，由学生在课下通过查字典及笔记的活动，做到对所考查语言知识的查缺补漏，并进行巩固记忆。在设计讲评课教学案的过程中，教师应注意问题的设计角度，对于学生判断理解方面的错误，学案设计时，应体现启发学生说出本题所考查的知识点是什么，这些知识点在理解和运用时有哪些注意事项，然后分析命题思路，如何解题，解题关键是什么，出错原因何在。同时，设计相关的变式题，加深学生的印象，培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。讲评时，教师应把重点放在解题能力的提高上，通过解题思路的分析，培养学生的解题技巧和解题能力。
3 讲评课的开展，应充分体现学生的主体作用，注重方法的指导。
讲评课教学开展时，教师应引导学生去分析出现的共性错误，由学生讲解，教师进行点评和指导，培养学生的解题技巧和综合运用能力。授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如，在阅读理解题的讲评中，要求重点培养捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中，从正确的答题思路人手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。比如，教师在讲评单项选择题时，首先让学生了解该题的考查内容和能力要求，即主要考查语法和词语在特定语境下的灵活运用能力。然后启发学生总结出单项选择题的解题方法和技巧：1）理解题意，明确考点；2）弄清语境和上下文；3）找准信息提示，对比分析，去伪存真。在讲评中，教师要特别注意对学生进行完形填空、阅读理解、书面表达的解题方法和技巧的指导。
4 试卷讲评时，应注意营造融洽的课堂氛围，给予学生鼓励与肯定。
试卷讲评应保持和强化这些心理动机，表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。因此教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定的目光和激励的语言，对优生要鼓励其再接再厉，对差生要用进步的眼光纵向看，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生的学习兴趣，情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，切不可“借题发挥”训斥，责怪，挖苦学生，否则会适得其反。此外，教师在与学生分享成功喜悦的同时，更要一同面对挫折和失败，耐心，客观地帮助他们分析错误的原因，帮助他们化解心理负担和压力，学会正确的自我肯定和否定，培养积极向上的情感态度，勇敢面对困难和挫折。
通过试卷讲评，让学生了解自己的学情，增强学习的信心。
5 重视讲评后的巩固与提高。
讲评后，教师应给予学生一定的时间去消化讲评内容，并通过巩固学案的形式进行巩固调高。指导学生建立适合自己的好题错题集。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。同时，教师要重视讲评后的普遍问题的复现。教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的。
教师要重视课后对个别学生进行辅导。普遍情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。
总之，在教师的指导点拨下，通过使用讲评预习学案、讲评课教学案及讲评课巩固学案，由学生进行讲解，充分发挥学生的主体作用，讲评课的效果会不同凡响。
【关键词】高中；英语；讲评课
传统意义上的讲评课往往局限于订正答案，教师逐题讲解，满堂灌的教学模式，过多的时间用在澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析上，而经常忽略了学生主体性的发挥及学生综合运用英语能力的提高。根据《新课程标准》，学生是课堂的主体，教学活动应该围绕学生开展，从而，讲评课的中心应该也是学生。 那么，在新课程改革条件下，教师如何才能上好一堂优质高效的讲评课呢？笔者认为，作为教学的指导者，教师，应该从以下方面开展教学工作。
1 教师应该明确讲评课的意义和作用。
《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在评价建议中指出：评价是英语课程的重要组成部分。测试是评价的主要途径，也是检测学生知识掌握程度的重要手段。因此，教师应该利用测试这一评价措施，改进教学，促进学生的学习，进而，实现教学目标。通过测试，教师可以了解学生对所学知识的掌握情况，同时，也可以反映出学生在某一阶段的学习情况。试卷讲评课的开展起着重要作用。试卷讲评课是教学过程中的一个重要环节，讲评时要充分发挥学生的主体地位，留给学生充足的自主学习的时间和空间，使不同层次的学生的学习能力都得到发展。積极高效的讲评应该是高水平的综合复习课，通过讲评有助于学生对所学知识进行查漏补缺，巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力。作为英语教师，应该充分利用“讲评课”，为学生指点解题迷津，有效地完成教学目标，并将其作为提高教学质量的重要手段。
2 讲评课前教师应做好充分准备。
讲评课前，教师应做好充分准备，为一堂优质高效讲评课的开展打下基础。
首先，充分备课，及时反馈。在讲评课前，教师应充分备课，研究好测试题所考查的重难点，分析命题思路；及时批阅，分析学生的测试情况，发现学生测试中的共性错误。
其次，教师应设计好三案，即：讲评课预习学案、讲评课教学案以及讲评巩固学案。对于学生出现的知识性和记忆方面的错误，教师应通过讲评课预习学案的形式呈现，由学生在课下通过查字典及笔记的活动，做到对所考查语言知识的查缺补漏，并进行巩固记忆。在设计讲评课教学案的过程中，教师应注意问题的设计角度，对于学生判断理解方面的错误，学案设计时，应体现启发学生说出本题所考查的知识点是什么，这些知识点在理解和运用时有哪些注意事项，然后分析命题思路，如何解题，解题关键是什么，出错原因何在。同时，设计相关的变式题，加深学生的印象，培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。讲评时，教师应把重点放在解题能力的提高上，通过解题思路的分析，培养学生的解题技巧和解题能力。
3 讲评课的开展，应充分体现学生的主体作用，注重方法的指导。
讲评课教学开展时，教师应引导学生去分析出现的共性错误，由学生讲解，教师进行点评和指导，培养学生的解题技巧和综合运用能力。授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如，在阅读理解题的讲评中，要求重点培养捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中，从正确的答题思路人手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。比如，教师在讲评单项选择题时，首先让学生了解该题的考查内容和能力要求，即主要考查语法和词语在特定语境下的灵活运用能力。然后启发学生总结出单项选择题的解题方法和技巧：1）理解题意，明确考点；2）弄清语境和上下文；3）找准信息提示，对比分析，去伪存真。在讲评中，教师要特别注意对学生进行完形填空、阅读理解、书面表达的解题方法和技巧的指导。
4 试卷讲评时，应注意营造融洽的课堂氛围，给予学生鼓励与肯定。
试卷讲评应保持和强化这些心理动机，表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。因此教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定的目光和激励的语言，对优生要鼓励其再接再厉，对差生要用进步的眼光纵向看，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生的学习兴趣，情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，切不可“借题发挥”训斥，责怪，挖苦学生，否则会适得其反。此外，教师在与学生分享成功喜悦的同时，更要一同面对挫折和失败，耐心，客观地帮助他们分析错误的原因，帮助他们化解心理负担和压力，学会正确的自我肯定和否定，培养积极向上的情感态度，勇敢面对困难和挫折。
通过试卷讲评，让学生了解自己的学情，增强学习的信心。
5 重视讲评后的巩固与提高。
讲评后，教师应给予学生一定的时间去消化讲评内容，并通过巩固学案的形式进行巩固调高。指导学生建立适合自己的好题错题集。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。同时，教师要重视讲评后的普遍问题的复现。教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的。
教师要重视课后对个别学生进行辅导。普遍情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。
总之，在教师的指导点拨下，通过使用讲评预习学案、讲评课教学案及讲评课巩固学案，由学生进行讲解，充分发挥学生的主体作用，讲评课的效果会不同凡响。