今天转来一名学生，主任告诉我是从分校过来的，老师管不了，经常扰乱班级秩序，最恶劣的时候，班级上不了课。主任极力做我的思想工作，我只能勉强收下。在说这位“大宝”，头发帘竟染成黄色，衣服领立着，好似一位酷明星。着实让我有几分发怵。怎么办?怎么办？先冷他几天再说。我观察他三天，他似乎也琢磨我三天，我未动，他也未动，但我决定先下手为强，于是就有了我与他的三次对话。
　　第一次，转来的第四天放学，我把他叫住，我问他这几天感觉怎么样？他只是漫不经心而且又充满敌意告诉我：没什么感觉。“你刚来，老师对你不了解，说说你有什么优点？”先是一愣，然后说“我没什么优点。”“那怎么可能呢？”“回家好好想想，这是今天的家庭作业。至少五条。”他点点了头，走了。第二天，他交上来一张纸条，工整地写了他的五个优点。看出他煞费苦心，觉得有戏。最让我惊讶的是，几缕黄发恢复了黑色。我心里激动极了，我说：“应该再加上一条，能知错就改。”他似乎很高兴，把头深深埋了下去。
　　第二次，大概一个星期之后，决定趁热打铁再主动出击。我把他叫到办公室，我指了指旁边的凳子说：“搬过来坐这！”他又是一愣，似乎只有站着挨训的份，没受到过这种礼遇。我又重复一遍，他才忐忑地坐在我身边。我把正在批改的作业随意丢给他，亲切地说：“快帮老师看看，这写的是什么？”他很郑重少了几分随意地接过去，他瞅了瞅告诉我：“写的是喧字，只是把口字旁写成日子旁。”我很信任地说：“拿支红笔，帮老师把剩下的批改完，仔细点呦！”他又是一愣，然后接过本子认真地批改起来。十分钟后交给了我，我一惊，批得有模有样，有批改符号，有改动。我说：“你得好好写字，可别考验老师的眼力。”他笑了笑，走了。第二天，他的作业特别工整，我在上面写了长长的一段评语，并写了个大大的“优”字，以后学习格外起劲。
　　第三次，大概过了一个月，他的表现异常努力。我让他当小组长，（班长、学习委员是学期初就定好的没法改动。小组长是看近期同学表现随机而定。）他一听又是一愣，我说“快点呀，收作业，你不想干吗？”他高兴极了，使劲地点点头。
　　这三次对话，对他的触动很大。每一次对话，他总是一愣，说明老师更多的是以威严震慑，没有关爱；只有命令，没有尊重；只有歧视，没有平等。他这学期都做得很好，期末语文考了81分，数学72分。这是他有史以来的最佳战绩。虽然成绩不算高，但他的确很尽力。小学毕业后，他又回来看过我两次，没有华丽的表达，但充满了对我的感激和留恋。我也真心祝福他，以后努力学习，请老师多给他一份关爱。