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摘 要:本文作者依据教育学基本理论,结合自身的实际教学经验,从观念上的认识、方法上的选择、水平上的提高三个方面对如何上好一堂高职计算机课进行了探讨。
关键字:高职计算机课 教学质量 三个方面
高职院校教育的主要手段之一是课堂教学,一堂精彩的授课往往能给学生留下深刻的印象,可以启发学生深入思考,培养学生的思维方法、进取精神和创新精神,激发学生对这门课程的浓厚兴趣。因此,教学质量在很大程度上取决于课程讲授效果,这是每个教师应当关注和研究的问题。如何上好一堂高职计算机课,我根据多年教学工作经验,从观念、方法、提高三个方面进行论述。
一、观念上的认识
观念影响行为,有什么样的教学观念决定着教师有什么样的教学行为。因此,我们首先需要对什么是课、什么是好课的问题有一个比较明确的认识。
什么是课?从表面上看,授课的过程就是知识传授的过程,即教师根据一定的教学目标,选择适当的教学方法,将教师所知转变为学生所学的过程。而从更深的层面来看,教育的过程实际上是师生的双向理解过程。教师的教学,不论是教育目标的确定、教学手段的选择,还是教学效果的评价,都应当围绕着促进师生间的相互理解这个目标来进行。这种理解应包括三个方面的内容:首先,教师对教育内容的理解,这是教育活动开展的前提性条件。如果教师对所要讲授的内容都是一知半解、似是而非,就不可能将教学的内容准确的传达给学生,教学效果也就可想而知了。其次,教师对学生的理解,这是影响教育效果的关键性环节。“知己知彼,百战百胜”,教学活动也是如此。正确的教学目标的制定,合适的教学手段的选择,都需要我们对学生的知识基础、心理特点、爱好兴趣等方面有一个深入的理解,因此,在备课的过程中教师也应当备学生。最后,教师对自身的了解。教无定法,课堂教育有规律,但这只是原则性的规定,每一个教师都会有自己的性格、特长与业务专长,通过教学实践,会逐渐形成一定的教学习惯与教学风格。一堂比较好的课,还反映在根据课堂教学的内容与特点,教师能够充分发挥良好的教学习惯与独特的教学风格,避免人云亦云。
教师的理解是一堂好课的前提,而学生的理解才是评价一堂好课的标准,转化为今天教育思想的时髦话语就是“以学生为本”。现在对这个问题的讨论很热烈,也很深入。我在此不加赘述,只提一个问题:“在教学活动的师生地位哪个占有优势地位?”可能很多老师会说:“这还用想吗?当然是老师。你看,老师选什么,学生学什么;老师怎么教,学生怎么学;老师讲多少,学生学多少,老师在教学活动中掌握着绝对的话语霸权。”是这样吗?我想应该打个问号。为了说明这个问题,在这里打一个比方,老师好比是知识产品的提供者,而学生则是知识产品的消费者。老师可以将自己的知识提供出来,但却不能强买强卖,老师的讲课不能代替学生的认知过程,老师的思维不能代替学生的思维,一句话:“学生在教学活动中有选择的权利。”这种思想在过去看来纯属笑谈,学生想学不想学是他自己的事情,与老师无关。但在今天看来却是我们应当确立的一个观念,教育也存在着激烈的竞争,学生的质量直接关系到学校的生存、关系到每位教师的切身利益,只有保证学生的质量,学校与教师才能在今后更加激烈的教育竞争中立于不败之地。
二、方法上的选择
“给学生一杯水,教师要有一桶水”,这句话强调了教师要有渊博的知识、深厚的理论功底,但从某种角度上说,它也造成了我们的误解,“一桶水”只交给学生“一杯水”,这不是真正意义上的教学。对学生更多地给予需要我们掌握适当的教学方法。在实际的教学情境中对于上述理念的贯彻,教师可以从教学方法方面来操作。适合高职课堂的教学方法有以下这几种。
1.悬念法
上课时,教师可先提出一些与教学内容有关的实际问题,让学生想想如何解决。如在教“数据库”时,可问学生:“如何将全班学生的学号、姓名、性别、家庭地址、家庭电话等信息以数据库的形式存放起来,供查询等使用。”然后引出建立数据库的方法,教学生建立这个数据库,并在以后的学习中经常引用这个数据库。又如在学习数据库的“命令文件”时,可事先设计好一个界面良好、简单实用的程序,上课时运行给学生看,然后让学生想想,怎样才能用编程来实现,并告诉学生这个程序设计一点也不难,只要学习相关的几个命令,每个学生都可自己完成。这样,可以先激发学生的求知欲望,再引出教学内容。
2.类比法
学科中有些教学内容比较抽象,不容易被学生接受和理解,教师应化繁为简,将深奥的理论讲得通俗易懂,这就需要教师多钻研教材教法。在教学中巧用生活中的实例和形象比喻的方法最容易为学生接受。如在讲计算机网络中的TCP/IP协议时,教师可形象地将TCP比喻成邮局里的邮件分捡员,专门负责将邮件打包;将IP比喻成邮递员,专门用来传递邮件。在数据结构课程中,可将树型结构与大家熟知的族谱加以类比,体会双亲结点、子女结点和兄弟结点的关系,将堆栈与日常生活中洗过的碗的迭放和取用加以类比,体会堆栈后进先出的工作原理,等等。由于形象生动,学生会感到所学的内容与生活是接近的,理解起来就相对容易了。
3.成果展览法
为激发学生的学习兴趣与创造欲望,教师可以搞一些计算机竞赛,如文字编辑排版比赛、程序设计比赛、网页设计比赛、图像设计比赛等,让学生有个小小的奋斗目标,让全体学生参加成果展示,使学生的聪明才智得以展示,以调动其学习积极性。
4.案例教学法
真实的案例教学可以使学生在分析问题、解决问题的过程中,将理论与实践相结合,深刻理解学以致用的意义。比如教师可以选择一些已经投入生产应用的优秀的计算机网络系统、Internet网站、数据库应用软件等内容和项目为案例,让学生亲自参观和使用,然后聘请项目开发者进行实例项目的结构、设计方法、开发过程和调试等内容的剖析,使学生对实际应用系统的开发有一个生动、直观和全面的了解。此外,在讲解网络工程中的“综合布线”时,可以带领学生到网络工程布线现场,由教师现场讲解网络几何中心位置的确定,设备间、配线间,以及水平布线、垂直布线、建筑楼光缆连接等技术要求,让学生通过观看和动手学习综合布线的内容。
5.任务驱动法
对于一些实践性较强的技术应用课程,教师可以在较短的时间内把课本的主要思想和问题向学生作引导性的讲授,然后有目的地布置一些经过周密考虑的、具有一定代表性和实际意义的课题或小型项目,并简要提示解决问题的思路,让学生通过讨论、查资料、做实验和社会调查等方式完成任务,感悟和理解相关知识与应用,通过完成一个个具体课题,达到融会贯通的目的。这种教学方法能够有效地培养学生的自学能力,激发学生学习的积极性、主动性和创造性,锻炼他们利用所学的知识解决实际问题的能力。
6.E-Learning教学法
即采用E-Learning教学系统为学生提供E-Learning学习方式。E-Learning充分利用了互联网技术设计、执行、选择、管理、支持和扩展传统学习,将整个学习过程和效果评估构建在互联网基础之上,因而具有许多传统学习方式所无法比拟的巨大优势。E-Learning的教材形式生动活泼,将网络教材引入了多媒体,将E-Learning学习方式引用到实际学习中,可使枯燥无味的理论变得生动形象,通过大量的Flash、PPT等多媒体课件,不仅可将抽象的课本知识形象地演示出来,而且每页教材都有大量的辅助链接,学生有任何疑惑,只需轻点鼠标,马上就能查到相关的知识。E-Learning教学系统还包含由网络所提供的在线实验、实验考试等内容,更多、更及时的测验可以在网上完成,考试系统会随即作出评价,为教师下次上课提供必要的支持。
三、水平上的提高
上述提到的教学观念、教学理论要落实到教学实践过程中,取得教学成绩,还需要很长的一段路要走。为此,教师还要不断提高自己的教育教学水平,具体可采用以下几种途径。
1.注重教学理论的学习
没有理论指导的实践是盲目的实践,加强教育理论知识的学习是提高课堂教学效果的重要途径之一。在专业性很强的职业技术学校,大多数教师都有自己的专业,很少注重对教学理论的学习,这不利于教学水平的提高。当前,新的教学理论层出不穷,“同化学习理论”、“迁移学习理论”、“发现学习理论”等,无不引领着我们当前教育教学改革的发展方向,影响着当前课堂教学结构的优化。因此注重教学理论的学习对于提高教学水平有着重要的作用。
2.善于开展教学交流
“他山之石可以功玉”,对于每个教师来说,我们的视野、思维都是有限的,通过教学经验的交流我们可以在优势互补的过程中发挥集体优势,凝聚集体智慧,提高集体的教学水平。开展教学交流的方式有很多,包括听课、集体备课、评课、专门性的教学经验交流会等,这些都是有益的尝试。
3.养成教学反思的习惯
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师在成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动,不断地反思会不断地发现困惑,“教然后而知困”,不断发现一个个陌生的我,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制和学生学习新方式。
总之,教师要在教学上不断取得进步,从书本上学,从别人身上借鉴,固然都是必要的,但更为重要的是要经常在自己的教学实践中去探索、去实践、去思考和总结,进而不断改进教学。
参考文献:
[1]李尚卫.普通教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2010.
[2][英]约翰·怀特.再论教育目的[M].北京:教育出版社,1997.
[3]金生鈜.理解与教育[M].北京:教育出版社,1997.
关键字:高职计算机课 教学质量 三个方面
高职院校教育的主要手段之一是课堂教学,一堂精彩的授课往往能给学生留下深刻的印象,可以启发学生深入思考,培养学生的思维方法、进取精神和创新精神,激发学生对这门课程的浓厚兴趣。因此,教学质量在很大程度上取决于课程讲授效果,这是每个教师应当关注和研究的问题。如何上好一堂高职计算机课,我根据多年教学工作经验,从观念、方法、提高三个方面进行论述。
一、观念上的认识
观念影响行为,有什么样的教学观念决定着教师有什么样的教学行为。因此,我们首先需要对什么是课、什么是好课的问题有一个比较明确的认识。
什么是课?从表面上看,授课的过程就是知识传授的过程,即教师根据一定的教学目标,选择适当的教学方法,将教师所知转变为学生所学的过程。而从更深的层面来看,教育的过程实际上是师生的双向理解过程。教师的教学,不论是教育目标的确定、教学手段的选择,还是教学效果的评价,都应当围绕着促进师生间的相互理解这个目标来进行。这种理解应包括三个方面的内容:首先,教师对教育内容的理解,这是教育活动开展的前提性条件。如果教师对所要讲授的内容都是一知半解、似是而非,就不可能将教学的内容准确的传达给学生,教学效果也就可想而知了。其次,教师对学生的理解,这是影响教育效果的关键性环节。“知己知彼,百战百胜”,教学活动也是如此。正确的教学目标的制定,合适的教学手段的选择,都需要我们对学生的知识基础、心理特点、爱好兴趣等方面有一个深入的理解,因此,在备课的过程中教师也应当备学生。最后,教师对自身的了解。教无定法,课堂教育有规律,但这只是原则性的规定,每一个教师都会有自己的性格、特长与业务专长,通过教学实践,会逐渐形成一定的教学习惯与教学风格。一堂比较好的课,还反映在根据课堂教学的内容与特点,教师能够充分发挥良好的教学习惯与独特的教学风格,避免人云亦云。
教师的理解是一堂好课的前提,而学生的理解才是评价一堂好课的标准,转化为今天教育思想的时髦话语就是“以学生为本”。现在对这个问题的讨论很热烈,也很深入。我在此不加赘述,只提一个问题:“在教学活动的师生地位哪个占有优势地位?”可能很多老师会说:“这还用想吗?当然是老师。你看,老师选什么,学生学什么;老师怎么教,学生怎么学;老师讲多少,学生学多少,老师在教学活动中掌握着绝对的话语霸权。”是这样吗?我想应该打个问号。为了说明这个问题,在这里打一个比方,老师好比是知识产品的提供者,而学生则是知识产品的消费者。老师可以将自己的知识提供出来,但却不能强买强卖,老师的讲课不能代替学生的认知过程,老师的思维不能代替学生的思维,一句话:“学生在教学活动中有选择的权利。”这种思想在过去看来纯属笑谈,学生想学不想学是他自己的事情,与老师无关。但在今天看来却是我们应当确立的一个观念,教育也存在着激烈的竞争,学生的质量直接关系到学校的生存、关系到每位教师的切身利益,只有保证学生的质量,学校与教师才能在今后更加激烈的教育竞争中立于不败之地。
二、方法上的选择
“给学生一杯水,教师要有一桶水”,这句话强调了教师要有渊博的知识、深厚的理论功底,但从某种角度上说,它也造成了我们的误解,“一桶水”只交给学生“一杯水”,这不是真正意义上的教学。对学生更多地给予需要我们掌握适当的教学方法。在实际的教学情境中对于上述理念的贯彻,教师可以从教学方法方面来操作。适合高职课堂的教学方法有以下这几种。
1.悬念法
上课时,教师可先提出一些与教学内容有关的实际问题,让学生想想如何解决。如在教“数据库”时,可问学生:“如何将全班学生的学号、姓名、性别、家庭地址、家庭电话等信息以数据库的形式存放起来,供查询等使用。”然后引出建立数据库的方法,教学生建立这个数据库,并在以后的学习中经常引用这个数据库。又如在学习数据库的“命令文件”时,可事先设计好一个界面良好、简单实用的程序,上课时运行给学生看,然后让学生想想,怎样才能用编程来实现,并告诉学生这个程序设计一点也不难,只要学习相关的几个命令,每个学生都可自己完成。这样,可以先激发学生的求知欲望,再引出教学内容。
2.类比法
学科中有些教学内容比较抽象,不容易被学生接受和理解,教师应化繁为简,将深奥的理论讲得通俗易懂,这就需要教师多钻研教材教法。在教学中巧用生活中的实例和形象比喻的方法最容易为学生接受。如在讲计算机网络中的TCP/IP协议时,教师可形象地将TCP比喻成邮局里的邮件分捡员,专门负责将邮件打包;将IP比喻成邮递员,专门用来传递邮件。在数据结构课程中,可将树型结构与大家熟知的族谱加以类比,体会双亲结点、子女结点和兄弟结点的关系,将堆栈与日常生活中洗过的碗的迭放和取用加以类比,体会堆栈后进先出的工作原理,等等。由于形象生动,学生会感到所学的内容与生活是接近的,理解起来就相对容易了。
3.成果展览法
为激发学生的学习兴趣与创造欲望,教师可以搞一些计算机竞赛,如文字编辑排版比赛、程序设计比赛、网页设计比赛、图像设计比赛等,让学生有个小小的奋斗目标,让全体学生参加成果展示,使学生的聪明才智得以展示,以调动其学习积极性。
4.案例教学法
真实的案例教学可以使学生在分析问题、解决问题的过程中,将理论与实践相结合,深刻理解学以致用的意义。比如教师可以选择一些已经投入生产应用的优秀的计算机网络系统、Internet网站、数据库应用软件等内容和项目为案例,让学生亲自参观和使用,然后聘请项目开发者进行实例项目的结构、设计方法、开发过程和调试等内容的剖析,使学生对实际应用系统的开发有一个生动、直观和全面的了解。此外,在讲解网络工程中的“综合布线”时,可以带领学生到网络工程布线现场,由教师现场讲解网络几何中心位置的确定,设备间、配线间,以及水平布线、垂直布线、建筑楼光缆连接等技术要求,让学生通过观看和动手学习综合布线的内容。
5.任务驱动法
对于一些实践性较强的技术应用课程,教师可以在较短的时间内把课本的主要思想和问题向学生作引导性的讲授,然后有目的地布置一些经过周密考虑的、具有一定代表性和实际意义的课题或小型项目,并简要提示解决问题的思路,让学生通过讨论、查资料、做实验和社会调查等方式完成任务,感悟和理解相关知识与应用,通过完成一个个具体课题,达到融会贯通的目的。这种教学方法能够有效地培养学生的自学能力,激发学生学习的积极性、主动性和创造性,锻炼他们利用所学的知识解决实际问题的能力。
6.E-Learning教学法
即采用E-Learning教学系统为学生提供E-Learning学习方式。E-Learning充分利用了互联网技术设计、执行、选择、管理、支持和扩展传统学习,将整个学习过程和效果评估构建在互联网基础之上,因而具有许多传统学习方式所无法比拟的巨大优势。E-Learning的教材形式生动活泼,将网络教材引入了多媒体,将E-Learning学习方式引用到实际学习中,可使枯燥无味的理论变得生动形象,通过大量的Flash、PPT等多媒体课件,不仅可将抽象的课本知识形象地演示出来,而且每页教材都有大量的辅助链接,学生有任何疑惑,只需轻点鼠标,马上就能查到相关的知识。E-Learning教学系统还包含由网络所提供的在线实验、实验考试等内容,更多、更及时的测验可以在网上完成,考试系统会随即作出评价,为教师下次上课提供必要的支持。
三、水平上的提高
上述提到的教学观念、教学理论要落实到教学实践过程中,取得教学成绩,还需要很长的一段路要走。为此,教师还要不断提高自己的教育教学水平,具体可采用以下几种途径。
1.注重教学理论的学习
没有理论指导的实践是盲目的实践,加强教育理论知识的学习是提高课堂教学效果的重要途径之一。在专业性很强的职业技术学校,大多数教师都有自己的专业,很少注重对教学理论的学习,这不利于教学水平的提高。当前,新的教学理论层出不穷,“同化学习理论”、“迁移学习理论”、“发现学习理论”等,无不引领着我们当前教育教学改革的发展方向,影响着当前课堂教学结构的优化。因此注重教学理论的学习对于提高教学水平有着重要的作用。
2.善于开展教学交流
“他山之石可以功玉”,对于每个教师来说,我们的视野、思维都是有限的,通过教学经验的交流我们可以在优势互补的过程中发挥集体优势,凝聚集体智慧,提高集体的教学水平。开展教学交流的方式有很多,包括听课、集体备课、评课、专门性的教学经验交流会等,这些都是有益的尝试。
3.养成教学反思的习惯
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师在成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动,不断地反思会不断地发现困惑,“教然后而知困”,不断发现一个个陌生的我,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制和学生学习新方式。
总之,教师要在教学上不断取得进步,从书本上学,从别人身上借鉴,固然都是必要的,但更为重要的是要经常在自己的教学实践中去探索、去实践、去思考和总结,进而不断改进教学。
参考文献:
[1]李尚卫.普通教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2010.
[2][英]约翰·怀特.再论教育目的[M].北京:教育出版社,1997.
[3]金生鈜.理解与教育[M].北京:教育出版社,1997.