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摘 要：“思考力”是学生核心素养的一项重要能力，是教育的生命力。当学生出现迷惘疑难之际，教师应有敏锐的意识捕捉契机，将问题转化为训练思维、提升思考力的资源，灵活地巧引妙启，开启学生思路，促进思维的跳跃跟进。
关键词：巧引妙启；思考力；提升；巧问；激情；比联；想象
小学语文教学中，教师该如何引导才能提升学生的思考力？笔者以为，当学生在课堂遭遇迷惘，处于浅层思考时，教师适时介入，运用灵活恰当的方法进行点拨、延伸、拓展，学生的思考力就逐渐能从浅层走入深层，从单一走向多元。
一、巧问促思开阔
新课程标准下，教师“发问”要讲究精巧，要把握适当的时机，运用合理、有效的问法，将学生的思维引向深入，引向广阔，引向多元，让学生的思考力日益深远开阔。
（一）深入追问
如《老人与海鸥》一课，学生面对一个难题而束手无策：为什么说“白鸥飞处带诗来？”“海鸥一来福气就来”？教师并不明示答案，而是先引导学生联系老人的处境进行思考：海鸥一来，孤独的老人（ ）。然而仅停留于老人的角度，学生尚不能明晰“带诗来”的内涵，师进一步深点：老人喂养海鸥只是单纯为了打发自己孤独的晚年生活，慰廖自己孤寂的心灵吗？再想想海鸥到来会给这座城市带来什么样的变化？
海鸥一来，孩子们（ ）。海鸥一来，游人们（ ）。海鸥一来，翠湖里（ ）。海鸥一来，整座昆明城（ ）。
通过深入追问，学生理解了“白鸥飞处带诗来”的内涵，海鸥使老人晚年不再孤独，使整座昆明城更加美丽！这种由浅入深的问，不仅帮助学生解决难题，而且带动学生的思维由浅层向深层迈进。
（二）发散扩问
深入追问是从纵深的角度培养思维，发散扩问是从广度来培养思维。人教版第七册《幸福是什么》，学生在学文后梳理归纳“幸福是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”教师引导学生联系身边的事例畅谈幸福还是什么。
学生A：“将好东西与别人分享就是幸福。”
学生B：“保持快乐心情，每天开开心心的就是幸福。”
……
这样一开启，学生对幸福的认识就变得丰富而多元。
（三）迂回曲问
《唯一的听众》一文，许多同学不理解“深深的潭水”有什么深刻的内涵。教师带领孩子一起背诵古诗《赠汪伦》。当背到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。教师启发想象：这会是一潭怎样的潭水？
生1：深不可测。
生2：碧绿清澈。
生3：纯净美丽。
师：很好。那么李白用桃花潭水作比，你觉得他想表达的是什么呢？
生1：形容他和汪伦两个人深厚的情谊。
生2：还可以形容两个人纯净的友情。
“他山之石，可以攻玉”！当学生对问题深感迷茫而束手无策时，教师不可明示答案，但可以通过旁敲侧击带动他们学会从别的侧面进行思考、解决，提升思维的灵活度。
二、想象促思灵动
（一）想象空白画面
《泊船瓜洲》有句传诵千古的佳句“春风又绿江南岸”，学生皆能倒背如流。但对“绿”的感悟容易停留在公式化、概念化的层面上。教师引导运用想象法感悟“绿”的精妙。
师：孩子们，展开想象的翅膀，你们在哪里看到了绿？
（学生思绪飞扬，罗列了山坡上、稻田间感到了绿的存在）
师：你们看到的是一成不变的绿吗？
（经过二次想象，学生举出了草的嫩绿，树的翠绿，柳芽的鹅黄绿……）
师：能不能让这些美丽的绿动起来？
（生想象绿的动态，嫩绿的小草从土里钻出来，翠绿的树枝伸展着枝丫，河水绿波荡漾，一层一层绿泛散而去……）
师：你目之所及，仅仅只看到绿的景物吗？还能看到什么？听到什么？
（学生的思维再次被激活：蔚蓝的天空中飘浮棉花似的白云，飞鸟在空中发出快乐的鸣叫，五颜六色的野花在山坡中怒放，青绿的湖水荡起了一圈圈的涟漪……）
师：可是那么多的顏色，色彩作者都不用，却偏偏选择绿，又是为什么？
（引学生逆向思维，再对比反推，学生感悟到了“绿”是春天的大背景，“绿”代表生机、活力，用“绿”可带出“万物苏醒”“万种色彩”“万千生命力”，所以更契合、更精妙。）
教师由一“绿”而引导学生想象，不仅领略到生机勃勃的江南之美，领略到作者用字的精妙、传神。可见，想象还原了画面，丰富了画面、渲染了画面，帮助理解文字的精美绝妙，更能促进思考的深入，思维的灵动。
（二）想象故事情节
《圆明园的毁灭》中，单纯引导学生运用换词法，将“侵”“闯”改为“进”“走”的方式，学生只能不痛不痒地说出侵略者的野蛮、残暴等字眼。教师转变方式，引导学生围绕几个关键词“侵”“闯”“掠”“破坏”展开想象，伴着激烈的旋律，学生进入故事情境：有的目睹一群“强盗”骑着高头大马气势汹汹闯进北京城；有的看到了无耻的“强盗”看到奇珍异宝两眼放光，流着口水的丑态；有的听见了他们放肆的笑声、狂妄的叫声……
想象故事情节，将无声的文字转化为一幕幕有声、有形的电影画面，学生体会圆明园“美得让人心醉”和“毁得让人心碎”，进而体会到侵略者的凶残、“落后便要挨打”等多元的感悟。
针对小学生思凌乱、思之浅、思无法的现象，教师应因地制宜，巧用策略帮助发展，提升他们的思考力。只要时机合宜，策略得当，循序跟进，学生解决问题的思路将越来越开阔，解决方法越来越灵活。长此以往，学生的思考力便能如同雨后春笋节节拔高，生发无限生机，焕发无限绿意……
参考文献：
[1]胡书英.基于学生核心素养的教师教学方式的转变[J].教育科学论坛，2016.
[2]曹云霞.让学习者成为真正的思考者[J].江苏教育研究，2016.
编辑 赵飞飞
关键词：巧引妙启；思考力；提升；巧问；激情；比联；想象
小学语文教学中，教师该如何引导才能提升学生的思考力？笔者以为，当学生在课堂遭遇迷惘，处于浅层思考时，教师适时介入，运用灵活恰当的方法进行点拨、延伸、拓展，学生的思考力就逐渐能从浅层走入深层，从单一走向多元。
一、巧问促思开阔
新课程标准下，教师“发问”要讲究精巧，要把握适当的时机，运用合理、有效的问法，将学生的思维引向深入，引向广阔，引向多元，让学生的思考力日益深远开阔。
（一）深入追问
如《老人与海鸥》一课，学生面对一个难题而束手无策：为什么说“白鸥飞处带诗来？”“海鸥一来福气就来”？教师并不明示答案，而是先引导学生联系老人的处境进行思考：海鸥一来，孤独的老人（ ）。然而仅停留于老人的角度，学生尚不能明晰“带诗来”的内涵，师进一步深点：老人喂养海鸥只是单纯为了打发自己孤独的晚年生活，慰廖自己孤寂的心灵吗？再想想海鸥到来会给这座城市带来什么样的变化？
海鸥一来，孩子们（ ）。海鸥一来，游人们（ ）。海鸥一来，翠湖里（ ）。海鸥一来，整座昆明城（ ）。
通过深入追问，学生理解了“白鸥飞处带诗来”的内涵，海鸥使老人晚年不再孤独，使整座昆明城更加美丽！这种由浅入深的问，不仅帮助学生解决难题，而且带动学生的思维由浅层向深层迈进。
（二）发散扩问
深入追问是从纵深的角度培养思维，发散扩问是从广度来培养思维。人教版第七册《幸福是什么》，学生在学文后梳理归纳“幸福是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”教师引导学生联系身边的事例畅谈幸福还是什么。
学生A：“将好东西与别人分享就是幸福。”
学生B：“保持快乐心情，每天开开心心的就是幸福。”
……
这样一开启，学生对幸福的认识就变得丰富而多元。
（三）迂回曲问
《唯一的听众》一文，许多同学不理解“深深的潭水”有什么深刻的内涵。教师带领孩子一起背诵古诗《赠汪伦》。当背到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。教师启发想象：这会是一潭怎样的潭水？
生1：深不可测。
生2：碧绿清澈。
生3：纯净美丽。
师：很好。那么李白用桃花潭水作比，你觉得他想表达的是什么呢？
生1：形容他和汪伦两个人深厚的情谊。
生2：还可以形容两个人纯净的友情。
“他山之石，可以攻玉”！当学生对问题深感迷茫而束手无策时，教师不可明示答案，但可以通过旁敲侧击带动他们学会从别的侧面进行思考、解决，提升思维的灵活度。
二、想象促思灵动
（一）想象空白画面
《泊船瓜洲》有句传诵千古的佳句“春风又绿江南岸”，学生皆能倒背如流。但对“绿”的感悟容易停留在公式化、概念化的层面上。教师引导运用想象法感悟“绿”的精妙。
师：孩子们，展开想象的翅膀，你们在哪里看到了绿？
（学生思绪飞扬，罗列了山坡上、稻田间感到了绿的存在）
师：你们看到的是一成不变的绿吗？
（经过二次想象，学生举出了草的嫩绿，树的翠绿，柳芽的鹅黄绿……）
师：能不能让这些美丽的绿动起来？
（生想象绿的动态，嫩绿的小草从土里钻出来，翠绿的树枝伸展着枝丫，河水绿波荡漾，一层一层绿泛散而去……）
师：你目之所及，仅仅只看到绿的景物吗？还能看到什么？听到什么？
（学生的思维再次被激活：蔚蓝的天空中飘浮棉花似的白云，飞鸟在空中发出快乐的鸣叫，五颜六色的野花在山坡中怒放，青绿的湖水荡起了一圈圈的涟漪……）
师：可是那么多的顏色，色彩作者都不用，却偏偏选择绿，又是为什么？
（引学生逆向思维，再对比反推，学生感悟到了“绿”是春天的大背景，“绿”代表生机、活力，用“绿”可带出“万物苏醒”“万种色彩”“万千生命力”，所以更契合、更精妙。）
教师由一“绿”而引导学生想象，不仅领略到生机勃勃的江南之美，领略到作者用字的精妙、传神。可见，想象还原了画面，丰富了画面、渲染了画面，帮助理解文字的精美绝妙，更能促进思考的深入，思维的灵动。
（二）想象故事情节
《圆明园的毁灭》中，单纯引导学生运用换词法，将“侵”“闯”改为“进”“走”的方式，学生只能不痛不痒地说出侵略者的野蛮、残暴等字眼。教师转变方式，引导学生围绕几个关键词“侵”“闯”“掠”“破坏”展开想象，伴着激烈的旋律，学生进入故事情境：有的目睹一群“强盗”骑着高头大马气势汹汹闯进北京城；有的看到了无耻的“强盗”看到奇珍异宝两眼放光，流着口水的丑态；有的听见了他们放肆的笑声、狂妄的叫声……
想象故事情节，将无声的文字转化为一幕幕有声、有形的电影画面，学生体会圆明园“美得让人心醉”和“毁得让人心碎”，进而体会到侵略者的凶残、“落后便要挨打”等多元的感悟。
针对小学生思凌乱、思之浅、思无法的现象，教师应因地制宜，巧用策略帮助发展，提升他们的思考力。只要时机合宜，策略得当，循序跟进，学生解决问题的思路将越来越开阔，解决方法越来越灵活。长此以往，学生的思考力便能如同雨后春笋节节拔高，生发无限生机，焕发无限绿意……
参考文献：
[1]胡书英.基于学生核心素养的教师教学方式的转变[J].教育科学论坛，2016.
[2]曹云霞.让学习者成为真正的思考者[J].江苏教育研究，2016.
编辑 赵飞飞