论文部分内容阅读
物理是一门以实验为基础的科学。初中学生好奇心强，富于幻想，求知欲旺盛，教师在物理教学中如果注重物理实验教学，不但能激发学生学习物理的兴趣，培养学生观察、实验操作的思维能力，还能加深学生对知识的理解，从而推进高效教学。
一、精心设计实验，激发学习兴趣
兴趣是学习的内动力，是思想的源泉。 一些精心设计的实验作为课堂的引入会唤起学生浓厚的学习兴趣，激活学生的思维，会让课堂上充满强烈的诱惑力。这就要求我们善于从学生身边的物理现象、熟悉的生活情境中用实验、讨论、提问等方法引入，引起学生的兴趣和好奇心，唤起学生的求知欲，使其产生极大的学习热情，刺激他们愉快一学习，从而感到学习不是一种负担，而是一种交流、一种享受，真正发挥学生的创造性。
例如，在学习《大气压强》时我安排了这样一个实验：用大试管先装一些水后，插入小试管，然后将其倒过来。先让学生猜想放手后小试管会掉下吗？当实验现象与学生预料的相反时，平静的课堂“热闹了”，学生的好奇心、求知欲跃然脸上。在学习电荷时，我安排学生分别到讲台上用丝绸与玻璃棒、毛皮与橡胶棒摩擦，然后去接触验电器的金属球，验电器的金属箔片张开了一定的角度，学生睁大好奇的眼睛相互讨论着。接着我让更多的学生轮流表演，学生拿着塑料尺、钢笔在自己头发上摩擦，用来吸引碎纸屑，课堂气氛异常热烈，他们变被动的听讲为积极主动的探究了。
二、演示实验要直观、清晰
教师做演示实验的目的是让学生观察物理现象、发现物理规律，培养学生的逻辑思维力。但是如果学生看不清实验就会适得其反。我们在教学中往往会忽视这一点，教师站在讲台上，在讲桌上做实验觉得比学生高一头，实际上后面的学生看不到；也有时做实验照顾不到两侧的同学，学生观察不到就会产生怀疑，起不到实验应有的效果。解决这一问题，可以准备实验台架，在实验台架上做演示实验，让后面的学生观察清楚。对可见度差的实验，如仪器仪表的读数，要让学生代表上台观察，把结果告诉大家，也可以用投影仪把示数放大。这样演示实验，同学们都观察得清楚、看得仔细，真正起到了实验的作用。
三、做实验要认真、严密
物理实验要严密，不容有半点马虎，否则不能很好地说明问题。如在教学“密度”时，用天平称量体积相等的两种液体，称量前首先要把天平调好，然后取两个型号完全相同的烧杯，说明其型号、大小完全相同，放在天平上称量，其质量相等。然后用量筒量出等体积的情况下不同液体（或物质）质量不同，从而引出密度的概念。千万不可取两个烧杯后既不说明大小、质量相同，又不放在天平上称量，而且不用量筒或量杯，大致向杯内倒入液体，硬说体积相等。这样达不到实验的目的，既不能很好地说明问题，还抹杀了实验的科学性和严密性。
四、将演示实验改为学生实验，激发创新欲望
在教学过程中，如果在教师的启发引导下，让学生亲身发现问题，可以培养学生发现问题的习惯和能力。学生探索实验与演示实验相比，探索实验能给学生带来更广阔的活动空间和思维空间，可激发和满足不同层次学生的探索和创新欲望。教师把某些演示实验设计成学生探索实验，学生在自己探索物理规律的过程中，可把动手动脑结合起来，提高学生的动手能力。
如在学习汽化和液化时，为了让学生弄清影响蒸发快慢的因素，我设计了一些问题让学生自己研究解决：
1.取相同两滴酒精分别滴在两块相同的玻璃片上，只对其中一个加热，观察哪一个先干，这说明了什么？
2.取相同的两滴酒精滴在玻璃片上，将其中一滴展开，观察哪一个先干，又说明了什么？
3.取相同的两滴酒精滴在玻璃上，将其中一滴放在有风处，观察哪一个先干，又说明了什么？
经过改进后，学生很快投入到实践活动中，并能很快得出影响蒸发快慢的三个因素，同时也使学生在相对独立的实践活动中体会到了创新的艰辛与愉悦。
五、鼓励学生做好课外小实验，活化课堂知识
在做好演示实验和学生实验的基础上，对课本上的小实验、小制作也要重视。这些小实验、小制作应用的器材都能就地取材，简便易行，但作用很大，除有一定的趣味性、实践性外，还能活化课堂知识，培养学生的科学素养。根据不同学生的情况，突出不同的要求，有利于因材施教，所以对课本上的小实验都要留给学生做，还要布置一些小制作，并跟上检查。
如学习光的初步知识时，让学生做针孔照相机、潜望镜；讲完杠杆的平衡条件，让学生自制简易天平。学生的制作大多比较精密，能说明问题，活化了在课堂上学习的知识。
总之，注重物理实验教学，不但能激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性，而且能提高学生观察实验的能力，加深对物理概念、物理规律的理解，能大面积提高初中物理教学质量，是建立高效课堂的有效途径。
一、精心设计实验，激发学习兴趣
兴趣是学习的内动力，是思想的源泉。 一些精心设计的实验作为课堂的引入会唤起学生浓厚的学习兴趣，激活学生的思维，会让课堂上充满强烈的诱惑力。这就要求我们善于从学生身边的物理现象、熟悉的生活情境中用实验、讨论、提问等方法引入，引起学生的兴趣和好奇心，唤起学生的求知欲，使其产生极大的学习热情，刺激他们愉快一学习，从而感到学习不是一种负担，而是一种交流、一种享受，真正发挥学生的创造性。
例如，在学习《大气压强》时我安排了这样一个实验：用大试管先装一些水后，插入小试管，然后将其倒过来。先让学生猜想放手后小试管会掉下吗？当实验现象与学生预料的相反时，平静的课堂“热闹了”，学生的好奇心、求知欲跃然脸上。在学习电荷时，我安排学生分别到讲台上用丝绸与玻璃棒、毛皮与橡胶棒摩擦，然后去接触验电器的金属球，验电器的金属箔片张开了一定的角度，学生睁大好奇的眼睛相互讨论着。接着我让更多的学生轮流表演，学生拿着塑料尺、钢笔在自己头发上摩擦，用来吸引碎纸屑，课堂气氛异常热烈，他们变被动的听讲为积极主动的探究了。
二、演示实验要直观、清晰
教师做演示实验的目的是让学生观察物理现象、发现物理规律，培养学生的逻辑思维力。但是如果学生看不清实验就会适得其反。我们在教学中往往会忽视这一点，教师站在讲台上，在讲桌上做实验觉得比学生高一头，实际上后面的学生看不到；也有时做实验照顾不到两侧的同学，学生观察不到就会产生怀疑，起不到实验应有的效果。解决这一问题，可以准备实验台架，在实验台架上做演示实验，让后面的学生观察清楚。对可见度差的实验，如仪器仪表的读数，要让学生代表上台观察，把结果告诉大家，也可以用投影仪把示数放大。这样演示实验，同学们都观察得清楚、看得仔细，真正起到了实验的作用。
三、做实验要认真、严密
物理实验要严密，不容有半点马虎，否则不能很好地说明问题。如在教学“密度”时，用天平称量体积相等的两种液体，称量前首先要把天平调好，然后取两个型号完全相同的烧杯，说明其型号、大小完全相同，放在天平上称量，其质量相等。然后用量筒量出等体积的情况下不同液体（或物质）质量不同，从而引出密度的概念。千万不可取两个烧杯后既不说明大小、质量相同，又不放在天平上称量，而且不用量筒或量杯，大致向杯内倒入液体，硬说体积相等。这样达不到实验的目的，既不能很好地说明问题，还抹杀了实验的科学性和严密性。
四、将演示实验改为学生实验，激发创新欲望
在教学过程中，如果在教师的启发引导下，让学生亲身发现问题，可以培养学生发现问题的习惯和能力。学生探索实验与演示实验相比，探索实验能给学生带来更广阔的活动空间和思维空间，可激发和满足不同层次学生的探索和创新欲望。教师把某些演示实验设计成学生探索实验，学生在自己探索物理规律的过程中，可把动手动脑结合起来，提高学生的动手能力。
如在学习汽化和液化时，为了让学生弄清影响蒸发快慢的因素，我设计了一些问题让学生自己研究解决：
1.取相同两滴酒精分别滴在两块相同的玻璃片上，只对其中一个加热，观察哪一个先干，这说明了什么？
2.取相同的两滴酒精滴在玻璃片上，将其中一滴展开，观察哪一个先干，又说明了什么？
3.取相同的两滴酒精滴在玻璃上，将其中一滴放在有风处，观察哪一个先干，又说明了什么？
经过改进后，学生很快投入到实践活动中，并能很快得出影响蒸发快慢的三个因素，同时也使学生在相对独立的实践活动中体会到了创新的艰辛与愉悦。
五、鼓励学生做好课外小实验，活化课堂知识
在做好演示实验和学生实验的基础上，对课本上的小实验、小制作也要重视。这些小实验、小制作应用的器材都能就地取材，简便易行，但作用很大，除有一定的趣味性、实践性外，还能活化课堂知识，培养学生的科学素养。根据不同学生的情况，突出不同的要求，有利于因材施教，所以对课本上的小实验都要留给学生做，还要布置一些小制作，并跟上检查。
如学习光的初步知识时，让学生做针孔照相机、潜望镜；讲完杠杆的平衡条件，让学生自制简易天平。学生的制作大多比较精密，能说明问题，活化了在课堂上学习的知识。
总之，注重物理实验教学，不但能激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性，而且能提高学生观察实验的能力，加深对物理概念、物理规律的理解，能大面积提高初中物理教学质量，是建立高效课堂的有效途径。