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摘 要：运用“翻转课堂”教学模式，在高职院校开展《大学生心理健康教育》课程改革。经过实践发现，“翻转课堂”教学模式与《大学生心理健康课程》的契合，不仅帮助学生学习了专业的理论知识，更是真实体会到了心理成长。理论知识的学习放在课堂学习之后，更适合高职生的学习习惯，也会提升课程效果。
关键词：翻转课堂;心理健康教育课程;教学改革;高职院校;
文章编号：1674-3520（2015）-11-00-01
一、研究背景
（一）翻转课堂教学模式。翻转课堂， 起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，2007年该校化学教师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯开始使用录屏软件录制演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络以此帮助缺席的学生补课后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎[1]。随即，国内外很多学者对“翻转课堂”教学模式进行了实践或研究。关中客（2012），教学视频并非翻轉课堂的核心，其核心是对传统教学流程的颠覆[2];金陵（2012）基于“以学生为中心”的思考才是翻转课堂的真正含义，翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3]。总之，翻转课堂式教学模式的基本思路是把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂上老师的侧重于解疑答惑，并引导学生汇报讨论，学生通过参与汇报活动，体验内化知识。
（二）心理健康课程教学要求。《大学生心理健康教育课程》是高职学生的一门公共必修课，近十年时间课程性质经历了从公共讲座到班级授课，从公共选修课到必修课等重大转变。因此课程教学内容、教学模式都处于急需完善、拓展阶段。
二、研究设计
（一）研究目标。本次课程改革与实践的目标在于：借鉴“翻转课堂”教学模式理念，创新高职院校心理健康教育课程的教学方法，提升教学手段，摸索大学心理心理素质教育的途径。
（二）研究思路。开展翻转课堂教学活动的基础是学生有明确的、丰富的课堂外学习资源，本课程改革项目在世界大学里空间上传了架构清晰、内容丰富的教学资源。借助教学平台，开展教学实践工作：课前要求学生主动完成教学理论方面的学习，课堂上要求学生分享学习内容、参与体验活动、感悟心灵成长、内化学习知识。课后请学生到世界大学城学习空间，完成课后作业及拓展知识学习。最后通过与学生本人访谈了解学生的心灵成长情况及学生对课程教学的反馈。跟学生家长、学生辅导员老师进行访谈，理解学生的成长。跟心理健康教育专家进行汇报、研讨，进一步提升翻转课堂教学模式与心理健康教育课程的契合度。总之，本研究的思路是：构建网络学习平台——开展教学实践——教学效果调查分析——进一步提升翻转提升翻转课堂教学模式与心理健康教育课程的契合度。
三、研究过程
（一）构建网络学习平台。在世界大学生成的网络空间，本研究建设了框架清晰的心理健康课课程教学体系及内容丰富的课程教学资源包。资源类型主要有：课程标准、课程计划、课程教学内容（视频、PPT、教案讲稿等）、课外拓展资源（成长案例、心理词典、心灵故事、心理电影、心理测试等）课程考核方式等。在教学内容选取了跟高职生成长、生活、学习紧密相关的自我意识、学习心理、恋爱心理、情绪管理等九大模块;在教学设计上侧重于引导学生从积极心理学的角度，探索自我潜能。
（二）教学实践过程。本研究选取湖南铁道职业技术学院动车142班、电商141班进行了教学实践活动。为了保证研究的客观性，对每个模块的教学过程进行了比较严格的组织和控制，每个模块的学习基本遵循如下教学流程：1、激发需要，探索自我成长。学生按照要求到空间学习PPT、心理词典、成长案例等知识。然后自我探索需要成长的方面。2、课堂活动，实现知识内外。在课堂上学生通过小组工作坊、角色扮演、团体辅导等活动，体验、感受心理成长、并内化知识。3、课后拓展，延升学习时空。课后，学生可以在世界大学城进行拓展阅读心灵鸡汤故事、观看心理电影等拓展学习。并在班级平台上交流学习感悟。
（三）教学效果调查。课程之后对学生，学生的家长及辅导员老师进行了访谈。学生非常喜欢“翻转课堂”教学模式，并且描述在这样的课堂收获的心理成长更加真实，课程学习起来更加轻松。但学生表示，课前及课后学习的知识若能够对调一下，更加适应他们的学习习惯，即在课前通过成长个案、心理电影的趣味素材，激发学生的兴趣;课后再通过PPT，心理词典等素材学习专业知识，进一步提升学习的效果。对学生的辅导员及家长进行了访谈，他们一致表示经过心理健康课程的学习，学生都有不同方面的成长。
四、结论与反思
“翻转课堂”教学模式，是以“学习者为中心”的教学模式。在高职院校心理健康教育课程教学过程中的应用，帮助学生不仅学习了专业的心理学知识，更是在课堂上通过同伴学习、老师引导，体验到了自身的心理成长。“翻转课堂”教学模式需要学生学习的自觉性，若学生在课外不主动学习那么教学效果就会打折扣。因此激发学生学习的积极性，是课程成功的保障。传统的“翻转课堂”教学模式，理论知识点的学习在课前。心理健康课程的学习理论知识点的目的在于引导学生能够可持续地心理成长。因此，通过教学实践发现，将成长案例、心理电影等趣味性的学习活动安排在课前，将理论知识学习放在课后，更能激发学生学习的主动性。因此，高职院校在《大学生心理健康教育》课程中，运用“翻转课堂”教学模式学习的脉络应该是：课前阅读成长案例，观看心理电影等趣味知识，激发学生探索的兴趣，寻找自我心理成长点;课堂活动参与，体验、感悟自我心理成长;课后通过PPT、教案、心理词典等素材学习理论学习，实现心理成长可延续性。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视 “翻转课堂”中小学信息技术教育.2012（3）
[2]关中客 . 颠倒教室究竟颠倒了什么 [J]. 中国信息技术教，2012，（5）：19.
[3]金陵 .“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012，（9）：18.
基金项目：本文系校级课题《基于世界大学城云空间，探索〈大学生心理健康教育的》改革与实践〉》（课题编号：G201402）阶段性研究成果之一。
关键词：翻转课堂;心理健康教育课程;教学改革;高职院校;
文章编号：1674-3520（2015）-11-00-01
一、研究背景
（一）翻转课堂教学模式。翻转课堂， 起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，2007年该校化学教师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯开始使用录屏软件录制演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络以此帮助缺席的学生补课后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎[1]。随即，国内外很多学者对“翻转课堂”教学模式进行了实践或研究。关中客（2012），教学视频并非翻轉课堂的核心，其核心是对传统教学流程的颠覆[2];金陵（2012）基于“以学生为中心”的思考才是翻转课堂的真正含义，翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3]。总之，翻转课堂式教学模式的基本思路是把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂上老师的侧重于解疑答惑，并引导学生汇报讨论，学生通过参与汇报活动，体验内化知识。
（二）心理健康课程教学要求。《大学生心理健康教育课程》是高职学生的一门公共必修课，近十年时间课程性质经历了从公共讲座到班级授课，从公共选修课到必修课等重大转变。因此课程教学内容、教学模式都处于急需完善、拓展阶段。
二、研究设计
（一）研究目标。本次课程改革与实践的目标在于：借鉴“翻转课堂”教学模式理念，创新高职院校心理健康教育课程的教学方法，提升教学手段，摸索大学心理心理素质教育的途径。
（二）研究思路。开展翻转课堂教学活动的基础是学生有明确的、丰富的课堂外学习资源，本课程改革项目在世界大学里空间上传了架构清晰、内容丰富的教学资源。借助教学平台，开展教学实践工作：课前要求学生主动完成教学理论方面的学习，课堂上要求学生分享学习内容、参与体验活动、感悟心灵成长、内化学习知识。课后请学生到世界大学城学习空间，完成课后作业及拓展知识学习。最后通过与学生本人访谈了解学生的心灵成长情况及学生对课程教学的反馈。跟学生家长、学生辅导员老师进行访谈，理解学生的成长。跟心理健康教育专家进行汇报、研讨，进一步提升翻转课堂教学模式与心理健康教育课程的契合度。总之，本研究的思路是：构建网络学习平台——开展教学实践——教学效果调查分析——进一步提升翻转提升翻转课堂教学模式与心理健康教育课程的契合度。
三、研究过程
（一）构建网络学习平台。在世界大学生成的网络空间，本研究建设了框架清晰的心理健康课课程教学体系及内容丰富的课程教学资源包。资源类型主要有：课程标准、课程计划、课程教学内容（视频、PPT、教案讲稿等）、课外拓展资源（成长案例、心理词典、心灵故事、心理电影、心理测试等）课程考核方式等。在教学内容选取了跟高职生成长、生活、学习紧密相关的自我意识、学习心理、恋爱心理、情绪管理等九大模块;在教学设计上侧重于引导学生从积极心理学的角度，探索自我潜能。
（二）教学实践过程。本研究选取湖南铁道职业技术学院动车142班、电商141班进行了教学实践活动。为了保证研究的客观性，对每个模块的教学过程进行了比较严格的组织和控制，每个模块的学习基本遵循如下教学流程：1、激发需要，探索自我成长。学生按照要求到空间学习PPT、心理词典、成长案例等知识。然后自我探索需要成长的方面。2、课堂活动，实现知识内外。在课堂上学生通过小组工作坊、角色扮演、团体辅导等活动，体验、感受心理成长、并内化知识。3、课后拓展，延升学习时空。课后，学生可以在世界大学城进行拓展阅读心灵鸡汤故事、观看心理电影等拓展学习。并在班级平台上交流学习感悟。
（三）教学效果调查。课程之后对学生，学生的家长及辅导员老师进行了访谈。学生非常喜欢“翻转课堂”教学模式，并且描述在这样的课堂收获的心理成长更加真实，课程学习起来更加轻松。但学生表示，课前及课后学习的知识若能够对调一下，更加适应他们的学习习惯，即在课前通过成长个案、心理电影的趣味素材，激发学生的兴趣;课后再通过PPT，心理词典等素材学习专业知识，进一步提升学习的效果。对学生的辅导员及家长进行了访谈，他们一致表示经过心理健康课程的学习，学生都有不同方面的成长。
四、结论与反思
“翻转课堂”教学模式，是以“学习者为中心”的教学模式。在高职院校心理健康教育课程教学过程中的应用，帮助学生不仅学习了专业的心理学知识，更是在课堂上通过同伴学习、老师引导，体验到了自身的心理成长。“翻转课堂”教学模式需要学生学习的自觉性，若学生在课外不主动学习那么教学效果就会打折扣。因此激发学生学习的积极性，是课程成功的保障。传统的“翻转课堂”教学模式，理论知识点的学习在课前。心理健康课程的学习理论知识点的目的在于引导学生能够可持续地心理成长。因此，通过教学实践发现，将成长案例、心理电影等趣味性的学习活动安排在课前，将理论知识学习放在课后，更能激发学生学习的主动性。因此，高职院校在《大学生心理健康教育》课程中，运用“翻转课堂”教学模式学习的脉络应该是：课前阅读成长案例，观看心理电影等趣味知识，激发学生探索的兴趣，寻找自我心理成长点;课堂活动参与，体验、感悟自我心理成长;课后通过PPT、教案、心理词典等素材学习理论学习，实现心理成长可延续性。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视 “翻转课堂”中小学信息技术教育.2012（3）
[2]关中客 . 颠倒教室究竟颠倒了什么 [J]. 中国信息技术教，2012，（5）：19.
[3]金陵 .“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012，（9）：18.
基金项目：本文系校级课题《基于世界大学城云空间，探索〈大学生心理健康教育的》改革与实践〉》（课题编号：G201402）阶段性研究成果之一。