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摘要：随着教育理念的不断更新，小学生自主、合作、探究的学习方式得到了大力倡导。学生在小组活动中能够提高学习的趣味性和效率，同时也有助于增进师生、生生之间的亲密合作关系，对于营造良好的学习环境氛围有重要作用。本文旨在探究小组活动的重要性，并从五个方面就如何开展进行了全面阐述。
关键词：小学英语;小组活动;重要性;如何开展
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语是一门学科，更是一门语言，有效的实践应用对于其教学质量是非常重要的。小组活动在英语教学中常常表现为师生之间，生生之间的对话活动，通过彼此之间的小组活动，学生能够在平等和谐的氛围中进行英语技能锻炼，成为课堂学习的主人，互相查漏补缺，提升教学效果。
既然在小学英语教学中，小组活动如此重要，那么下面，本文从下面五个方面论述，如何有效开展小组活动，如何开展对话活动。
一、转变教学理念。
教学理念指导教学行动。教学理念不完成转变，教学行动很难得到应有的完善。反映到小学英语对话活动中，部分教师其实并没有将学生树立为学习活动主体的认识。在这方面，需要教师自己认真总结经验教训。教师可以观察学生在对话活动中的状态，如果组内只有少数学生积极参与，就代表着教师选择的对话话题和对话形式可能不符合学生的兴趣方向，或者超出了大部分学生的能力范围，证明教师并没有从学生的实际情况出发，学生的主体地位没有建立起来。此时，教师应该尽快完善对学生的了解，加强日常与学生之间的交流，尝试在对话活动开始前多听取学生的意见建议，然后再将需要学习和练习的英语知识融合到对话中去，而不是反过来先做好了对话活动设计再让学生去适应。
二、浓厚课堂气氛。
课堂气氛对小学英语对话活动的顺利开展非常重要。小学是很多学生接触英语知识的开始，基础比较薄弱，在运用英语进行对话时必然会出现错误或磕磕绊绊等各种情况，有时还会因为急于表达而出现中英混杂等现象。对于这些错误，教师要保持宽容的心态，要理解学生内心强烈的表达愿望和他们的英语应用能力之间还不能很好地匹配，既要指出其错误，又要对他们进行鼓励，切忌直接进行严厉的批评。否则学生很可能出现对英语小组对话的畏难情绪，反不利于今后活动的开展和学生的自主进步。
例如，教师综合学生的意见，将周末的生活作为小组对话的话题。在对话过程中，教师发现学生甲滔滔不绝，参与对话的态度非常主动，但是完全没有注意到自己其实是在用汉语的语法来组织英语单词。教师这时应介入进去，对他的积极性加以肯定，同时提醒他慢下来，经过更加仔细的思考后再进行发言。又如，学生乙很少发言，大部分时间都在听别人说话，教师要以和蔼的态度向学生乙进行提问，勾起他对周末快乐时光的回忆，将他的表达欲望激发出来，发现其表达中的英语应用亮点然后进行表扬。
三、丰富教学形式。
对话是一种模式，在这种模式上有很多可供师生选择的具体形式。一些教师提出的对话形式太过单一，以一问一答的形式最为常见，很容易引起学生的“审美疲劳”。而且在小学生的现实交流体驗中，一问一答占到的比例并没有那么大，很多时候对话的场景甚至不会给他们进行反复问答的时间。比如在朋友间的游戏中，对话可能是对游戏形式和结果的讨论，问答只是其中的一部分。教师在组织小组对话活动时，要综合考虑教学上的需求和学生的现实体验，增加对话的真实性与趣味性。
四、关注学生差异。
小学生的英语水平是存在差异性的。一个有趣的话题也许能够引发全体学生的对话兴趣，但话题及话题背景的复杂程度影响着学生是否能够顺利完成对话。所以，学生在能力方面的差异也是教师必须考虑到的，如此才能照顾到不同学生的需求。在具体方法上，教师可以同时给出多个话题让学生进行选择，同时依据学生的水平对学生进行指导性推荐;也可以直接按照学生能力对学生进行分层式分组，每个小组直接针对话题不同难度的展开进行对话。教师可以根据实际情况灵活调整。
例如，教师可以将对自己家庭情况的介绍作为主话题。然后根据学生水平进行分组，能力较强的小组可以直接展开主话题，互相之间进行比较全面的家庭情况介绍，比如住址的大概位置，有几名家庭成员，家庭成员的个人情况，等等。能力较弱的小组则可以选择“家庭成员介绍”作为分话题，只要依次介绍主要家庭成员的基本情况就可以了。在所有小组对话完成后，教师可以让各个小组推选代表将刚才的对话内容概括复述出来，促进小组之间的互相学习，激励学生斗志。
五、改善评价方式。
学习评价是教学模式中必不可少的组成部分，小组对话活动自然也要有评价。只有通过评价，师生双方才能发现自己在教学中存在的问题并及时进行调整，推动教学效果的持续进步。对小组对话活动的评价要特别注意个体评价、集体评价、教师评价、学生互评等各种评价方式的结合，务求全面客观地反映学生在活动中的水平，让学生感到公平合理。尤其是对于那些基础比较薄弱的学生，一定要在评价中表现出教师对其闪光点的认可，鼓舞起他们继续积极参与小组对话，不懈努力学习的信心。
例如，在每次小组对话结束之后，教师先要引导小组内的学生进行互评，而且不要催促，要理解小学生做出评价判断是需要较长的时间的。在互评结果出来后，教师还要组织学生讨论，看看大家是不是都能认可对自己的评价结果。然后教师再结合学生互评，将自己的观察评价结果给出来，进一步提升学生对自己表现的认识和理解。最后，面对评价中出现的问题，教师要与学生共同商讨解决方法，比如在下次的小组对话活动中是否要换一种形式，或者给出更多的话题选择，表现出教师对学生及时改正缺点的信心。
综上所述，小组活动在小学英语教学中并不是新的教学模式，只是在以往的教学中教师没有从学生主体的角度进行充分思考，造成了教学效果不突出等各种问题。只要转变教学理念，准确把握学生的差异性，一定能够让小组对话活动教学发挥重要作用。
参考文献
[1]田丹阳.小学英语教学中的小组合作学习设计思路探讨[J].赤子（上中旬），2017（07）：286.
[2]邰语桐.小学英语教学中的师生互动研究[J].现代交际，2018（01）：67-69.
湖北省沙洋县五里铺镇刘集小学 湖北 荆门 448200
关键词：小学英语;小组活动;重要性;如何开展
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语是一门学科，更是一门语言，有效的实践应用对于其教学质量是非常重要的。小组活动在英语教学中常常表现为师生之间，生生之间的对话活动，通过彼此之间的小组活动，学生能够在平等和谐的氛围中进行英语技能锻炼，成为课堂学习的主人，互相查漏补缺，提升教学效果。
既然在小学英语教学中，小组活动如此重要，那么下面，本文从下面五个方面论述，如何有效开展小组活动，如何开展对话活动。
一、转变教学理念。
教学理念指导教学行动。教学理念不完成转变，教学行动很难得到应有的完善。反映到小学英语对话活动中，部分教师其实并没有将学生树立为学习活动主体的认识。在这方面，需要教师自己认真总结经验教训。教师可以观察学生在对话活动中的状态，如果组内只有少数学生积极参与，就代表着教师选择的对话话题和对话形式可能不符合学生的兴趣方向，或者超出了大部分学生的能力范围，证明教师并没有从学生的实际情况出发，学生的主体地位没有建立起来。此时，教师应该尽快完善对学生的了解，加强日常与学生之间的交流，尝试在对话活动开始前多听取学生的意见建议，然后再将需要学习和练习的英语知识融合到对话中去，而不是反过来先做好了对话活动设计再让学生去适应。
二、浓厚课堂气氛。
课堂气氛对小学英语对话活动的顺利开展非常重要。小学是很多学生接触英语知识的开始，基础比较薄弱，在运用英语进行对话时必然会出现错误或磕磕绊绊等各种情况，有时还会因为急于表达而出现中英混杂等现象。对于这些错误，教师要保持宽容的心态，要理解学生内心强烈的表达愿望和他们的英语应用能力之间还不能很好地匹配，既要指出其错误，又要对他们进行鼓励，切忌直接进行严厉的批评。否则学生很可能出现对英语小组对话的畏难情绪，反不利于今后活动的开展和学生的自主进步。
例如，教师综合学生的意见，将周末的生活作为小组对话的话题。在对话过程中，教师发现学生甲滔滔不绝，参与对话的态度非常主动，但是完全没有注意到自己其实是在用汉语的语法来组织英语单词。教师这时应介入进去，对他的积极性加以肯定，同时提醒他慢下来，经过更加仔细的思考后再进行发言。又如，学生乙很少发言，大部分时间都在听别人说话，教师要以和蔼的态度向学生乙进行提问，勾起他对周末快乐时光的回忆，将他的表达欲望激发出来，发现其表达中的英语应用亮点然后进行表扬。
三、丰富教学形式。
对话是一种模式，在这种模式上有很多可供师生选择的具体形式。一些教师提出的对话形式太过单一，以一问一答的形式最为常见，很容易引起学生的“审美疲劳”。而且在小学生的现实交流体驗中，一问一答占到的比例并没有那么大，很多时候对话的场景甚至不会给他们进行反复问答的时间。比如在朋友间的游戏中，对话可能是对游戏形式和结果的讨论，问答只是其中的一部分。教师在组织小组对话活动时，要综合考虑教学上的需求和学生的现实体验，增加对话的真实性与趣味性。
四、关注学生差异。
小学生的英语水平是存在差异性的。一个有趣的话题也许能够引发全体学生的对话兴趣，但话题及话题背景的复杂程度影响着学生是否能够顺利完成对话。所以，学生在能力方面的差异也是教师必须考虑到的，如此才能照顾到不同学生的需求。在具体方法上，教师可以同时给出多个话题让学生进行选择，同时依据学生的水平对学生进行指导性推荐;也可以直接按照学生能力对学生进行分层式分组，每个小组直接针对话题不同难度的展开进行对话。教师可以根据实际情况灵活调整。
例如，教师可以将对自己家庭情况的介绍作为主话题。然后根据学生水平进行分组，能力较强的小组可以直接展开主话题，互相之间进行比较全面的家庭情况介绍，比如住址的大概位置，有几名家庭成员，家庭成员的个人情况，等等。能力较弱的小组则可以选择“家庭成员介绍”作为分话题，只要依次介绍主要家庭成员的基本情况就可以了。在所有小组对话完成后，教师可以让各个小组推选代表将刚才的对话内容概括复述出来，促进小组之间的互相学习，激励学生斗志。
五、改善评价方式。
学习评价是教学模式中必不可少的组成部分，小组对话活动自然也要有评价。只有通过评价，师生双方才能发现自己在教学中存在的问题并及时进行调整，推动教学效果的持续进步。对小组对话活动的评价要特别注意个体评价、集体评价、教师评价、学生互评等各种评价方式的结合，务求全面客观地反映学生在活动中的水平，让学生感到公平合理。尤其是对于那些基础比较薄弱的学生，一定要在评价中表现出教师对其闪光点的认可，鼓舞起他们继续积极参与小组对话，不懈努力学习的信心。
例如，在每次小组对话结束之后，教师先要引导小组内的学生进行互评，而且不要催促，要理解小学生做出评价判断是需要较长的时间的。在互评结果出来后，教师还要组织学生讨论，看看大家是不是都能认可对自己的评价结果。然后教师再结合学生互评，将自己的观察评价结果给出来，进一步提升学生对自己表现的认识和理解。最后，面对评价中出现的问题，教师要与学生共同商讨解决方法，比如在下次的小组对话活动中是否要换一种形式，或者给出更多的话题选择，表现出教师对学生及时改正缺点的信心。
综上所述，小组活动在小学英语教学中并不是新的教学模式，只是在以往的教学中教师没有从学生主体的角度进行充分思考，造成了教学效果不突出等各种问题。只要转变教学理念，准确把握学生的差异性，一定能够让小组对话活动教学发挥重要作用。
参考文献
[1]田丹阳.小学英语教学中的小组合作学习设计思路探讨[J].赤子（上中旬），2017（07）：286.
[2]邰语桐.小学英语教学中的师生互动研究[J].现代交际，2018（01）：67-69.
湖北省沙洋县五里铺镇刘集小学 湖北 荆门 448200