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我校是一所县级重点中学,课堂设施比较完善,全校三分之二的教室已经安装有多媒体教学设备。目前我校在各学科的课堂中已经普遍应用多媒体技术辅助教学,传统课堂教学与多媒体技术的整合,促进了学生自主学习,改变了传统的学习方式,调动了学生的求知欲望,培养了学生的观察、思维、实践能力,提高了学校的教学质量和教学效率。本文通过这几年应用多媒体辅助教学所积累的一些经验,浅谈传统化学实验教学与多媒体技术整合的一些看法。
一、多媒体技术在化学实验教学中的作用
多媒体教学设备一般包括实物展示台、摄像、放像、数字投影、计算机及网络技术等方面。多媒体技术以其庞大的信息量、强大的信息传输以及崭新的呈现手段作用于学生,可以同时调动学生的视、听、说等多种感官,形成合理的实验教学过程,使学生在最佳的学习情境中学习,使课堂实验教学达到最佳效果。
1.通过实物展示台展示演示实验
化学演示实验,其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程,在理性上有一定的认识,从而提出疑问,获得结论。演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度,体现实验过程的真实性、科学性,让学生信服,是培养学生观察能力的重要途径,也为引出课题、问题,进行讨论、探索、发现创造条件。传统的化学演示实验一般采用放大实验仪器,抬高实验装置,增加实验药品的用量,巡回展示实验结果。然而实验仪器放大是有限的,巡回展示实验结果又浪费时间,且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到,以至影响教学效果。通过实物展示台把化学演示实验摄像,再经过投影可以得到形象放大、清晰、真实的实验现象,为学生提供从多角度观察实验现象的机会,还可以大大缩短实验时间,节约实验药品用量等,因此可以大大提高化学实验的演示效果。譬如,在演示电解水实验时,用传统方法做演示实验,后排学生观察到的现象是通电后水变浑浊,这是错误的;而用展示台来展示该实验,后排学生便能清晰地观察到水中有大量的气泡产生,且氢气和氧气的体积比约为2∶1。
2.通过教学视频进行一些化学实验教学
对一些价格昂贵的实验、危险性大的实验、定性的实验、要求较多的操作技术或装置复杂的实验等,可以
借助教学视频来完成,保障演示实验的安全性、正确性、有效性、规范性。如一氧化碳、硫化氢气体的制取及性质实验等。利用录像技术,还可以显示较复杂的化工生产过程,如硫酸工业的生产流程等,使抽象的教学内容直观化,便于学生理解和掌握这类知识。
3.通过计算机技术模拟课堂实验教学
利用多媒体系统强大的动画演示功能,模拟有毒、有害物质的反应和破坏性实验,提高学生的环保意识以及自我保护意识和能力。在中学教材中有些物质,如一氧化碳、氯气、硫化氢等气体有毒性;一些物质有危险性,如氢气、甲烷等气体易燃易爆的性质,学生无法感知。因此有些学生在实验时,不是很注意有害物质对环境的污染,不重视危险物质可能对自己和同学造成伤害。这时,可以借助计算机设计一些逼真的动画演示,比如,在演示一氧化碳还原氧化铁时,在尾气处理方面设计小白鼠中毒死亡;在演示氢气可燃性实验时,设计填充氢气球时有人吸烟引起爆炸;稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中,液体沸腾飞溅;用排水法收集氧气时先停止加热,后将导管移出水面,水倒吸致使试管炸裂。通过逼真的动画演示,从而使学生感悟在进行这些实验时应如何注意避免污染、防止错误操作以及恰当地保护自己。
4.通过计算机技术模拟展示微观的化学世界
中学化学中有一部分内容是微观的,学生学起来比较抽象,既要理解课文的文字说明,又要发挥自己的想象力,不太容易弄清反应的微观原理。利用计算机技术将这些抽象内容制作成课件,在投影上进行微观放大,宏观缩小,动静结合,在短时间内从多角度多层面展示化学反应的微观过程,能够使知识由抽象变成形象,使学生更容易理解和掌握。比如,通过计算机技术模拟水电解的反应过程,使学生看到水分子分裂成原子,原子又重新组合的过程,使教学难点的解决犹如破竹之势,顺利完成。通过计算机技术进行动画模拟,能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征,变抽象为形象,让学生直观形象地认识微观世界,更容易了解化学变化的实质,理解化学原理。
5.利用多媒体技术进行实验内容的复习教学
在中学的各个复习阶段,化学实验的复习也是令教师头痛的一件事:照课本
讲再加上用笔画总也说不清楚,看挂图及翻课本上插图也麻烦,在黑板上画更慢,重做实验那是不现实的,所以教师一般只好再把一些基本操作、现象、注意事项再讲一遍,学生结合课本回忆,想象操作和现象等,也就算把实验复习了,这样复习实验学生印象是不深刻的。通过课件教师可以把需要复习的每个实验从头到尾地快速呈现在屏幕上,既能唤起学生的记忆,又能大大提高化学实验复习课的效率和效果。
二、多媒体技术在实验教学中值得思考的问题
1.多媒体技术在化学实验教学中的价值定位
尽管多媒体技术具有强大的辅助教学功能,但毕竟只是一种教学手段,教学过程中,尤其是化学实验教学过程中,不能用它完全取代传统的教学手段。只有将多媒体技术与传统的教学手段有机地结合起来,才能发挥出多媒体辅助教学的最佳效益,取得最佳的教学效果。
2.不能用多媒体模拟实验代替演示实验
课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。演示实验是实物实验的展示,在实验过程中,学生可以学习有关实验的规范操作,实验的正确规范操作其实也是学习化学所要掌握的最基本的技能。如果一味地采用电脑模拟实验,“做实验”就会变味为“看实验”,那么学生就很难掌握相关的操作技能。如果通过实物操作来演示实验,可以使实验更具直观性,学生既可以用眼睛看,还可以亲自动手操作,这样可以使实验更形象、更实在。因此,不能舍本逐末,放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验,要做到有的放矢。
3.用多媒体教学提高课堂效率
现在不少教师认为多媒体教学可以提高课堂效率。的确多媒体教学可以把教学内容的密度加大,节约课堂时间。但是在课堂的40分钟内,学生接受知识的能力是有限的。如此多的知识,学生只能跟着课件大致地浏览一遍,往往课堂上听得明白,课堂下却用得糊涂。学生接受新知识是有一个过程的,如果内容过多,学生往往疲于接受,找不到重点,来不及消化,学习过程就会变成走马观花,流于形式,效果欠佳。
4.师资的培训
只有在教师能熟练并正确地使用多媒体技术整合化学实验教学时,才能充分发挥出多媒体技术辅助教学的最佳效益,取得最佳的教学效果。所以必须重视对教师进行必要的多媒体技术应用的培训。
总之,多媒体技术的发展为化学实验教学改革提供了新的途径,同时也对教师提出了更高的要求。只有将多媒体技术与传统的实验教学手段有机地结合起来,取长补短,相得益彰,才能强化实验教学效果,弥补常规实验教学的不足,为学生提供更加丰富多彩的、生动有趣的学习体验,充分显示出现代教育技术在辅助教学中的无穷魅力。
参考文献
[1]霍丽荣.走出多媒体课堂教学的误区[J].实验教学与仪器,2007(02).
[2]吴运来.初中化学新课程教学法[M].北京:首者师范大学出版社,2004.
[3]张利平.有效上课——问题
一、多媒体技术在化学实验教学中的作用
多媒体教学设备一般包括实物展示台、摄像、放像、数字投影、计算机及网络技术等方面。多媒体技术以其庞大的信息量、强大的信息传输以及崭新的呈现手段作用于学生,可以同时调动学生的视、听、说等多种感官,形成合理的实验教学过程,使学生在最佳的学习情境中学习,使课堂实验教学达到最佳效果。
1.通过实物展示台展示演示实验
化学演示实验,其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程,在理性上有一定的认识,从而提出疑问,获得结论。演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度,体现实验过程的真实性、科学性,让学生信服,是培养学生观察能力的重要途径,也为引出课题、问题,进行讨论、探索、发现创造条件。传统的化学演示实验一般采用放大实验仪器,抬高实验装置,增加实验药品的用量,巡回展示实验结果。然而实验仪器放大是有限的,巡回展示实验结果又浪费时间,且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到,以至影响教学效果。通过实物展示台把化学演示实验摄像,再经过投影可以得到形象放大、清晰、真实的实验现象,为学生提供从多角度观察实验现象的机会,还可以大大缩短实验时间,节约实验药品用量等,因此可以大大提高化学实验的演示效果。譬如,在演示电解水实验时,用传统方法做演示实验,后排学生观察到的现象是通电后水变浑浊,这是错误的;而用展示台来展示该实验,后排学生便能清晰地观察到水中有大量的气泡产生,且氢气和氧气的体积比约为2∶1。
2.通过教学视频进行一些化学实验教学
对一些价格昂贵的实验、危险性大的实验、定性的实验、要求较多的操作技术或装置复杂的实验等,可以
借助教学视频来完成,保障演示实验的安全性、正确性、有效性、规范性。如一氧化碳、硫化氢气体的制取及性质实验等。利用录像技术,还可以显示较复杂的化工生产过程,如硫酸工业的生产流程等,使抽象的教学内容直观化,便于学生理解和掌握这类知识。
3.通过计算机技术模拟课堂实验教学
利用多媒体系统强大的动画演示功能,模拟有毒、有害物质的反应和破坏性实验,提高学生的环保意识以及自我保护意识和能力。在中学教材中有些物质,如一氧化碳、氯气、硫化氢等气体有毒性;一些物质有危险性,如氢气、甲烷等气体易燃易爆的性质,学生无法感知。因此有些学生在实验时,不是很注意有害物质对环境的污染,不重视危险物质可能对自己和同学造成伤害。这时,可以借助计算机设计一些逼真的动画演示,比如,在演示一氧化碳还原氧化铁时,在尾气处理方面设计小白鼠中毒死亡;在演示氢气可燃性实验时,设计填充氢气球时有人吸烟引起爆炸;稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中,液体沸腾飞溅;用排水法收集氧气时先停止加热,后将导管移出水面,水倒吸致使试管炸裂。通过逼真的动画演示,从而使学生感悟在进行这些实验时应如何注意避免污染、防止错误操作以及恰当地保护自己。
4.通过计算机技术模拟展示微观的化学世界
中学化学中有一部分内容是微观的,学生学起来比较抽象,既要理解课文的文字说明,又要发挥自己的想象力,不太容易弄清反应的微观原理。利用计算机技术将这些抽象内容制作成课件,在投影上进行微观放大,宏观缩小,动静结合,在短时间内从多角度多层面展示化学反应的微观过程,能够使知识由抽象变成形象,使学生更容易理解和掌握。比如,通过计算机技术模拟水电解的反应过程,使学生看到水分子分裂成原子,原子又重新组合的过程,使教学难点的解决犹如破竹之势,顺利完成。通过计算机技术进行动画模拟,能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征,变抽象为形象,让学生直观形象地认识微观世界,更容易了解化学变化的实质,理解化学原理。
5.利用多媒体技术进行实验内容的复习教学
在中学的各个复习阶段,化学实验的复习也是令教师头痛的一件事:照课本
讲再加上用笔画总也说不清楚,看挂图及翻课本上插图也麻烦,在黑板上画更慢,重做实验那是不现实的,所以教师一般只好再把一些基本操作、现象、注意事项再讲一遍,学生结合课本回忆,想象操作和现象等,也就算把实验复习了,这样复习实验学生印象是不深刻的。通过课件教师可以把需要复习的每个实验从头到尾地快速呈现在屏幕上,既能唤起学生的记忆,又能大大提高化学实验复习课的效率和效果。
二、多媒体技术在实验教学中值得思考的问题
1.多媒体技术在化学实验教学中的价值定位
尽管多媒体技术具有强大的辅助教学功能,但毕竟只是一种教学手段,教学过程中,尤其是化学实验教学过程中,不能用它完全取代传统的教学手段。只有将多媒体技术与传统的教学手段有机地结合起来,才能发挥出多媒体辅助教学的最佳效益,取得最佳的教学效果。
2.不能用多媒体模拟实验代替演示实验
课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。演示实验是实物实验的展示,在实验过程中,学生可以学习有关实验的规范操作,实验的正确规范操作其实也是学习化学所要掌握的最基本的技能。如果一味地采用电脑模拟实验,“做实验”就会变味为“看实验”,那么学生就很难掌握相关的操作技能。如果通过实物操作来演示实验,可以使实验更具直观性,学生既可以用眼睛看,还可以亲自动手操作,这样可以使实验更形象、更实在。因此,不能舍本逐末,放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验,要做到有的放矢。
3.用多媒体教学提高课堂效率
现在不少教师认为多媒体教学可以提高课堂效率。的确多媒体教学可以把教学内容的密度加大,节约课堂时间。但是在课堂的40分钟内,学生接受知识的能力是有限的。如此多的知识,学生只能跟着课件大致地浏览一遍,往往课堂上听得明白,课堂下却用得糊涂。学生接受新知识是有一个过程的,如果内容过多,学生往往疲于接受,找不到重点,来不及消化,学习过程就会变成走马观花,流于形式,效果欠佳。
4.师资的培训
只有在教师能熟练并正确地使用多媒体技术整合化学实验教学时,才能充分发挥出多媒体技术辅助教学的最佳效益,取得最佳的教学效果。所以必须重视对教师进行必要的多媒体技术应用的培训。
总之,多媒体技术的发展为化学实验教学改革提供了新的途径,同时也对教师提出了更高的要求。只有将多媒体技术与传统的实验教学手段有机地结合起来,取长补短,相得益彰,才能强化实验教学效果,弥补常规实验教学的不足,为学生提供更加丰富多彩的、生动有趣的学习体验,充分显示出现代教育技术在辅助教学中的无穷魅力。
参考文献
[1]霍丽荣.走出多媒体课堂教学的误区[J].实验教学与仪器,2007(02).
[2]吴运来.初中化学新课程教学法[M].北京:首者师范大学出版社,2004.
[3]张利平.有效上课——问题