“朗读比成绩单、家庭作业、评估表、读书报告和图卡更重要。你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。”教育经典《朗读手册》如是说。
　　情动而辞发，真挚的情感是学生朗读的基础，没有情感的感情朗读是无病呻吟。情感的表现没有一定的形式和方法，也是苍白无力的。但关于方法的指导，我们反对简单地要求学生某句话、某个词读得重一些，轻一些，快一些，慢一些……因为朗读需要一种感觉，需要学生自我的积累，因此方法的指导在于唤醒儿童内心的真实体验，适合儿童的年龄特点、认知水平及经验积累。
　　苏教版第六册第11课《赶海》充满童趣，引人入胜。
　　第二自然段中退潮时的浪花很可爱，它“不时回过头来，好像不忍离开似的”。“我”兴奋地追赶。教者回转身，扭过头，向学生们挥手：“孩子们，再见了。”“别走啊，再陪我玩一会儿。”“我也舍不得离开你们。”“那你就留下来吧。”“不行啊，我该回家了。明天我还会来的。”“那你慢点儿。”“我给你们留下了好多小礼物，希望你们能够喜欢。”一番充满童真童趣的对话后是学生绘声绘色地朗读，有不舍，有期待，有回味。
　　指导朗读时，教者主要采取“演读”的方式，根本没有指导的痕迹。一个孩子边读边手舞足蹈，眼睛微闭着。我说：“这只海星真够倒霉的，你闭着眼睛也能摸到，真是‘瞎猫碰上死耗子了’。”旁边一个孩子插嘴：“盲人摸象。”学生们大笑。另一生瞪大眼睛读，把“摸呀摸呀”读得很慢很慢。老师说：“这是地毯式搜索啊！看来你是个很有耐心的孩子。急性子会怎么摸？谁来读？”一个孩子风风火火地站起来，哔哔啵啵地读完了。
　　角色扮演对中低年级孩子是非常有吸引力的。学生扮演蟹虾，说出躲闪、较量之时的心里话，增添了无穷的童趣。在老师的引导下，虾说“我闪。”“我东走走，西窜窜。”“哼，你抓不到我。”“哎呀，我自己的头都被转晕了。”“哎，我跑不动了，我投降。”“我摇白旗了，你千万不要虐待我。”老师插了一句：“好孩子优待俘虏。”“我夹，看你还想不想捉我。”老师说：“螃蟹用大螯夹住了伙伴的手。疼得怎么样呢？”“眼泪汪汪的。”“哭爹喊娘的。”“龇牙咧嘴的。”“使劲儿甩也甩不掉。”老师补充讲了被螃蟹夹住后处理的方法，孩子们听得很入神，或许他们觉得这倒是很有用的。
　　大虾的表现颇为有趣。“你是何方神圣，竟敢闯进我的地盘儿。”一听就明白这孩子《西游记》看得很熟。“这是什么东东？白白的，软软的。”有的孩子听了还在摸自己脚呢，似乎自己的脚也“痒痒”的。“耀武扬威、神气活现”等评语用在了大虾的身上。孩子们读课文的时候也是头颠尾巴摇的。当大虾被“我”轻轻一捏后，大虾的代言人纷纷抒发了自己的心情。“哎，我太不自量力了。”“完了，这下我完了。”瞧，脑袋还耷拉着呢。
　　语气词也是本课的训练重点，为本文增添了无尽的情趣。老师要求学生边读边露表情做动作。“嘿”的惊喜、炫耀，“哎”的好奇，“咦”的纳闷儿，“哦”的恍然大悟，学生了然于心。童真童趣通过朗读充分显露，整个教室似乎变成了欢动的沙滩。
　　孩子的想象力、遣词造句能力、语感都得到了训练，读出了个性，读出了感悟，读出了语文技能，这样的朗读才是有内容的、有意义的朗读。
　　在读第四自然段时，学生们明显兴致不高。老师当起了记者，随机采访：“你怎么不大开心？”“玩累了。”反应挺快的。“我两手空空的。”“真失望，是不是？”他點点头。“那欣赏一下迷人的景色也好，作为补偿。”孩子们静静地读了这一节。老师出示了“落霞与（ ）齐飞，（ ）共长天一色”，请生填空。孩子们来了兴致，眼珠滴溜溜地扫视了这一自然段，很快填出了“海鸥”和“海水”，再读一读，得意非常。
　　确实，真正意义上的朗读应该建立在对文本真切体验的基础之上，是读者对作品的自我解读，是唤醒读者独特体验的过程。教师应该充分发挥朗读的作用，帮助学生展开丰富的想象，让他们将自己的情感和课文所表达的情感交织在一起，促成最佳朗读效果。
　　作者单位：江苏省如皋市吴窑镇江中小学（226533）