【摘 要】
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[摘 要]对教学梯形的认识，多数教师都只是在向学生传递“只有一组对边平行的四边形，叫作梯形”这句概念。由一道简单的数梯形题的低正确率，折射出学生对梯形本质理解上的欠缺、表象建立的单薄、思维方式的无序，而这都需要教师在课堂上积极落实教学活动，让学生多接触、多操作、多感悟。 [关键词]图形教学;表象;本质;强化思维 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-90
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[摘 要]对教学梯形的认识，多数教师都只是在向学生传递“只有一组对边平行的四边形，叫作梯形”这句概念。由一道简单的数梯形题的低正确率，折射出学生对梯形本质理解上的欠缺、表象建立的单薄、思维方式的无序，而这都需要教师在课堂上积极落实教学活动，让学生多接触、多操作、多感悟。
[关键词]图形教学;表象;本质;强化思维
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）02-0021-02
一、检测中的意外之“低”
在2018年浙江省教学质量检测小学数学卷（以下简称“省测”）中有一道选择题：
右图是一个平面图形，四边形ABCD和四边形CEFG都是正方形。那么图中共有（
其他文献
[摘 要]基于儿童理解的数学教学，在儿童的天性和数学学科本质之间架构起一座桥梁。以“小数的意义”教学为例，鼓励儿童用自己的方式表征数学本质，丰富儿童对数学知识的理解，真正实现“数学必须成为儿童经验的一部分”。 [关键词]数学本质;数学理解;个性表征 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）11-0015-03 一次试教结束后，我正在为课堂
[摘 要]平移和旋转这部分知识，旨在通过生活情境来指导学生理解平移和旋转的概念。将“动”与“静”的特点融入教学中，借助“淘气的圆片”设计生活化数学情境，指导学生运用数学符号、肢体动作、思维想象、逻辑语言等形式来建构具有动静结合特点的数学模型，对学生的数学知识与综合能力的培养，以及兴趣的激发有重大帮助。 [关键词]平移和旋转;动静结合;数学模型 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A
[摘 要]核心问题是数学教学的命脉。核心问题能够揭示数学知识的本质，能够激活儿童的数学思考。教学中，教师要善于设置核心问题，可以在新旧知识链接处设置，可以在知识本质处设置，可以在知识整合处设置，让学生围绕核心问题思考，使学生的数学思维呈现层次性和连贯性。 [关键词]核心问题；数学教学；命脉 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-00
[摘 要]“年、月、日”这一课的知识虽学习难度不大，但比较琐碎。教师应当引导学生从数学视角出发，进行观察、验证、分类、比较等活动，从而培养学生统计分析能力，实现“全息”育人的目标。 [关键词]统计分析;观察实践;简洁之美;全息育人 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）29-0061-02 “年、月、日”是2013版西师版教材三年级
[摘 要]学生数学思维的生长是数学教学的核心。以北师大版教材五年级“可能性”的教学为例，通过动手操作、文字讲述、列式、画图等形式，充分落实以学生为本位的理念，真正尊重学生的认知起点和思维特质，使学生的数学思维拔节生长。 [关键词]可能性：思维可视;生长 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）08-0079-02 “教育即生长。”学生
[摘 要]根据一年级学生的学情，融合多学科知识，为学生创设“人”“数”结合找规律的学习情境，激发学生的探索精神和创新精神。将“找规律”引申至“万物皆数”的哲学层面，启发学生智慧，让学生在掌握知识的同时获得完整、全面的认知世界的能力。 [关键词]规律;二进制;万物皆数;游戏 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）23-0007-04
[摘要]数学课堂需要关注学生的学习起点，才能提高课堂实效。熟读教材，有助于教师把握学习的逻辑起点;前测分析，有助于了解学生的实际情况，找准学生学习的现实起点。在此基础上，教师才能展开富有成效的、针对性的教学实践。从“多位数乘一位数口算乘法”的学习逻辑起点和现实起点进行全面、深入地分析，探索构建有效教学的策略。 [关键词]逻辑起点;现实起点;起点差异;口算乘法 [中图分类号] G623.5
[摘 要] 数学教学必须考虑到学生的知识起点和生活背景：“确定位置”是坐标的入门知识，在学习这个知识之前学生已经熟练掌握前、后、左、右、上、下等基本方位，教师要把握学生的起点，以学生的生活经验为据点进行教学。 [关键词]前测；确定位置；教学设计；反思 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）02-0033-01 一、前测的内容 测试主要
[摘 要]教师是儿童大脑的塑造者和变革者。在培养低年级学生数感的教学中，教师应遵循以学生为本的原则，践行“自然体验、自主掌握、自控评估”三个环节，使学生的学习变被动为主动，变生硬为自然，提升学生的数学素养。 [关键词]数感;自然;自主;自控;脑科学 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）05-0050-03 低年级学生虽然已初步形成
[摘要]数学情境的介入应该择时而行，比如思维爬坡时“出手”，让学习变得轻松;分歧较大时“出手”，让答案趋于统一;拓展延伸时“出手”，让学习走向纵深。好的情境应该以发展学生思维、提高学生素养、提升学生能力为落点，只要教师真正把学生放在心上，真正因学生的思维律动而应用情境，那么课堂的高效、学生的精彩和课改的绚丽也就在情理之中。数学教师应该是多种角色的糅合者：一个高效情境的创设者、介入者、拓展者，引领学