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摘 要： 初中综合实践活动以学生探究性学习为核心，课程具有鲜明的开放性，提倡学生主动参与探究。教学评价是实现教学目标的有效保证，教师针对初中综合实践活动特点，着眼差异性和科学性，实施主体多元化、时空多向化和形式多样化的评价策略，展示评价的精准性、全程性和灵活性，激发学生积极性、主动性和创造性，最大限度开发学生的潜能，从而全面提高学生综合实践水平，使学生获得不断成长。
关键词： 初中；综合实践活动；评价
初中综合实践活动学科，是实践性较强的课程，虽然没有系统的学科知识，但为促使学生学习方法、知识能力等方面获得可持续发展，教学评价必不可缺少。因此，为提升综合实践活动课品质，教师考虑多元因素，利用过程性和终结性评价相结合办法，实施科学评价，学生、教师、家长甚至是社会共同参与评价，使学生得到全方位精确评价；以课堂为中心，延伸到学生生活、社会，体现全程性评价；个人成长记录、谈话观察、描述性评语等多种多样评价手段，激励学生积极进取，从而真正提高综合实践活动课质量，有效促进学生全面发展。
一、 主体多元化，凸显评价精准性
学生是全面发展的人，传统课堂评价，教师往往只评价学生对知识掌握程度和学习能力，对学生参与状态、交往状态、思维品质和情感状态等关注较少。所以，教师关注评价主体的多元化，让学生、教师、家长和社会等更多力量参与综合活动评价，最大限度发现学生的优点，使学生综合素养得到提升，从而凸显评价精准性。
初中综合实践活动上海科技教育出版社八年级《社会角色体验》，这是一节非常有意义的综合实践活动，学生在角色体验中能够获得更真切成长。活动开始前，先邀请家长等各行各业的人对学生进行相关职业培训，利用学校、家长和社区资源，给学生寻找合适的实践地点，图书馆、餐厅、工厂等，学生依据自己爱好，自由組队，进行角色体验。很显然，这次综合实践活动，只有教师评价是非常不准确的，先引导学生评价自己体验活动，侧重自身感受，自身进步和不足；其次小组学生相互评价，同一小组的学生一起参与综合实践活动，彼此非常了解，评价更恰当；教师依据学生综合实践成果，给出激励评价；学生深入社会，体验角色，专业人士的评价更能展示学生能力。这样学生自评、互评，教师评，专业人士评等多元评价，使学生更清晰的认识自己，学生在认知、情感和思维等各方面获得更精准的肯定，达成综合实践活动目标。
角色体验为学生提供运用知识、展示才能的机会，恰当的评价，特别是评价主体的多元化，使学生对自己有一个系统、全面的认识，最大限度地激发学生的潜能。
二、 时空多向化，体现评价全程性
在多数教师评价观念里，教学评价只停留在课堂内进行，综合实践活动具有开放性，很明显，平常使用的教学评价，与学生认知和成长规律不相符。教师针对传统评价方式的不足，采取全程性评价，课内外评价相结合，空间上向课外、社会延伸，时间上课前后相衔接，体现出时空多向化，学生随时有学习的意识，对学生成长作用巨大。
学生展开《保护水资源》的综合实践活动时，教师设计让学生通过调查水资源和水污染的状况，使学生明白水资源的宝贵，培养学生节约用水的习惯，让学生记录自己节约用水的经历和方法。除了让学生调查周围的水污染现象，还让学生展开对比实验，在三种不同的水中，观察、记录小鱼的活动情况。对这次的综合实践活动，学生不单纯在课堂内进行，教学评价也不能仅仅局限在课内，要适当延伸到课外，对学生在不同时间、不同地点的表现进行整体性评价，比如对于学生调查结果展示，可以采用课内师生评价；对于对比实验，可以在课外利用学生互评；学生节约用水的习惯不是一天两天就能形成的，教师制定量化表格，让学生随时根据自己的表现，进行自查。这样可以使学生一直有学习意识，不放松自己，发挥出评价最佳效果。
针对综合实践活动的特点，教师采用全程性评价，全方位评价学生，激发学生参与综合实践活动热情，使学生快乐学习。
三、 形式多样化，展现评价灵活性
初中学生稳定性较差，综合性评价中，教师只使用一种评价方式，很难吸引学生的注意力。教师创新评价方式，结合初中学生心理特征、学习特点和评价方式，采用口头表达、谈话观察、成长档案、评定量表等灵活评价方式，对学生作出客观公正的评价，记录学生学习状况和思想品德的成长，促进学生自身更好发展。
学生参与《野外观蛙记》的综合实践活动时，教师对活动展开预设，让学生通过野外观察，在观蛙计划的指导下，认识青蛙，了解青蛙的生活习性。教师采用谈话观察，挑选几名学生，说一说本次野外观蛙活动中，小组成员如何分工，观察青蛙时，有没有碰到什么困难？如何克服的？有哪些深刻体会？对学生概括分析、组织合作能力展开口头表扬。针对学生填写的观察记录，给予打分，并写好总结性评述，放到学生成长档案中，记录学生点滴成长。
不同形式的评价方法，让学生保持新鲜、活力，学生积极加入到评价活动中，使学生真正有所收获。
初中综合实践活动课程关注学生个性成长，在综合实践活动中，学生独立思考、语言表达、动手能力等可以得到很好历练，对学生成长具有重要促进作用。因此，教师审视、调整教学评价，精心规划评价程序，对教学评价展开多元设计，利用评价主体多元化、时空多向化和形式多样化等，形成评价合力，发挥出各种评价的不同作用，使教学评价成为促进学生发展的有效手段。
参考文献：
[1]代继艳.提高初中综合实践课有效性方法探析[J].亚太教育，2016（1）.
[2]张燕均.初中综合实践活动评价表的设计与运用[J].才智，2011（9）.
作者简介： 傅小娟，福建省龙岩市，连城县实验小学。
关键词： 初中；综合实践活动；评价
初中综合实践活动学科，是实践性较强的课程，虽然没有系统的学科知识，但为促使学生学习方法、知识能力等方面获得可持续发展，教学评价必不可缺少。因此，为提升综合实践活动课品质，教师考虑多元因素，利用过程性和终结性评价相结合办法，实施科学评价，学生、教师、家长甚至是社会共同参与评价，使学生得到全方位精确评价；以课堂为中心，延伸到学生生活、社会，体现全程性评价；个人成长记录、谈话观察、描述性评语等多种多样评价手段，激励学生积极进取，从而真正提高综合实践活动课质量，有效促进学生全面发展。
一、 主体多元化，凸显评价精准性
学生是全面发展的人，传统课堂评价，教师往往只评价学生对知识掌握程度和学习能力，对学生参与状态、交往状态、思维品质和情感状态等关注较少。所以，教师关注评价主体的多元化，让学生、教师、家长和社会等更多力量参与综合活动评价，最大限度发现学生的优点，使学生综合素养得到提升，从而凸显评价精准性。
初中综合实践活动上海科技教育出版社八年级《社会角色体验》，这是一节非常有意义的综合实践活动，学生在角色体验中能够获得更真切成长。活动开始前，先邀请家长等各行各业的人对学生进行相关职业培训，利用学校、家长和社区资源，给学生寻找合适的实践地点，图书馆、餐厅、工厂等，学生依据自己爱好，自由組队，进行角色体验。很显然，这次综合实践活动，只有教师评价是非常不准确的，先引导学生评价自己体验活动，侧重自身感受，自身进步和不足；其次小组学生相互评价，同一小组的学生一起参与综合实践活动，彼此非常了解，评价更恰当；教师依据学生综合实践成果，给出激励评价；学生深入社会，体验角色，专业人士的评价更能展示学生能力。这样学生自评、互评，教师评，专业人士评等多元评价，使学生更清晰的认识自己，学生在认知、情感和思维等各方面获得更精准的肯定，达成综合实践活动目标。
角色体验为学生提供运用知识、展示才能的机会，恰当的评价，特别是评价主体的多元化，使学生对自己有一个系统、全面的认识，最大限度地激发学生的潜能。
二、 时空多向化，体现评价全程性
在多数教师评价观念里，教学评价只停留在课堂内进行，综合实践活动具有开放性，很明显，平常使用的教学评价，与学生认知和成长规律不相符。教师针对传统评价方式的不足，采取全程性评价，课内外评价相结合，空间上向课外、社会延伸，时间上课前后相衔接，体现出时空多向化，学生随时有学习的意识，对学生成长作用巨大。
学生展开《保护水资源》的综合实践活动时，教师设计让学生通过调查水资源和水污染的状况，使学生明白水资源的宝贵，培养学生节约用水的习惯，让学生记录自己节约用水的经历和方法。除了让学生调查周围的水污染现象，还让学生展开对比实验，在三种不同的水中，观察、记录小鱼的活动情况。对这次的综合实践活动，学生不单纯在课堂内进行，教学评价也不能仅仅局限在课内，要适当延伸到课外，对学生在不同时间、不同地点的表现进行整体性评价，比如对于学生调查结果展示，可以采用课内师生评价；对于对比实验，可以在课外利用学生互评；学生节约用水的习惯不是一天两天就能形成的，教师制定量化表格，让学生随时根据自己的表现，进行自查。这样可以使学生一直有学习意识，不放松自己，发挥出评价最佳效果。
针对综合实践活动的特点，教师采用全程性评价，全方位评价学生，激发学生参与综合实践活动热情，使学生快乐学习。
三、 形式多样化，展现评价灵活性
初中学生稳定性较差，综合性评价中，教师只使用一种评价方式，很难吸引学生的注意力。教师创新评价方式，结合初中学生心理特征、学习特点和评价方式，采用口头表达、谈话观察、成长档案、评定量表等灵活评价方式，对学生作出客观公正的评价，记录学生学习状况和思想品德的成长，促进学生自身更好发展。
学生参与《野外观蛙记》的综合实践活动时，教师对活动展开预设，让学生通过野外观察，在观蛙计划的指导下，认识青蛙，了解青蛙的生活习性。教师采用谈话观察，挑选几名学生，说一说本次野外观蛙活动中，小组成员如何分工，观察青蛙时，有没有碰到什么困难？如何克服的？有哪些深刻体会？对学生概括分析、组织合作能力展开口头表扬。针对学生填写的观察记录，给予打分，并写好总结性评述，放到学生成长档案中，记录学生点滴成长。
不同形式的评价方法，让学生保持新鲜、活力，学生积极加入到评价活动中，使学生真正有所收获。
初中综合实践活动课程关注学生个性成长，在综合实践活动中，学生独立思考、语言表达、动手能力等可以得到很好历练，对学生成长具有重要促进作用。因此，教师审视、调整教学评价，精心规划评价程序，对教学评价展开多元设计，利用评价主体多元化、时空多向化和形式多样化等，形成评价合力，发挥出各种评价的不同作用，使教学评价成为促进学生发展的有效手段。
参考文献：
[1]代继艳.提高初中综合实践课有效性方法探析[J].亚太教育，2016（1）.
[2]张燕均.初中综合实践活动评价表的设计与运用[J].才智，2011（9）.
作者简介： 傅小娟，福建省龙岩市，连城县实验小学。