论文部分内容阅读
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-147-01
中学物理知识理论性强，内容抽象，加上学校的实验条件有限，教师难教，学生难学已成师生的共识。不少学生对物理从当初的想学到怕学以至厌学，逐渐失去了对物理的兴趣和学好物理的信心。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一，是产生注意的基础、求知的动力。怎样培养和激发学生学习物理的兴趣呢，本人从以下三方面谈谈在教学中的体会。
一、设计好新课导入，激发学生的学习兴趣
导入新课是课堂教学的重要环节，良好的开端是成功的一半。要根据所讲授的内容灵活的选择导入新课的方式、方法，一开始就能抓住学生的注意力，唤起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。比如：
（一）讲故事导入
物理知识的很多内容都有相关的历史事件、名人轶事或趣闻笑话。教师可以根据教学内容，从中选出精彩部分用于教学，对激发学生的学习热情和学习兴趣有很大的帮助。如，在讲《浮力》一节时，“王冠之谜”的故事就能引人入胜，同时给学生以人生的启迪。
（二）做实验导入
物理学是一门以实验为基础的科学，物理知识来源于实践。通过实验导入新课，激发学生探究问题解决问题的欲望，可使课堂教学富有启发性和趣味性。例如，在讲授大气压强一节时，可以在装满水的杯上，用硬纸片盖住杯口并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，这样一来学生很自然地就对这节课内容的感兴趣，并且实验现象也让学生对大气压留下了深刻印象。
（三）悬念导入
人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的"认知结构"。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却在学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决"为什么"作好准备。
（四）常识导入法
物理是与日常生活紧密相连的一门科学，让学生感到物理与生活息息相关，从而提高他们学习物理的兴趣。这样才能达到吸引他们的注意力、刺激求知欲的目的。如讲光的折射一节时，老师可以讲述渔民叉鱼的经验；讲蒸发时可以提问：为什么游泳后从水中爬上岸会感到冷。对于这些现象，学生都比较熟悉，但不明白其中的原因，老师一提，就点燃了他们的求知欲望。
二、精心创设情景，激发学生的学习兴趣
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。因此，课堂教学精心创设情景，有利于提高学生学习的积极性。
（一）运用比喻法，让学生带着情感学习
比喻法是一种教师在教学活动中选用恰当的比喻来说明抽象的概念、原理或启发学生思考问题的一种教学方法。这种教学法可起到化抽象为具体、化深奥为浅显、化平淡为生动的作用。用学生生活中熟悉的材料或现象与物理概念等作对比，不仅能增加学生的学习兴趣，而且能帮助学生对物理知识的理解。例如，在讲理想气体等温变化的微观解释时．可这样比喻：你们班五十人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们放在大礼堂时，碰撞的机会就减小了。
（二）风趣幽默的语言，激发和提高学生的学习兴趣
在课堂教学中，教师生动风趣、富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。教学是一门语言艺术，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
（三）让学生体验成功的情感
布卢姆指出，学习结果会影响学生的情感，学生完成某个学习任务，并达到规定的标准，在心理上会有一种满足感，受到积极的促动，那么他们会相信自己的学习能力，还想继续学习下一个学习任务。为此，在教学中，教师应通过各种途径，使学生在情感上受到促动，增加学生对自己学习能力的信心，进而增加对学习物理的兴趣。例如老师在课堂上，可以针对问题的难易度，叫不同层次的学生来回答。稍为简单一点的问题，可以叫那些成绩
中下的学生来回答，让每一个学生都有体验成功的机会，从而稳住他们的学习兴趣。
三、利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣
随着社会信息量日益增大，教学手段日趋现代化。多媒体计算机使图、文、声、像集于一体，使教学内容形象生动，富有感染力，充分地激发学生的学习兴趣。
物理是一门以实验为基础的科学，许多物理概念规律都建立在实验基础上。中学阶段由于条件的限制，有些规律的探索实验不能重现。这种情况下，可通过计算机模拟实验过程，让学生通过观察到的模拟实验现象，分析得出结论和规律。如a粒子散射实验，可用多媒体计算机展现出整个实验过程，并动态模拟从装有放射性物质钋的铝盒中不断有a粒子发生了较大的偏转，并且有极度少数a粒子偏转角超过90°，有的甚至被弹回，偏转角几乎达到180°。看过a粒子散射实验的动态模拟过程后，师生再共同分析出现此现象的原因，探索原子结构。这样，学生很容易记下a粒子散射实验装置、过程、现象，深刻理解卢瑟福的原子核式结构理论。
总之，学生只有产生了学习的兴趣，才谈得上学习的积极性、主动性和创造性。激发学生学习兴趣的方法多种多样，教师必须针对课堂教学内容，选用恰当的方法，才能达到教学目的，让学生轻松、愉快地学习物理。
中学物理知识理论性强，内容抽象，加上学校的实验条件有限，教师难教，学生难学已成师生的共识。不少学生对物理从当初的想学到怕学以至厌学，逐渐失去了对物理的兴趣和学好物理的信心。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一，是产生注意的基础、求知的动力。怎样培养和激发学生学习物理的兴趣呢，本人从以下三方面谈谈在教学中的体会。
一、设计好新课导入，激发学生的学习兴趣
导入新课是课堂教学的重要环节，良好的开端是成功的一半。要根据所讲授的内容灵活的选择导入新课的方式、方法，一开始就能抓住学生的注意力，唤起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。比如：
（一）讲故事导入
物理知识的很多内容都有相关的历史事件、名人轶事或趣闻笑话。教师可以根据教学内容，从中选出精彩部分用于教学，对激发学生的学习热情和学习兴趣有很大的帮助。如，在讲《浮力》一节时，“王冠之谜”的故事就能引人入胜，同时给学生以人生的启迪。
（二）做实验导入
物理学是一门以实验为基础的科学，物理知识来源于实践。通过实验导入新课，激发学生探究问题解决问题的欲望，可使课堂教学富有启发性和趣味性。例如，在讲授大气压强一节时，可以在装满水的杯上，用硬纸片盖住杯口并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，这样一来学生很自然地就对这节课内容的感兴趣，并且实验现象也让学生对大气压留下了深刻印象。
（三）悬念导入
人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的"认知结构"。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却在学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决"为什么"作好准备。
（四）常识导入法
物理是与日常生活紧密相连的一门科学，让学生感到物理与生活息息相关，从而提高他们学习物理的兴趣。这样才能达到吸引他们的注意力、刺激求知欲的目的。如讲光的折射一节时，老师可以讲述渔民叉鱼的经验；讲蒸发时可以提问：为什么游泳后从水中爬上岸会感到冷。对于这些现象，学生都比较熟悉，但不明白其中的原因，老师一提，就点燃了他们的求知欲望。
二、精心创设情景，激发学生的学习兴趣
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。因此，课堂教学精心创设情景，有利于提高学生学习的积极性。
（一）运用比喻法，让学生带着情感学习
比喻法是一种教师在教学活动中选用恰当的比喻来说明抽象的概念、原理或启发学生思考问题的一种教学方法。这种教学法可起到化抽象为具体、化深奥为浅显、化平淡为生动的作用。用学生生活中熟悉的材料或现象与物理概念等作对比，不仅能增加学生的学习兴趣，而且能帮助学生对物理知识的理解。例如，在讲理想气体等温变化的微观解释时．可这样比喻：你们班五十人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们放在大礼堂时，碰撞的机会就减小了。
（二）风趣幽默的语言，激发和提高学生的学习兴趣
在课堂教学中，教师生动风趣、富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。教学是一门语言艺术，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
（三）让学生体验成功的情感
布卢姆指出，学习结果会影响学生的情感，学生完成某个学习任务，并达到规定的标准，在心理上会有一种满足感，受到积极的促动，那么他们会相信自己的学习能力，还想继续学习下一个学习任务。为此，在教学中，教师应通过各种途径，使学生在情感上受到促动，增加学生对自己学习能力的信心，进而增加对学习物理的兴趣。例如老师在课堂上，可以针对问题的难易度，叫不同层次的学生来回答。稍为简单一点的问题，可以叫那些成绩
中下的学生来回答，让每一个学生都有体验成功的机会，从而稳住他们的学习兴趣。
三、利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣
随着社会信息量日益增大，教学手段日趋现代化。多媒体计算机使图、文、声、像集于一体，使教学内容形象生动，富有感染力，充分地激发学生的学习兴趣。
物理是一门以实验为基础的科学，许多物理概念规律都建立在实验基础上。中学阶段由于条件的限制，有些规律的探索实验不能重现。这种情况下，可通过计算机模拟实验过程，让学生通过观察到的模拟实验现象，分析得出结论和规律。如a粒子散射实验，可用多媒体计算机展现出整个实验过程，并动态模拟从装有放射性物质钋的铝盒中不断有a粒子发生了较大的偏转，并且有极度少数a粒子偏转角超过90°，有的甚至被弹回，偏转角几乎达到180°。看过a粒子散射实验的动态模拟过程后，师生再共同分析出现此现象的原因，探索原子结构。这样，学生很容易记下a粒子散射实验装置、过程、现象，深刻理解卢瑟福的原子核式结构理论。
总之，学生只有产生了学习的兴趣，才谈得上学习的积极性、主动性和创造性。激发学生学习兴趣的方法多种多样，教师必须针对课堂教学内容，选用恰当的方法，才能达到教学目的，让学生轻松、愉快地学习物理。