论文部分内容阅读
摘 要： 大学生厌学现象是高校教学管理中存在的普遍问题，高校应当采取不同的管理策略对这些学生进行教育与管理。本文阐述了大学生厌学的主要表现，分析了大学生厌学现象产生的原因，并从硬性管理和软性管理两大方面探讨了促进大学生优良学风形成的管理策略。
关键词： 大学生厌学 表现 原因 管理策略
大学生厌学是指大学生厌烦学习的心理态度，其表现为消极地对待学习、学习行为水平不高、不积极等。［１］目前，很多高校都存在着这样的学生，他们学习目标模糊、消极地学习、被动地应付考试或者根本就不学习。大学生厌学群体中，并不只是那些学习成绩差的学生，即使是那些学习成绩较好的学生也存在着不同程度、不同阶段的厌学情绪。
一、大学生厌学的主要表现
很多大学生在学习上存在着不同程度的厌学倾向，有的虽能坚持正常的学习，但没有明确的目标。学习动力不是来自其个体内在意愿而是来自于外部因素。他们采用“实用主义”的学习方式，考试考什么就学什么，超过考试范围的就不愿去学。这部分学生虽然有时考试成绩不错，但对问题的探究程度不深，知识有限；有的大学生只学自己认为重要或喜欢的课程，对其他课程不感兴趣，不愿去学，或者“身在曹营心在汉”，在课堂上不认真听讲，看别的书、睡觉、思想开小差，甚至还有可能影响其他学生学习，考试有时不及格，其知识面狭窄，缺乏发展潜力；还有的大学生对学习厌倦、反感，不想学习或学习干劲不足，没有学习动力，“无所谓”成为其口头禅。他们把发展人际交往、上网、恋爱、经商等作为自己在大学里的主要乐趣，普遍认为学习没有什么用，将来步入社会后，不能为其带来实惠，因而对学习有着强烈的厌倦情绪，旷课或借故不上课、考试作弊倾向严重，厌学程度加重。
总之，厌学者，总幻想离开高校、离开课堂、离开教师、离开作业、离开考试，总想冲破校园纪律，自由自在。但是，他们又常常感觉空虚、孤独、无聊。在高等教育体制改革不断深化，就业机制发生转变的同时，大学生的学习生活和学习态度也呈现出复杂化和多样化，厌学已经成为当今大学生中存在的一种流行病，并严重影响着大学生自身素质的提高。是什么原因使得大学生在多年寒窗苦读后变成不爱学习，由苦学变成厌学的呢？
二、大学生厌学现象产生的原因分析
大学生厌学有着复杂的个人、社会、经济、教育体制及高校教育教学等几个方面的因素。通过对各种资料的查阅、解读，以及对高校再读大学生的观察访谈，我们可以把学生厌学因素归纳为以下两个方面：
（一）大学生自身的因素
1.缺乏自主性和自制能力。
一些大学生无法适应大学的生活节奏，习惯于大学之前按部就班的学习生活，在相对自由的大学生活中没有了自己的目标和方向，相应地也没有来自内心的动力，价值观出现严重偏差，无法抵挡网吧、游乐场等的诱惑，在现实的冲击中找不到出路，找不到精神寄托。
2.缺乏优良的意志品质和心理素质。
一些大学生在物质与精神、现实与理想的冲击中找不到平衡，缺乏克服困难、吃苦耐劳，以及持之以恒的良好意志品质，缺乏体会生活艰辛、积累经验的机会。心态浮躁、目光短浅，学习目标模糊和来自学业、人际交往、感情等方面的压力使得他们无力应付而影响情绪甚至产生心理障碍和疾病。
（二）大学生之外的因素
1.社会上不良风气的影响。
很多大学生认为现在就算好好学习将来也未必能找到好工作，还不如抓紧时间多交一些朋友，掌握一些经商之道。更有一些大学生表示，现在找工作都要凭关系、走后门，否则学习再好，也无人问津。因此在高校里，就出现了有关系的不重视学习，没关系的学习劲头也不足的现象。
2.高校教育方面的因素。
自1999年高校扩招以来，高校教学质量随之不断下降，很多教师热衷于用一套讲稿四处讲学，不注重授课的质量和学生的要求。现在大学生的学习方式普遍是“上课记笔记、考试背笔记、考后全忘记”，枯燥单调的“宿舍—教室—食堂”三点一线，校园生活索然无味，同时还要面对冷漠疏远的教师和令人心寒的考试，怎能燃起学习热情？
三、大学生优良学风形成的管理策略
大学生厌学现象是可以改变的，高校管理应偏重于努力营造积极向上的优良学风。优良学风的形成是高校、教师、学生和社会风气等综合作用的结果。从高校对学生进行管理和教育的角度看，应加强高校学风管理。
（一）硬性管理
硬性管理遵循稳定压倒一切的原则，对学生严抓严管，通过严抓严管力求对学生施加压力以达到良好管理的目的。
1.加强对大学生的约束和管理，给其适当的压力。
学生管理部门和辅导员、班主任要积极做好思想政治工作；教师要从严治学，做到“三个严格”［３］：一是严格考勤，每节课都要点名，杜绝学生逃课。二是严格课堂纪律，禁止学生做与课堂教学无关的事，建立良好的课堂教学秩序。三是严格作业要求，不准少做或不做作业，严禁抄袭作业。要充分发挥各级团组织、学生会、学生干部和学生党员的作用，及时上报学生思想动向。此外，还要及时与学生父母取得联系，让父母配合高校进行教育。通过各方面齐抓共管，高校与家庭形成合力，让学生感到有压力，从不自觉的学习阶段上升到自觉努力学习阶段。
2.对大学生要严格要求，统一管理。
建立健全各种规章制度和有关规定，使大学生明确高校提倡什么、反对什么、鼓励什么、惩罚什么。严格执行惩罚机制，对那些极个别严重扰乱高校的教学生活秩序，又屡教不改的学生，及时坚决地给予处分直至勒令退学；禁止学生经商，要求学生严格执行教学作息时间安排；严守高校教学纪律；加大补考惩罚力度，考试作弊一律开除学籍，等等。
（二）软性管理
除了硬性管理，高校管理者还应当在教育中更多地关注大学生的动机、情感、兴趣、意志、性格等非智力因素的管理。
1.发挥大学生主体的能动性，变大学生的被动管理为自我管理。
让他们积极参与学生管理工作，改变学生在管理工作中从属和被动的地位，不再单纯地把学生看成是教育管理的客体，而应该把学生看成是服务对象，以消除大学生对被管理的逆反心理，实现大学生的自我管理。在这种方式中，学生本身既是管理者，又是受管理者，学生在这种角色转换中大大提高了掌握管理的积极性，特别增强了自我约束、自我管理的能力，在学习知识的同时锻炼了自己，既“学到了知识”，又“学会了做人”，主体和责任感也明显增强了。学生管理中应体现“以学生为本”的教育观念。
2.激发大学生的学习动力和信心。
学习动力是学习取得进步的重要因素之一。在高校中一些学生学习动力不足。对此，高校的管理部门可以把相应的辅导工作融入到学科课程教学之中，组织学生开展与学科相关的学术、科技活动，提高学生学习的兴趣，确立长远的学习目标。大学生自信心的激发是一个逐步形成的过程，要有计划有步骤地、不断地进行教育和培养。针对这些学生自信心不足的状况，高校可以采用目标激励法，帮助学生制定明确的学习目标，并组织分阶段实施，目标完成了，他们的自信心就会大增，学习主动性就会增强，学习效率也会提高。
四、结语
面对大学生厌学情绪的日益高涨，文凭和水平之间差距的不断扩大，很多高校都采取了多种改革措施，然而结果并不令人满意，问题依旧，大学生厌学成为高校学风建设中首要的问题。就高校而言，采取不同的管理策略营造出的是不同的学风建设文化氛围，而不同的学风文化对高校的健康发展有着重要的意义。为此，高校对学生的管理应高屋建瓴，找寻彻底根治学生厌学之方。
参考文献：
［1］朱永新.困境与超越［M］.人民教育出版社，2005.8.
［2］周宁.从苦学到厌学到乐学［J］.语文天地，2007，9.
［3］李月月，魏刚.大学生厌学群体教育管理的路径新探［J］.科技信息(学术研究)，2007，24.
［4］沈爱琴.对加强高校学风建设的思考［J］.江苏高教，2007.3.
［5］陈颖.对高等高校校风建设的思［J］.贵州教育，2006.5.
［6］［7］陈照雄.当代美国人文主义教育思想［M］.五南图书出版公司，1986.
关键词： 大学生厌学 表现 原因 管理策略
大学生厌学是指大学生厌烦学习的心理态度，其表现为消极地对待学习、学习行为水平不高、不积极等。［１］目前，很多高校都存在着这样的学生，他们学习目标模糊、消极地学习、被动地应付考试或者根本就不学习。大学生厌学群体中，并不只是那些学习成绩差的学生，即使是那些学习成绩较好的学生也存在着不同程度、不同阶段的厌学情绪。
一、大学生厌学的主要表现
很多大学生在学习上存在着不同程度的厌学倾向，有的虽能坚持正常的学习，但没有明确的目标。学习动力不是来自其个体内在意愿而是来自于外部因素。他们采用“实用主义”的学习方式，考试考什么就学什么，超过考试范围的就不愿去学。这部分学生虽然有时考试成绩不错，但对问题的探究程度不深，知识有限；有的大学生只学自己认为重要或喜欢的课程，对其他课程不感兴趣，不愿去学，或者“身在曹营心在汉”，在课堂上不认真听讲，看别的书、睡觉、思想开小差，甚至还有可能影响其他学生学习，考试有时不及格，其知识面狭窄，缺乏发展潜力；还有的大学生对学习厌倦、反感，不想学习或学习干劲不足，没有学习动力，“无所谓”成为其口头禅。他们把发展人际交往、上网、恋爱、经商等作为自己在大学里的主要乐趣，普遍认为学习没有什么用，将来步入社会后，不能为其带来实惠，因而对学习有着强烈的厌倦情绪，旷课或借故不上课、考试作弊倾向严重，厌学程度加重。
总之，厌学者，总幻想离开高校、离开课堂、离开教师、离开作业、离开考试，总想冲破校园纪律，自由自在。但是，他们又常常感觉空虚、孤独、无聊。在高等教育体制改革不断深化，就业机制发生转变的同时，大学生的学习生活和学习态度也呈现出复杂化和多样化，厌学已经成为当今大学生中存在的一种流行病，并严重影响着大学生自身素质的提高。是什么原因使得大学生在多年寒窗苦读后变成不爱学习，由苦学变成厌学的呢？
二、大学生厌学现象产生的原因分析
大学生厌学有着复杂的个人、社会、经济、教育体制及高校教育教学等几个方面的因素。通过对各种资料的查阅、解读，以及对高校再读大学生的观察访谈，我们可以把学生厌学因素归纳为以下两个方面：
（一）大学生自身的因素
1.缺乏自主性和自制能力。
一些大学生无法适应大学的生活节奏，习惯于大学之前按部就班的学习生活，在相对自由的大学生活中没有了自己的目标和方向，相应地也没有来自内心的动力，价值观出现严重偏差，无法抵挡网吧、游乐场等的诱惑，在现实的冲击中找不到出路，找不到精神寄托。
2.缺乏优良的意志品质和心理素质。
一些大学生在物质与精神、现实与理想的冲击中找不到平衡，缺乏克服困难、吃苦耐劳，以及持之以恒的良好意志品质，缺乏体会生活艰辛、积累经验的机会。心态浮躁、目光短浅，学习目标模糊和来自学业、人际交往、感情等方面的压力使得他们无力应付而影响情绪甚至产生心理障碍和疾病。
（二）大学生之外的因素
1.社会上不良风气的影响。
很多大学生认为现在就算好好学习将来也未必能找到好工作，还不如抓紧时间多交一些朋友，掌握一些经商之道。更有一些大学生表示，现在找工作都要凭关系、走后门，否则学习再好，也无人问津。因此在高校里，就出现了有关系的不重视学习，没关系的学习劲头也不足的现象。
2.高校教育方面的因素。
自1999年高校扩招以来，高校教学质量随之不断下降，很多教师热衷于用一套讲稿四处讲学，不注重授课的质量和学生的要求。现在大学生的学习方式普遍是“上课记笔记、考试背笔记、考后全忘记”，枯燥单调的“宿舍—教室—食堂”三点一线，校园生活索然无味，同时还要面对冷漠疏远的教师和令人心寒的考试，怎能燃起学习热情？
三、大学生优良学风形成的管理策略
大学生厌学现象是可以改变的，高校管理应偏重于努力营造积极向上的优良学风。优良学风的形成是高校、教师、学生和社会风气等综合作用的结果。从高校对学生进行管理和教育的角度看，应加强高校学风管理。
（一）硬性管理
硬性管理遵循稳定压倒一切的原则，对学生严抓严管，通过严抓严管力求对学生施加压力以达到良好管理的目的。
1.加强对大学生的约束和管理，给其适当的压力。
学生管理部门和辅导员、班主任要积极做好思想政治工作；教师要从严治学，做到“三个严格”［３］：一是严格考勤，每节课都要点名，杜绝学生逃课。二是严格课堂纪律，禁止学生做与课堂教学无关的事，建立良好的课堂教学秩序。三是严格作业要求，不准少做或不做作业，严禁抄袭作业。要充分发挥各级团组织、学生会、学生干部和学生党员的作用，及时上报学生思想动向。此外，还要及时与学生父母取得联系，让父母配合高校进行教育。通过各方面齐抓共管，高校与家庭形成合力，让学生感到有压力，从不自觉的学习阶段上升到自觉努力学习阶段。
2.对大学生要严格要求，统一管理。
建立健全各种规章制度和有关规定，使大学生明确高校提倡什么、反对什么、鼓励什么、惩罚什么。严格执行惩罚机制，对那些极个别严重扰乱高校的教学生活秩序，又屡教不改的学生，及时坚决地给予处分直至勒令退学；禁止学生经商，要求学生严格执行教学作息时间安排；严守高校教学纪律；加大补考惩罚力度，考试作弊一律开除学籍，等等。
（二）软性管理
除了硬性管理，高校管理者还应当在教育中更多地关注大学生的动机、情感、兴趣、意志、性格等非智力因素的管理。
1.发挥大学生主体的能动性，变大学生的被动管理为自我管理。
让他们积极参与学生管理工作，改变学生在管理工作中从属和被动的地位，不再单纯地把学生看成是教育管理的客体，而应该把学生看成是服务对象，以消除大学生对被管理的逆反心理，实现大学生的自我管理。在这种方式中，学生本身既是管理者，又是受管理者，学生在这种角色转换中大大提高了掌握管理的积极性，特别增强了自我约束、自我管理的能力，在学习知识的同时锻炼了自己，既“学到了知识”，又“学会了做人”，主体和责任感也明显增强了。学生管理中应体现“以学生为本”的教育观念。
2.激发大学生的学习动力和信心。
学习动力是学习取得进步的重要因素之一。在高校中一些学生学习动力不足。对此，高校的管理部门可以把相应的辅导工作融入到学科课程教学之中，组织学生开展与学科相关的学术、科技活动，提高学生学习的兴趣，确立长远的学习目标。大学生自信心的激发是一个逐步形成的过程，要有计划有步骤地、不断地进行教育和培养。针对这些学生自信心不足的状况，高校可以采用目标激励法，帮助学生制定明确的学习目标，并组织分阶段实施，目标完成了，他们的自信心就会大增，学习主动性就会增强，学习效率也会提高。
四、结语
面对大学生厌学情绪的日益高涨，文凭和水平之间差距的不断扩大，很多高校都采取了多种改革措施，然而结果并不令人满意，问题依旧，大学生厌学成为高校学风建设中首要的问题。就高校而言，采取不同的管理策略营造出的是不同的学风建设文化氛围，而不同的学风文化对高校的健康发展有着重要的意义。为此，高校对学生的管理应高屋建瓴，找寻彻底根治学生厌学之方。
参考文献：
［1］朱永新.困境与超越［M］.人民教育出版社，2005.8.
［2］周宁.从苦学到厌学到乐学［J］.语文天地，2007，9.
［3］李月月，魏刚.大学生厌学群体教育管理的路径新探［J］.科技信息(学术研究)，2007，24.
［4］沈爱琴.对加强高校学风建设的思考［J］.江苏高教，2007.3.
［5］陈颖.对高等高校校风建设的思［J］.贵州教育，2006.5.
［6］［7］陈照雄.当代美国人文主义教育思想［M］.五南图书出版公司，1986.