伴随着语文的课程改革和教学改革实验的进行，合作学习已成为一种重要的组织形式。走进中小学课堂，无论什么样的课，教师或多或少都会采用合作学习的方式。我们欣喜地看到，以往“安静”的课堂一下子“热闹”了起来。客观地说，“合作学习”的确调动了学生的积极性和主动性，激发了学生大面积参与的热情，开阔了学生视野，增长了学生见识，培养了合作意识和团队精神，即使是学困生也能在合作中得到发展或提升。但是，很多合作学习只在合作形式上做文章，简单的座位变换就叫分组合作，无价值的热闹发言就叫合作学习，逢课必用，开课必贴，“合作学习”演变成了一种“课改标签”、“灵丹妙药”。究其原因，还是因为教师机械地理解合作学习的要旨，对合作学习中几种“轻”“重”关系没有处理到位。
　　
　　一.重“合作”轻“自主”
　　
　　小组合作学习是一种师生互动、生生互动的学习形式，也是培养学生合作意识的一种基本途径。小组合作学习的目的是让人人参与合作学习的全过程。在这个学习过程中学生可以和别人共享自己的思路，可以拥有自由组合、分工协作的机会，可以拥有评价和讨论他人观点的机会、空间和时间。但在实际操作中小组合作学习一直由优生唱“独角戏”，担当“合”的重要角色，而其他人则围绕优生随意附和，充当看客，甚至一言不发，故作沉思状。一堂课下来看到的整节都是学生在合作学习，却很少看到有时间让学生独立学习，学生个性的思考与表达在这种所谓的合作中渐渐磨失，参与合作学习的自主性自然慢慢减退。
　　真正的合作学习既要有集体的“合”又要有学生个性的“作”，“合”而不“作”、“作”而不“合”都不是真正的合作学习。因此在合作学习中，既要重视合作，又要培养学生积极动脑、自主思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又能为学习困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。在交流时，还要注重培养学生认真听取别人意见的习惯，记录别人发言的主要观点，并与自己的想法进行比较。这样，学生自主，学得兴趣十足；学生合作，合得喜上眉梢。
　　
　　二.重“形式”轻“组构”
　　
　　很多教师机械地理解了合作学习的含义，对合作学习缺乏真实有效的认识与把握，认为只要是学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应；认为只要是以小组的形式进行学习的，学生自然就是合作。于是，在课堂上教师随意编组，布置一些学习任务，要求小组讨论，一时间，课堂上人声鼎沸，热闹非凡。至于如何分组构成，教师很少去研究甚至从来不研究，教师既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往情况，把合作学习变成随意组团讨论，甚至成为纯粹的学生“自学”和“自议”。结果，小组活动流于形式，费时费力，影响了教学目标的实施，学生的学习效果也不佳。
　　其实，合作的动机和责任是合作学习，合作学习不应是课堂教学的点缀。小组也不应仅仅是形式。合作学习的开始是有效的分组构成。成功的合作小组构成采用的原则是“组内异质、组间同质”，并非“强强联合”，而是偏于“互补”，即合作小组成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，从而实现各小组成员在合作过程中的优势互补、互相学习、互相帮助。组内异质决定了小组内成员各具特色，必须根据学生的特点使其在合作中承担不同的角色。而且小组内的的任务分配要明晰，组员之间要相互了解，积极互补。这样才能实现真正意义上的合作、自主、交流、互动。
　　
　　三.重“主体”轻“主导”
　　
　　在传统教学模式中，教师作为教学活动的“主导”，对课堂教学的全过程实施严格的控制，学生不可越雷池半步，更不可能提出不同的见解、质疑以至争论、探究。合作学习的出现正好适应新课改的要求，强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，在一些观摩课、示范课上，教者为了体现课改精神，当起了主持人，整堂课起串联作用，让学生自由组合起来进行讨论，任凭学生尽情展示，自己成了旁观者，表面上气氛活跃，实际上华而不实。更有甚者，一堂课自始至终不见教师，男女生各一名当节目主持人，小组讨论接着派代表轮流拿着稿件宣讲，认为教师参与越少，学生活动频率越高，就越能体现学生学习的合作性和主体性。其实，这种合作学习，是以淹没教师主体意识为代价的，尤其在有深度的知识上，缺少了教师富有启发性的讲解，也就点燃不了学生的思维的火花。
　　合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管。学生“合作学习”时，教师不是局外人，不能当甩手“掌柜”，教师应是“合作学习”的参与者与组织者、学生学习的激励者和指导者。学生讨论交流时，教师应以平等的身份穿插在各个学习小组之间，或倾听学生发言，或相机点拨引导。学生在什么问题上误入歧途，学生对什么问题有不同的理解，学生对哪些问题思考还不到位等，教师要相机点拨、评价、引导，促使学生的认识走向全面深入。
　　
　　四.重“结论”轻“过程”
　　
　　合作学习本身就是对学生的一种培养与提高，可惜教师在教学中往往追求合作的结果，追求合作学习最后得出的结论，而忽略了合作的过程。造成如此局面的主要原因在于，教师过多地将合作学习落实在对某一问题的答案层面上，过多地将合作学习拘泥于课堂教学，过多地将合作理解为对困难问题的讨论上，也正因为如此，过于形式化机械化的理解合作，让学生的合作形成了一种讨论答疑的固定思维。
　　其实，合作的精神应在于对问题的合作探索之中。合作不回避结论，但合作学习应着眼于在对结论的追求中所获得的方法与乐趣。在合作学习中，每个人都有参与的机会，每个人都有所作为，结论并不是最重要的，获得乐趣、积极有效的参与才是学生们最终的收获，这种收获不应仅仅是一种形式上的结论，而更应是一种方法与品格价值观的形成。只有强调学生的参与，强调个性的张扬，强调合作的培养，才能让合作精神得到最大限度的张扬与发展。
　　
　　五.重“问题”轻“价值”
　　
　　在合作学习中，问题的抛出往往是思维爆发的导火索。有些教师为了追求“合作气氛”或一味追求求异思维，随意提出一些脱离文本的问题或没有探讨价值的问题，既没有达到合作学习的目的，也没有培养出学生合作的精神，结果合作学习流于形式。
　　因此，合作学习中应尽量提出一些开放性的、有探究和讨论价值的问题。一个好的问题本身就会激发学生的合作学习兴趣，使学生体验到合作的快乐，形成合作的能力。在此过程中，要力求避免出现假问题、伪问题，虚问题等。
　　合作学习的最高价值当然是培养学生合作学习的精神。每次合作学习，须要先让学生独立思考，有了初步的想法后再进行探究、交流。这样，让学生有了充分的准备，有时间思考，提出自己的见解。只有在学生经过独立思考、有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的；只有能培养学生合作精神和创新能力，这样的合作学习才是成功的。
　　合作学习不是万能的钥匙，要想让小组学习之“树”结出丰硕的合作之“果”，仍需要我们不断地研究、探索有效合作学习的途径和方法，储备合作学习的技巧和能力。这样，合作学习才能真正成为师生碰撞思想的舞台。
　　合作学习，想说爱你不容易！
　　
　　刘小华，语文教研员，现居广东深圳。本文编校：老 猛