通过本课的课堂教学实践，教学目标基本达到，学生快乐学习得到体现，并且也品尝到成功的快乐。其中，验证了本人当初的教学思路：
　　一、利用教学技术带领学生走进新课程
　　在复习“冷热不均引起大气运动”时和学习“三圈环流的形成”时,本人借助FLASH动画,使学生能轻松直接地理解教材上的内容。因为新的知识被赋予新的背景，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，有利于问题的形成,使学生达到想学的效果；在设计反馈练习中，通过PPT动画将《全球气压带和风带分布》和《全球气压带附近垂直气流》的内容进一步活化，并建构了填图的多媒体技术平台，增强了学生对问题探究的参与欲。教师在教学活动中的角色发生了根本的改变，学生成为了课堂的主角。
　　二、巧妙设计，深入浅出，通俗易懂
　　在高中地理新教材中，《气压带和风带》的内容十分抽象，是个难点，而其中的三圈环流，气压带和风带的形成等内容更是难以捉摸而成为难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，对授课教师来说是一个不低的要求。本人在教学设计时曾做了精心的准备。例如，为了激发学生的学习兴趣，我设计了PPT动画课件，通过展示高空大气运动状况视频，激发学生的学习兴趣，引导他们对大气运动原因的进一步探究；在设计形式上力求简单易学，通过演示北半球三圈环流的形成，留下南半球三圈环流的形成让学生自主探究，继而自主归纳全球三圈环流、气压带和风带的形成和分布情况。事实证明，这样学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的图像，比一味灌输的效果要好得多。
　　三、转变师生课堂角色，形成新的学习方式
　　在教学过程中教师言行从权威的教授转向师生平等的交往与对话，及时给予学生公正的鼓励和评价，关注学生情感态度与价值观的形成；通过读图、质疑，到画图、说图的教学设计，学生初步形成了自主探究式学习方法，在教与学的活动中生成新的知识。
　　本人觉得这节课基本上是成功的，但也有一些困惑：
　　1、怎样处理好有限的时间与教学量之间的矛盾？
　　新课程把课堂“交还”学生，教师扮演引导者的角色，这对于突出学生主体地位，促进学生自主探究大有帮助，但在短短的40分钟内，时间与课程往往形成矛盾冲突。由于本节课所学内容比较多，还要拿出更多的时间让学生完成画图设计并展示，有些内容的教学处理自然显得过于急促，留给学生自主学习的时间就显得过短。
　　2、怎样才能让学生更加自主地学习？
　　教师在引导过程中，基于课程知识多而繁，往往课堂教学在教学设计的模式化中运行，这有违课改精神。整个课堂教学虽然不是满堂灌，形式也多样，课堂气氛也活跃，但终归是模式化的教学：教师精心设计，知识环环紧扣，学生虽是课堂活动主角，但总是逃不出教师的“魔掌”，教与学似乎还是在按部就班的设计模式化中进行着，这跟学生自主学习似乎还有一段距离。
　　（作者单位: 555100贵州省石阡县石阡中学）