论文部分内容阅读
【摘 要】 现阶段正大力倡导培养学生的自主学习能力、创新能力以及终身学习的能力。其中，自学能力是每个学生必须具备的能力。《义务教育英语课程课程标准》中强调自学能力的培养。英语学习中预习环节是培养学生自学能力的一个很好的途径。本文就预习的重要性，预习的指导，预习设计的注意点等方面进行初步的探索。
【关键词】 分层预习 查阅资料 趣味性 关注社会热点 利用网络资源
1. 预习在英语学习中的重要性
《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）对英语课程的性质是这样描述的：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发产奠定基础。
从《课程标准》中可以看出，学生的在校学习主要是“学会如何学习”，为真正实现终身学习创造条件。而预习则起到了培养学生的自学能力的作用。通过完成预习有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力，可以让学生明白自己是英语学习的主体，是积极主动的协调者和创造者；为他们的终生学习打下坚实的基础；学生自我测定学习成绩，可以获得学习效果的信息反馈中了解自己的水平和知识疏漏，然后分析原因，及时弥补和调整学习计划；学生自我指导实践，逐步培养学习的主动性，增强学习英语的自信心，进一步调动学习积极性；有效培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。这种先学后教更能有效提高英语课堂教学的效果。同时也是适合现时期的“任务型”课堂教学，通过预习，可以留给学生充分的准备时间，使他们在课堂上能得心应手地完成“任务”，真正体会到成功“完成”任务的“成就感”。
2. 如何指导学生进行合理的预习
2.1分层次预习
一个班中的学生英语基础肯定有差异，所以在指导学生预习时要有针对性。根据不同的学生设计不同的预习清单。比如结合班级实际可以进行这样设计：先根据学生的英语基础把学生为A、B、C三个档次或更多。就课文内容，对各层次学生设计具体的要求，对各层次的学生的要求要量力而行，使学生能够感觉到能完成，如：1）C档学生的基础相对最薄弱，给他们的任务是：读课文，查出生词的读音、意义，标注于课文上就可。这对他们来说是能做到的。2）B档学生的基础稍好一些，所以对他们的要求是：先完成 C档学生要做的工作；然后在此基础上，要求他们回答课文中相应的问题，并找出难点、难句。3）A档学生的基础相对最好，所以对他们的要求，不能只停留在词、句上，还得要求他们归纳课文的主题及整个单元的重点。让他们感觉到 “吃得饱”，并且能够培养他们的分析能力，运用能力，真正体会到完成系统预习的成就感。
2.2查阅课外资料
在分层次预习的基础上，要指导学生进行与课文内容相关的课外资料的查找，这一点应用于每一个学生。对于背景知识，不管是差生还是好生，都会非常感兴趣。课文内容大多都是一单元一个主题，这对查资料很有帮助，学生往往查到的一些内容对整个单元都有用，因此积极性也都非常高。就课文的背景知识来说，主要有风俗习惯，人物传记，体育运动，动物介绍等等，而这些内容，往往也是学生们容易查到的，并且也感兴趣。查到的资料也很周全，我记得在上“Thanksgiving in the United States”（Go For It， Grade 8）之前，学生们查到了许多关于感恩节的资料。有感恩节的介绍（Thanksgiving Day is the most truly American of the national Holidays in the United States and is most closely connected with the earliest history of the country.）；感恩节的主菜（roast turkey and pumpkin pie have been the most traditional and favorite food on Thanksgiving Day throughout the years.）；感恩节的由来；感恩节的庆祝活动等等。通过学生们自己的资料查找后，再在课堂上理解这篇课文，就显得相当得心应手了。
所以让学生自己查资料，一方面，增加他们自身的知识；另一方面，在一定程度上又锻炼了学生查阅资料的能力，并且学会积累，运用资料的能力；再一方面，效果要比教师单方面的告诉有关的背景知识要好得多。因为毕竟是学生自己找的东西，不容易忘。还有学生之间也容易有竞争意识，暗地里都希望自己能找到最详细，最正确的学习资料。
3. 预习设计的注意点
3.1趣味性
《课程标准》中特别强调学生的兴趣，为什么呢？因为根据脑科学家研究，人的大脑中在下丘脑和边缘系统有 “乐趣” 中枢和 “苦痛” 中枢，如果 “乐趣” 中枢被激活， 人就可以乐此不疲地去做事情，而且在做事情的过程中主动愉快，“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。一种既无乐趣又看不见成就的学习，即使反复刺激仍不易记牢。如果学习伴有乐趣或成就，学习的效果就好。
教师在布置预习作业时，尽量布置有趣味性的东西。如，在七年级学生刚进校门时，就更应该设计趣味性的预习作业。这对培养他们对学习英语的兴趣非常重要。如在刚开始落实学生认读字母之前，让学生收集英文字母，如衣服上的，文具盒上的，电视广告上的，还有家用电器上的等等，然后把这些字母抄下来。当在课堂上教完ABCDEFG这一组时，就可以问学生谁收集的东西有这些字母。在教完字母后，看谁收集得最多，读得最正确，并且谁写得最正确。这样，就避免了在教字母时，看一个，跟读一个的枯燥场面。同样，在教七年级英语的Numbers 这一课时，事先就应该让学生去收集有关数字的东西。如：磁卡、学生证号码、电话号码、家人的年龄、身高等，并做记录，上课时带上。这比教师只在黑板上写几个数字，然后让学生认读，效果要好得多。 英语教学能否顺利完成，学生能否学好，很大程度上取决于学生对学习英语的兴趣。没有丝毫兴趣的强制性学习会扼杀学生探求求知的精神。在设计预习作业时所以更应该采用多种多样多角度的办法，充分激发学生的兴趣，刺激他们的求知欲，使他们在学习过程中尝到“乐趣”。
3.2要随时关注社会热点
英语作为世界性的语言工具与载体，在阅读和运用中，将涉及各种社会关注的焦点与热门话题，如食品卫生、生态环境、交通运输、科技发展、人文地理等等。很多热点与教材中的某些内容、某个单元可以挂钩，教师在布置预习作业时要反映这一特点。我在上 “I’ll help clean up the city parks”（Go for it， Grade 9），当时整个城市刚好都在搞“多城同创”，所以我就马上利用这一热点，让学生预习好：作为一名中学生，你能为“多城同创”，为我们的城市做点什么？而这一单元的目标语言又是I’ll help clean up ...， I’d like to ...， you could ...等，所以很自然地就可以用本单元的目标语言展开讨论。
3.3要充分利用好网络资源
现阶段，各个学校都基本上已经建立了校园网，班级中大部分学生的家里都添置了电脑，所以应该要充分利用好网络资源，完成资料的搜集。使学生既认识了知识，开阔了视野，又紧跟时代节拍。教育的信息化使得学生的学习具有个性化和自主化，信息具有可行性、易得性和可选性，这为学生创设了自由探索的学习环境，有利于他们形成自学模式。学生利用网络资源可以获取大量信息。当然，并非所有的信息都与预习有关。所以，教师就应该提供有益的网站，要求学生善于筛选、判断并加工信息，以此带动思维能力、选择决策能力甚至交流协作能力的提高，从而提高自学能力。此时的预习过程就成了资源型的学习过程。
4. 结束语
“教是为了不教”、“授人以鱼不如授人以渔”。教学的目的不是简单的向学生传授知识，而是教给学生自己学习的本领。未来社会是一个科学技术突飞猛进、充满挑战的竞争社会，因此，建立主动学习的机制，培养学生的英语自学能力，为学生的终生发展奠定基础，这是每一位英语教师所肩负的历史重任。“预习”是培养学生自学能力的最有效手段。所以抓好预习环节，对于培养学生的自主学习能力至关重要。
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 刘建华. 中学英语创新教法. 思维训练方案[M]. 北京：学苑出版社， 1999.
[3] 陈琳， 王蔷， 程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002.
[4] 中小学英语教学与研究[J]. 2000， 2002.
[5] 文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1996.
[6] 章兼中. 外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社， 1997.
【关键词】 分层预习 查阅资料 趣味性 关注社会热点 利用网络资源
1. 预习在英语学习中的重要性
《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）对英语课程的性质是这样描述的：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发产奠定基础。
从《课程标准》中可以看出，学生的在校学习主要是“学会如何学习”，为真正实现终身学习创造条件。而预习则起到了培养学生的自学能力的作用。通过完成预习有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力，可以让学生明白自己是英语学习的主体，是积极主动的协调者和创造者；为他们的终生学习打下坚实的基础；学生自我测定学习成绩，可以获得学习效果的信息反馈中了解自己的水平和知识疏漏，然后分析原因，及时弥补和调整学习计划；学生自我指导实践，逐步培养学习的主动性，增强学习英语的自信心，进一步调动学习积极性；有效培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。这种先学后教更能有效提高英语课堂教学的效果。同时也是适合现时期的“任务型”课堂教学，通过预习，可以留给学生充分的准备时间，使他们在课堂上能得心应手地完成“任务”，真正体会到成功“完成”任务的“成就感”。
2. 如何指导学生进行合理的预习
2.1分层次预习
一个班中的学生英语基础肯定有差异，所以在指导学生预习时要有针对性。根据不同的学生设计不同的预习清单。比如结合班级实际可以进行这样设计：先根据学生的英语基础把学生为A、B、C三个档次或更多。就课文内容，对各层次学生设计具体的要求，对各层次的学生的要求要量力而行，使学生能够感觉到能完成，如：1）C档学生的基础相对最薄弱，给他们的任务是：读课文，查出生词的读音、意义，标注于课文上就可。这对他们来说是能做到的。2）B档学生的基础稍好一些，所以对他们的要求是：先完成 C档学生要做的工作；然后在此基础上，要求他们回答课文中相应的问题，并找出难点、难句。3）A档学生的基础相对最好，所以对他们的要求，不能只停留在词、句上，还得要求他们归纳课文的主题及整个单元的重点。让他们感觉到 “吃得饱”，并且能够培养他们的分析能力，运用能力，真正体会到完成系统预习的成就感。
2.2查阅课外资料
在分层次预习的基础上，要指导学生进行与课文内容相关的课外资料的查找，这一点应用于每一个学生。对于背景知识，不管是差生还是好生，都会非常感兴趣。课文内容大多都是一单元一个主题，这对查资料很有帮助，学生往往查到的一些内容对整个单元都有用，因此积极性也都非常高。就课文的背景知识来说，主要有风俗习惯，人物传记，体育运动，动物介绍等等，而这些内容，往往也是学生们容易查到的，并且也感兴趣。查到的资料也很周全，我记得在上“Thanksgiving in the United States”（Go For It， Grade 8）之前，学生们查到了许多关于感恩节的资料。有感恩节的介绍（Thanksgiving Day is the most truly American of the national Holidays in the United States and is most closely connected with the earliest history of the country.）；感恩节的主菜（roast turkey and pumpkin pie have been the most traditional and favorite food on Thanksgiving Day throughout the years.）；感恩节的由来；感恩节的庆祝活动等等。通过学生们自己的资料查找后，再在课堂上理解这篇课文，就显得相当得心应手了。
所以让学生自己查资料，一方面，增加他们自身的知识；另一方面，在一定程度上又锻炼了学生查阅资料的能力，并且学会积累，运用资料的能力；再一方面，效果要比教师单方面的告诉有关的背景知识要好得多。因为毕竟是学生自己找的东西，不容易忘。还有学生之间也容易有竞争意识，暗地里都希望自己能找到最详细，最正确的学习资料。
3. 预习设计的注意点
3.1趣味性
《课程标准》中特别强调学生的兴趣，为什么呢？因为根据脑科学家研究，人的大脑中在下丘脑和边缘系统有 “乐趣” 中枢和 “苦痛” 中枢，如果 “乐趣” 中枢被激活， 人就可以乐此不疲地去做事情，而且在做事情的过程中主动愉快，“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。一种既无乐趣又看不见成就的学习，即使反复刺激仍不易记牢。如果学习伴有乐趣或成就，学习的效果就好。
教师在布置预习作业时，尽量布置有趣味性的东西。如，在七年级学生刚进校门时，就更应该设计趣味性的预习作业。这对培养他们对学习英语的兴趣非常重要。如在刚开始落实学生认读字母之前，让学生收集英文字母，如衣服上的，文具盒上的，电视广告上的，还有家用电器上的等等，然后把这些字母抄下来。当在课堂上教完ABCDEFG这一组时，就可以问学生谁收集的东西有这些字母。在教完字母后，看谁收集得最多，读得最正确，并且谁写得最正确。这样，就避免了在教字母时，看一个，跟读一个的枯燥场面。同样，在教七年级英语的Numbers 这一课时，事先就应该让学生去收集有关数字的东西。如：磁卡、学生证号码、电话号码、家人的年龄、身高等，并做记录，上课时带上。这比教师只在黑板上写几个数字，然后让学生认读，效果要好得多。 英语教学能否顺利完成，学生能否学好，很大程度上取决于学生对学习英语的兴趣。没有丝毫兴趣的强制性学习会扼杀学生探求求知的精神。在设计预习作业时所以更应该采用多种多样多角度的办法，充分激发学生的兴趣，刺激他们的求知欲，使他们在学习过程中尝到“乐趣”。
3.2要随时关注社会热点
英语作为世界性的语言工具与载体，在阅读和运用中，将涉及各种社会关注的焦点与热门话题，如食品卫生、生态环境、交通运输、科技发展、人文地理等等。很多热点与教材中的某些内容、某个单元可以挂钩，教师在布置预习作业时要反映这一特点。我在上 “I’ll help clean up the city parks”（Go for it， Grade 9），当时整个城市刚好都在搞“多城同创”，所以我就马上利用这一热点，让学生预习好：作为一名中学生，你能为“多城同创”，为我们的城市做点什么？而这一单元的目标语言又是I’ll help clean up ...， I’d like to ...， you could ...等，所以很自然地就可以用本单元的目标语言展开讨论。
3.3要充分利用好网络资源
现阶段，各个学校都基本上已经建立了校园网，班级中大部分学生的家里都添置了电脑，所以应该要充分利用好网络资源，完成资料的搜集。使学生既认识了知识，开阔了视野，又紧跟时代节拍。教育的信息化使得学生的学习具有个性化和自主化，信息具有可行性、易得性和可选性，这为学生创设了自由探索的学习环境，有利于他们形成自学模式。学生利用网络资源可以获取大量信息。当然，并非所有的信息都与预习有关。所以，教师就应该提供有益的网站，要求学生善于筛选、判断并加工信息，以此带动思维能力、选择决策能力甚至交流协作能力的提高，从而提高自学能力。此时的预习过程就成了资源型的学习过程。
4. 结束语
“教是为了不教”、“授人以鱼不如授人以渔”。教学的目的不是简单的向学生传授知识，而是教给学生自己学习的本领。未来社会是一个科学技术突飞猛进、充满挑战的竞争社会，因此，建立主动学习的机制，培养学生的英语自学能力，为学生的终生发展奠定基础，这是每一位英语教师所肩负的历史重任。“预习”是培养学生自学能力的最有效手段。所以抓好预习环节，对于培养学生的自主学习能力至关重要。
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 刘建华. 中学英语创新教法. 思维训练方案[M]. 北京：学苑出版社， 1999.
[3] 陈琳， 王蔷， 程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002.
[4] 中小学英语教学与研究[J]. 2000， 2002.
[5] 文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1996.
[6] 章兼中. 外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社， 1997.