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摘 要：一篇成功的文章离不开修改，修改文章是作文教学的重要环节，培养学生修改文章的能力是提高学生写作水平的有效途径，教师要从多角度探索修改文章的教学：自改，做到文通字顺，互改，做到取长补短，教师评改，提升学生的习作水平。经过修改，引导学生吸毒修改后的文章，使他们感受修改的效果，认识修改的重要作用，养成修改文章的好习惯。
关键词：修改；写作教学；程序
常言道，十分文章，三分写作，七分修改。可见，一篇成功的文章是离不开修改的。但平时同学们写作文，却总不重视修改，文章写完，也就算万事大吉了，殊不知这是大错特错的。
修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道“文不厌百改”，好文章是改出来，学生的修改能力是培养出来的。老师除了加强修改作文专项训练外，还要教会学生修改作文的方法。通过多年的实践积累，我认为首先应该让学生从思想上认识到修改作文的重要性。
我给学生讲了大作家重视修改的故事：俄国杰出的寓言作家克雷诺夫，他对自己的作品总是不断地修改，直到每一句都掷地有声形象生动为止。例如他写的寓言《杜鹃和雄鸡》，草稿有二百多行，后来经过反复修改，到发表时只有二十一行了，正是由于他不断地修改自己的作品，力求出精品，所以它的作品在世界上广为流传。大作家尚且如此，更何况我们这些初学写作的学生呢。一篇作文即使是经过了认真地构思，也不可能一下笔就十全十美，往往会存在着丢字落字，重复罗嗦，层次零乱，详略不当等毛病，经过修改，文中不妥的地方减少了，明显的错误纠正了，学生的作文质量也就提高了。在修改中发现自己的不足，以后就可以少犯这样的错误，而亲手纠正自己存在的问题以后，又可以从中吸取教训，进而掌握写作规律。可见写作文一定要养成多修改的好习惯。
作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。这种看法是错误的，有害的。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高；不重视修改或缺乏修改能力，在平时作文和作文检测中就会出现不应出现的错误，这样就直接影响考生的成绩，因而中学生一定要对作文修改予以组够的重视。在日常教学工作中我是这样做的：通过让学生自改、学生互改、教师批改等形式来培养学生的修改习惯，而且收到了一定的效果。
一、自改，做到文通句顺
一提到作文修改，有的同学可能就认为这简单，不就是看文中有没有错别字，病句嘛。于是一动笔就埋头于词句的修改中，对作文整体的失误却没有察觉，这样做是本末倒置，无益于作文水平的提高。面对已起草好的作文，其实应先整体浏览，从全局出发，看作文中心是否明确，是否有新意，看所选材料是否紧紧围绕中心，然后再考虑作文整体框架方面的环节：看文章结构是否紧凑，布局详略是否合理，过渡是否自然，然后才考虑句式的选用，进行词语的锤炼。只有从全篇入手进行修改，才能统观全局，从大的背景上权衡得失，局部修改才能有依据，才能有效的提高作文水平。学生一篇文章写好后，我不急于让他们交给老师，我总是让他们多读几遍，而且认真地逐字逐句地细读，在细读中尽可能发现错字、错句、错的标点等等，试图自己把它们改正确。对个别学生，还鼓励他们在修改文章时，读出声音，借助习得的语感及语法修辞，初步做到文通句顺。
二、互改，做到取长补短
俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道在想什麽，只能凭文字来理解。往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。可不要小瞧这一位位小老师，工作起来蛮有水平的。一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到“小老师”那就通不过了“一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下，找我来评理。我因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。两位同学点头称是。不见得“小老师”比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。
三、老师评改，提升学生的习作水平
老师对学生习作的评改可分为口头和书面两个方面。在学生的习作即将完成时，我总是先选一些有代表性的习作在班上集体评改，通过老师的评，学生进一步明确次此习作的要求，再让学生对照要求自己修改自己的习作。这样及时反馈，趁热打铁，学生再一次修改自己的习作后就更接近了次此习作的要求了。最后就是老师的书面评改。老师的书面评改对学生作文的发展有一定的方向性和鼓励性。学生在阅读老师评语时，对自己的习作有一种期待，期待自己的成功，期待老师给自己指出努力的方向。因此，老师要重视写给学生的评语。对同样的写作范围而显现出来的不同的写作水平的作文，教师评改时则要因人而异，区别对待，除了把作文修改的文通句顺外，对学生的评语要有一种阶段性的鼓励与指向。老师在阅读修改学生的习作时，要感受到是在和学生进行心与心的交流，不仅要给学生一个明确的写作方向，还要给学生一个正确的心理导航。这样不仅加深了师生之间的了解，还在一定程度上增加了学生的写作兴趣。对有些写作能力强的学生，老师的评语除了一个“优”或“A”以外，也要在内容和表达上做高深的引导，让这些学生的习作往更活更阔的空间拓展。
一篇习作，经历了学生的自改与互改，老师的评改之后，再引导学生对修改后的文章进行细读，让学生感受到修改的效果，明白修改的缘由，在写作实践中提高习作水平，逐步养成作文修改的好习惯。
关键词：修改；写作教学；程序
常言道，十分文章，三分写作，七分修改。可见，一篇成功的文章是离不开修改的。但平时同学们写作文，却总不重视修改，文章写完，也就算万事大吉了，殊不知这是大错特错的。
修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道“文不厌百改”，好文章是改出来，学生的修改能力是培养出来的。老师除了加强修改作文专项训练外，还要教会学生修改作文的方法。通过多年的实践积累，我认为首先应该让学生从思想上认识到修改作文的重要性。
我给学生讲了大作家重视修改的故事：俄国杰出的寓言作家克雷诺夫，他对自己的作品总是不断地修改，直到每一句都掷地有声形象生动为止。例如他写的寓言《杜鹃和雄鸡》，草稿有二百多行，后来经过反复修改，到发表时只有二十一行了，正是由于他不断地修改自己的作品，力求出精品，所以它的作品在世界上广为流传。大作家尚且如此，更何况我们这些初学写作的学生呢。一篇作文即使是经过了认真地构思，也不可能一下笔就十全十美，往往会存在着丢字落字，重复罗嗦，层次零乱，详略不当等毛病，经过修改，文中不妥的地方减少了，明显的错误纠正了，学生的作文质量也就提高了。在修改中发现自己的不足，以后就可以少犯这样的错误，而亲手纠正自己存在的问题以后，又可以从中吸取教训，进而掌握写作规律。可见写作文一定要养成多修改的好习惯。
作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。这种看法是错误的，有害的。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高；不重视修改或缺乏修改能力，在平时作文和作文检测中就会出现不应出现的错误，这样就直接影响考生的成绩，因而中学生一定要对作文修改予以组够的重视。在日常教学工作中我是这样做的：通过让学生自改、学生互改、教师批改等形式来培养学生的修改习惯，而且收到了一定的效果。
一、自改，做到文通句顺
一提到作文修改，有的同学可能就认为这简单，不就是看文中有没有错别字，病句嘛。于是一动笔就埋头于词句的修改中，对作文整体的失误却没有察觉，这样做是本末倒置，无益于作文水平的提高。面对已起草好的作文，其实应先整体浏览，从全局出发，看作文中心是否明确，是否有新意，看所选材料是否紧紧围绕中心，然后再考虑作文整体框架方面的环节：看文章结构是否紧凑，布局详略是否合理，过渡是否自然，然后才考虑句式的选用，进行词语的锤炼。只有从全篇入手进行修改，才能统观全局，从大的背景上权衡得失，局部修改才能有依据，才能有效的提高作文水平。学生一篇文章写好后，我不急于让他们交给老师，我总是让他们多读几遍，而且认真地逐字逐句地细读，在细读中尽可能发现错字、错句、错的标点等等，试图自己把它们改正确。对个别学生，还鼓励他们在修改文章时，读出声音，借助习得的语感及语法修辞，初步做到文通句顺。
二、互改，做到取长补短
俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道在想什麽，只能凭文字来理解。往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。可不要小瞧这一位位小老师，工作起来蛮有水平的。一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到“小老师”那就通不过了“一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下，找我来评理。我因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。两位同学点头称是。不见得“小老师”比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。
三、老师评改，提升学生的习作水平
老师对学生习作的评改可分为口头和书面两个方面。在学生的习作即将完成时，我总是先选一些有代表性的习作在班上集体评改，通过老师的评，学生进一步明确次此习作的要求，再让学生对照要求自己修改自己的习作。这样及时反馈，趁热打铁，学生再一次修改自己的习作后就更接近了次此习作的要求了。最后就是老师的书面评改。老师的书面评改对学生作文的发展有一定的方向性和鼓励性。学生在阅读老师评语时，对自己的习作有一种期待，期待自己的成功，期待老师给自己指出努力的方向。因此，老师要重视写给学生的评语。对同样的写作范围而显现出来的不同的写作水平的作文，教师评改时则要因人而异，区别对待，除了把作文修改的文通句顺外，对学生的评语要有一种阶段性的鼓励与指向。老师在阅读修改学生的习作时，要感受到是在和学生进行心与心的交流，不仅要给学生一个明确的写作方向，还要给学生一个正确的心理导航。这样不仅加深了师生之间的了解，还在一定程度上增加了学生的写作兴趣。对有些写作能力强的学生，老师的评语除了一个“优”或“A”以外，也要在内容和表达上做高深的引导，让这些学生的习作往更活更阔的空间拓展。
一篇习作，经历了学生的自改与互改，老师的评改之后，再引导学生对修改后的文章进行细读，让学生感受到修改的效果，明白修改的缘由，在写作实践中提高习作水平，逐步养成作文修改的好习惯。