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【摘 要】
针对白云區低年级绘本阅读教学现状进行调查，发现了区内开展低年级绘本阅读教学存在着教师对绘本认识不够；内容选择随意；教学随意，方法单一；没有反馈、检查意识；缺乏评价机制等问题。希望通过理论引领实践，确定选书基本依据，整理合适书目列表；开展课型研究，提炼教学方法，引导教师将绘本阅读带入课堂；校本课程与各式活动相结合，推动低年级绘本阅读有效落实；建立个性化评价机制，助推低年级绘本阅读持续发展；以实验学校的成功经验，带动区内各校低年级绘本阅读的开展等有效策略，推进区内低年级绘本阅读。
【关键词】
低年级 绘本阅读教学 现状 有效策略
世界各国对于儿童阅读的关注度越来越高，在我们区近年来也开始在课外阅读方面加大了力度，情况虽有改变，但仍不十分乐观，尤其在低年级，老师极少开展课外阅读，有些甚至没有开展。为了解决这一问题，我们开始研究低年级课外阅读，为了顺应低年级学生的心理特点和认知水平，我们选择了色彩丰富、情节有趣、图文并茂的绘本作为开展低年级课外阅读的重要资源，用绘本吸引孩子，将焦点放在绘本激发低年级学生阅读兴趣的研究上，让绘本引领孩子走上快乐的阅读旅程。
经过大量调查，我们对区内低年级绘本阅读教学情况有了较深的了解，通过不断尝试实践，我们对绘本阅读教学中的问题和经验有了较为全面的认识。
一、低年级绘本阅读现状
为了掌握情况，我们抽样对区内三个片四个镇不同层次学校的低年级学生及教师进行了问卷调查和随机访谈，当中涉及学生500多人，教师50多人，调查情况统计如下：
教师层面
1.超过50%的教师局限于教教材、打基础，不重视儿童阅读，没进行低年级课外阅读，绘本阅读教学更是没有，部分老师不清楚绘本是什么，这些老师主要集中在四个镇。
2.30%多的老师有儿童阅读意识，但不知道如何落实，知道绘本对孩子的吸引力，但不知道选择什么书目、怎么教学，开展绘本阅读受到阻力。
3.20%左右开展绘本阅读的教师中，几乎只布置阅读任务，无书目推荐、无指导、无检查。只有少数老师会在课上进行绘本阅读教学。
4.50%的老师认为，实施绘本阅读最大的问题是没有充足书籍，缺少教学指导，阅读场所和共同阅读的伙伴。
学生层面
1.接近50%的学生反映，老师从来没有进行相关的阅读教学和活动；15%的学生反映，有布置阅读，没有具体要求和相应的检查。
2.绝大多数学生对绘本感兴趣，喜欢的占60%以上，不喜欢的，主要是还不知道绘本。
3.家里有3本以上绘本的占总调查人数的40%，一本都没有的占25%，接近四分之一的家长不认识绘本，对孩子阅读的关注和支持明显不足。
综上分析，教师对绘本及绘本阅读教学认识不够；对开展绘本阅读有意识、没行动，即便有开展，也带有很大随意性。学生对于绘本阅读兴趣较高，但在阅读时间、阅读内容、阅读数量、阅读氛围、阅读方法等方面多存在比较大的问题。
二、低年级绘本阅读教学常见问题剖析
1.教师对于绘本认识不够
从老师选择儿童读物的类型看，以传统读物为主，选择图画书类读物的不足3成。超过一半的老师没有接触过绘本，对这类书没有概念；对绘本有了解的老师，85%以上是因为在给小孩选择启蒙读物时发现绘本，但认识也很模糊，认为有图画的书就是绘本，与漫画、小人书、带插图的书混淆；真正热爱并认真研究绘本的老师不到15%。可见，老师对绘本的研究是相当缺乏的。
2.教师对于绘本内容的选择存在随意性
随着绘本不断推广，越来越多老师认识到它对推动低年级学生阅读的价值，逐渐将其带入语文课堂，希望用这种语言简练和绘画精美的、孩子们喜爱的读物，激发他们阅读的兴趣，让他们爱上阅读。然而，老师们对于进行绘本阅读教学时，内容如何选择，挑选书目的依据是什么，课内、课外所选读的书目是否一样，没有太多思考，书目的选择上带有很大的拿来主义思想和随意性，以网上获好评的书，历年来获奖的书，某些机构、出版社推荐的书为主，或者是凭感觉随意选。忽略了对阅读对象的年龄特点、心理特点、学习水平、需求等方面的了解，忽视了对书目的充分解读。
3.教师开展绘本阅读随意，方法单一
据调查，老师平时上绘本阅读课没有固定时间，或是偶尔上一次，或是研讨课选上一次，或是听课后学着上一上……在意识上，绘本阅读只是教学的调剂品，没有成为开展低年级儿童阅读的途径，实施过于随意，缺乏计划性、系统性，效果自然是大打折扣的。
课堂上，老师进行绘本阅读教学时，普遍以阅读指导课为主，且往往使用同一种教学方法，即以教师带领学生从头到尾依次整本读，先从读封面开始，了解出版社、作者信息、故事名称；接着是读环衬、读扉页，寻找故事里的点滴信息；接下来是读故事正文，或边猜边读，或师生合作轮流的……这一部分，老师多会设计不同的方法来教学；最后，是读封底，要么知道了故事结尾，要么让人回想起故事中的场景……单一的教学方法具有局限性，长此以往，很难很好地激发和维持学生的阅读兴趣。而绘本内容丰富，题材多样，风格各异，不同的绘本关注点不同，学习的内容不同，教学时自然需要因书而异、因人而异，采用不同的方法，确保阅读的效果。
课堂外，在营造阅读环境方面各校差距很大。在环境布置上，很多学校的低年级教室找不到读书角，看不到一本书；有些有读书角的班级，所放置的书目杂乱无章，有数量没质量，有些书甚至不适合低年级学生阅读；当然也有学校的班级图书角布置得很好，老师认真挑选适合的书，并整齐编码，方便学生随时借阅。在活动开展上，绝大多数学校是没有进行的，只有少数学校，由于个别老师对绘本阅读感兴趣、有研究，自行开展活动推动班级或同年级的绘本阅读。产生如此大差异的原因很多，有对于学生阅读的重视程度问题，有对儿童读物的了解、研究问题，也有学校、社会、家庭对于阅读资源提供的局限性问题。 4.教师实施绘本阅读，缺乏反馈、检查意识，缺少评价机制
在实施绘本阅读时，很多老师仅限于布置任务，没有检查与跟进，不了解学生是否有读、是否会读、有无困难，没有聆听学生的阅读体会和收获，没有给予他们展示阅读成果的机会，有些老师甚至连书目都不提供。学生往往因为不知道读什么，而使阅读任务形同虚设；往往因为老师从不检查，而让阅读行为逐渐弱化至消失；往往因为没有陪伴、没有指导、没能体会到其中的乐趣与成就感，而让阅读兴趣无法延续。
三、低年级绘本阅读教学有效推进策略
1.理论引领实践，确定选书基本依据，整理合适书目列表
要选好学生“爱看”的第一批书，使他们对书产生好感，充分了解学生十分关键，心理学、阅读心理学等理论知识可作为基础指导我们的实践。每个年龄阶段的孩子，其心理特点和认知水平有所不同，我们要据此确定选书的基本依据，选择适合学生的书。低年级的学生，年龄在6～7岁之间，这一阶段的学生，注意力不易集中，有效注意时间在15-20分钟左右；形象思维占主导，逻辑思维不发达，对抽象的概念难以理解；识字能力尚处初级阶段，识字量有限，认知能力较弱。因此，老师在选绘本书目时要注意，关注篇幅，选择长短适中的绘本，一般36—40页之间较为适合；选择形象、直观、故事性强、贴近学生生活的绘本，唤起他们的兴趣；作品主题要简单明了，语言简洁易懂，文字不宜太多，字体要稍微大些，字间隔要清晰，学生读起来才能感到轻松、无压力；画面要色彩丰富，能吸引学生的注意。当然也可为能力较强的学生挑选篇幅略长的书目，但要确保其能力所及，以免让学生读得吃力，最终放弃阅读。
选择绘本时，既要注重阶梯性，以低年级四个学期划分，有梯度地推荐书目，又要注重广度，每学期的书目要涵盖学生不同的需要。心理学行为动力理论中说，“需要”能引发“动机”，“动机”能影响人的“行为”。不难明白，要促成学生的阅读行为，就要让他产生阅读动力，这个动力的源泉便是需要。学生作为独立的个体，同样有着不同的需要，为了满足其需要，在推荐绘本书目时，可根据马斯洛需要的五个层次进行分类筛选，如下表列举。
在这些理论的指导下，教师大量阅读绘本，对照选书基本依据，根据不同需要类别，挑选适合的书目，分学期整理出了含语文学习、数学学习、自然科学、艺术、阅读、上学困难辅导、情绪管理与品格养成、行为习惯养成、人际交往、亲情、心灵成长、认识身体与生命教育、生活技能学习13个类别的书目列表。在这个过程，带动了教师阅读，潜移默化地促成了教师的阅读行为。
2.开展课型研究，提炼教学方法，引导教师将绘本阅读带入课堂
要落实好绘本阅读教学，首先要把握好课型特点，因此，我们抓住绘本朗读课、绘本故事微课、绘本指导课、绘本分享课、绘本表演课及简易绘本制作课等基本课型进行研究，通过大量课例研讨，形成不同课型的基本框架和代表课例，供老师参考，也在实践、反思、修正、再实践的多次循环尝试中，提炼出了朗读、猜读、引读、细节读图、联想、演绎等有效的、可操作的教学方法。有了课型框架和具体教学方法，教师就能借鉴着上课，绘本阅读教学在有法可依的前提下，才能落地。
3.校本课程与各式活动相结合，推动低年级绘本阅读有效落实
借着区域特色学校创建的契机，将绘本阅读纳入学校校本课程开发与实施中，我们以实验学校为试点，从课时安排、内容选择、师资培训方面入手，在学校每周开设一节“悦”读课，专门进行全班性绘本阅读，老师从推荐书目列表中挑选教材，也可根据学生实际作调整。实施时，教师可按照不同课型进行教学，可带领学生自主阅读，更可请家长进入课堂，给学生大声朗读故事……教师在课题研究中不断学习，掌握了方法，保证了上课质量。
此外，各式活动是推动绘本阅读的有效途径，多姿多彩的活动能丰富学生对阅读的认识，让学生获得积极的阅读体验，点燃学生阅读的热情。因此，我们结合学校书香校园创设、阅读节等传统活动，开展每日一读、亲子共读、家校生合作阅读、好书交换日、老师给我讲故事、我给大家讲故事等活动；整合美术学科，开展绘本创作活动，阅读课上，老师引导学生编故事，美术课上，老师指导学生绘画、涂色、制作成“书”；利用学校早（午）读时间，以小组为单位阅读浅显的绘本故事，通过“你读你讲，我读我讲”形式，让学生在合作阅读中体会阅读带来的快乐……通过系列活动，营造良好阅读氛围，激发学生阅读动力，推动低年级绘本阅读的有效落实。
4.建立个性化评价机制，助推低年級绘本阅读持续发展
个性化的评价机制能成为学生持续阅读的助推器。评价机制分两条线，一是对教师的评价，以课程落实、活动指导有效性为主，透过他们执教的课例评价，透过学生的阅读情况评价，重在给予老师指导，避免造成压力。一是对学生的评价，以过程性、多元性评价为主，注重激励，可以通过“绘本阅读记录卡”“绘本推荐卡”“我的绘本”“绘本阅读评价表”等方式对学生的阅读过程进行评价；可以创建各种交流展示平台，例如，绘本故事会、绘本剧场、绘本展等，让学生展示自己的阅读成果，在活动中评价学生；可以通过“阅读星空”竞赛栏张贴表扬积极阅读的学生，“阅读达人”评选等激励性评价，促进学生积极阅读。学生在多样的评价中获得成就感，得到持续阅读的动力。
5.以实验学校的成功经验，带动区内各校低年级绘本阅读开展
研究中，我们采取整合与分组相结合的研究方式，除了共同研究外，每个实验校还要根据自己的侧重点开展重点、深入的研究，累积了自己的经验，结合校本课程、学校活动分别推动绘本阅读；以课例研究为主线，科组专题研讨为手段的绘本阅读教学研究；以年级为单位，通过班级活动落实绘本阅读等方面总结出了一系列可操作、有实效的实践经验。
这些成果和经验，成为了带动其他学校开展低年级绘本阅读有价值的借鉴。我们通过开展区域专题研究活动，通过课题组带课例、带经验到校进行实用性指导，给区内其他学校老师进行培训，让老师认识绘本，给老师介绍读物资源，指导老师根据基本课型开展教学，循序渐进，让绘本阅读在区内逐渐铺开。
【参考文献】
【1】姚本先主编.心理学【D】.北京：高等教育出版社，2005（3）
【2】方素珍.绘本阅读时代【D】.杭州：浙江少年儿童出版社，2013（2）
【3】陈洁.小学低年级学生课外阅读兴趣培养研究——以宁波市李惠利小学为例【D】.宁波大学，2013（6）
【4】徐莉萍.小学低段语文绘本阅读教学现状及对策研究【D】.湖南师范大学，2015（5）
【5】黄艳玲.贯彻评价标准 关注儿童阅读——关于推进区域小学低年级课外阅读的思考【J】.教育与教学研究，2013（2）
广州市教育科学“十二五”规划立项课题《“绘本”读物激发小学低年级学生阅读兴趣的实践研究》（立项号：12B111）研究成果
针对白云區低年级绘本阅读教学现状进行调查，发现了区内开展低年级绘本阅读教学存在着教师对绘本认识不够；内容选择随意；教学随意，方法单一；没有反馈、检查意识；缺乏评价机制等问题。希望通过理论引领实践，确定选书基本依据，整理合适书目列表；开展课型研究，提炼教学方法，引导教师将绘本阅读带入课堂；校本课程与各式活动相结合，推动低年级绘本阅读有效落实；建立个性化评价机制，助推低年级绘本阅读持续发展；以实验学校的成功经验，带动区内各校低年级绘本阅读的开展等有效策略，推进区内低年级绘本阅读。
【关键词】
低年级 绘本阅读教学 现状 有效策略
世界各国对于儿童阅读的关注度越来越高，在我们区近年来也开始在课外阅读方面加大了力度，情况虽有改变，但仍不十分乐观，尤其在低年级，老师极少开展课外阅读，有些甚至没有开展。为了解决这一问题，我们开始研究低年级课外阅读，为了顺应低年级学生的心理特点和认知水平，我们选择了色彩丰富、情节有趣、图文并茂的绘本作为开展低年级课外阅读的重要资源，用绘本吸引孩子，将焦点放在绘本激发低年级学生阅读兴趣的研究上，让绘本引领孩子走上快乐的阅读旅程。
经过大量调查，我们对区内低年级绘本阅读教学情况有了较深的了解，通过不断尝试实践，我们对绘本阅读教学中的问题和经验有了较为全面的认识。
一、低年级绘本阅读现状
为了掌握情况，我们抽样对区内三个片四个镇不同层次学校的低年级学生及教师进行了问卷调查和随机访谈，当中涉及学生500多人，教师50多人，调查情况统计如下：
教师层面
1.超过50%的教师局限于教教材、打基础，不重视儿童阅读，没进行低年级课外阅读，绘本阅读教学更是没有，部分老师不清楚绘本是什么，这些老师主要集中在四个镇。
2.30%多的老师有儿童阅读意识，但不知道如何落实，知道绘本对孩子的吸引力，但不知道选择什么书目、怎么教学，开展绘本阅读受到阻力。
3.20%左右开展绘本阅读的教师中，几乎只布置阅读任务，无书目推荐、无指导、无检查。只有少数老师会在课上进行绘本阅读教学。
4.50%的老师认为，实施绘本阅读最大的问题是没有充足书籍，缺少教学指导，阅读场所和共同阅读的伙伴。
学生层面
1.接近50%的学生反映，老师从来没有进行相关的阅读教学和活动；15%的学生反映，有布置阅读，没有具体要求和相应的检查。
2.绝大多数学生对绘本感兴趣，喜欢的占60%以上，不喜欢的，主要是还不知道绘本。
3.家里有3本以上绘本的占总调查人数的40%，一本都没有的占25%，接近四分之一的家长不认识绘本，对孩子阅读的关注和支持明显不足。
综上分析，教师对绘本及绘本阅读教学认识不够；对开展绘本阅读有意识、没行动，即便有开展，也带有很大随意性。学生对于绘本阅读兴趣较高，但在阅读时间、阅读内容、阅读数量、阅读氛围、阅读方法等方面多存在比较大的问题。
二、低年级绘本阅读教学常见问题剖析
1.教师对于绘本认识不够
从老师选择儿童读物的类型看，以传统读物为主，选择图画书类读物的不足3成。超过一半的老师没有接触过绘本，对这类书没有概念；对绘本有了解的老师，85%以上是因为在给小孩选择启蒙读物时发现绘本，但认识也很模糊，认为有图画的书就是绘本，与漫画、小人书、带插图的书混淆；真正热爱并认真研究绘本的老师不到15%。可见，老师对绘本的研究是相当缺乏的。
2.教师对于绘本内容的选择存在随意性
随着绘本不断推广，越来越多老师认识到它对推动低年级学生阅读的价值，逐渐将其带入语文课堂，希望用这种语言简练和绘画精美的、孩子们喜爱的读物，激发他们阅读的兴趣，让他们爱上阅读。然而，老师们对于进行绘本阅读教学时，内容如何选择，挑选书目的依据是什么，课内、课外所选读的书目是否一样，没有太多思考，书目的选择上带有很大的拿来主义思想和随意性，以网上获好评的书，历年来获奖的书，某些机构、出版社推荐的书为主，或者是凭感觉随意选。忽略了对阅读对象的年龄特点、心理特点、学习水平、需求等方面的了解，忽视了对书目的充分解读。
3.教师开展绘本阅读随意，方法单一
据调查，老师平时上绘本阅读课没有固定时间，或是偶尔上一次，或是研讨课选上一次，或是听课后学着上一上……在意识上，绘本阅读只是教学的调剂品，没有成为开展低年级儿童阅读的途径，实施过于随意，缺乏计划性、系统性，效果自然是大打折扣的。
课堂上，老师进行绘本阅读教学时，普遍以阅读指导课为主，且往往使用同一种教学方法，即以教师带领学生从头到尾依次整本读，先从读封面开始，了解出版社、作者信息、故事名称；接着是读环衬、读扉页，寻找故事里的点滴信息；接下来是读故事正文，或边猜边读，或师生合作轮流的……这一部分，老师多会设计不同的方法来教学；最后，是读封底，要么知道了故事结尾，要么让人回想起故事中的场景……单一的教学方法具有局限性，长此以往，很难很好地激发和维持学生的阅读兴趣。而绘本内容丰富，题材多样，风格各异，不同的绘本关注点不同，学习的内容不同，教学时自然需要因书而异、因人而异，采用不同的方法，确保阅读的效果。
课堂外，在营造阅读环境方面各校差距很大。在环境布置上，很多学校的低年级教室找不到读书角，看不到一本书；有些有读书角的班级，所放置的书目杂乱无章，有数量没质量，有些书甚至不适合低年级学生阅读；当然也有学校的班级图书角布置得很好，老师认真挑选适合的书，并整齐编码，方便学生随时借阅。在活动开展上，绝大多数学校是没有进行的，只有少数学校，由于个别老师对绘本阅读感兴趣、有研究，自行开展活动推动班级或同年级的绘本阅读。产生如此大差异的原因很多，有对于学生阅读的重视程度问题，有对儿童读物的了解、研究问题，也有学校、社会、家庭对于阅读资源提供的局限性问题。 4.教师实施绘本阅读，缺乏反馈、检查意识，缺少评价机制
在实施绘本阅读时，很多老师仅限于布置任务，没有检查与跟进，不了解学生是否有读、是否会读、有无困难，没有聆听学生的阅读体会和收获，没有给予他们展示阅读成果的机会，有些老师甚至连书目都不提供。学生往往因为不知道读什么，而使阅读任务形同虚设；往往因为老师从不检查，而让阅读行为逐渐弱化至消失；往往因为没有陪伴、没有指导、没能体会到其中的乐趣与成就感，而让阅读兴趣无法延续。
三、低年级绘本阅读教学有效推进策略
1.理论引领实践，确定选书基本依据，整理合适书目列表
要选好学生“爱看”的第一批书，使他们对书产生好感，充分了解学生十分关键，心理学、阅读心理学等理论知识可作为基础指导我们的实践。每个年龄阶段的孩子，其心理特点和认知水平有所不同，我们要据此确定选书的基本依据，选择适合学生的书。低年级的学生，年龄在6～7岁之间，这一阶段的学生，注意力不易集中，有效注意时间在15-20分钟左右；形象思维占主导，逻辑思维不发达，对抽象的概念难以理解；识字能力尚处初级阶段，识字量有限，认知能力较弱。因此，老师在选绘本书目时要注意，关注篇幅，选择长短适中的绘本，一般36—40页之间较为适合；选择形象、直观、故事性强、贴近学生生活的绘本，唤起他们的兴趣；作品主题要简单明了，语言简洁易懂，文字不宜太多，字体要稍微大些，字间隔要清晰，学生读起来才能感到轻松、无压力；画面要色彩丰富，能吸引学生的注意。当然也可为能力较强的学生挑选篇幅略长的书目，但要确保其能力所及，以免让学生读得吃力，最终放弃阅读。
选择绘本时，既要注重阶梯性，以低年级四个学期划分，有梯度地推荐书目，又要注重广度，每学期的书目要涵盖学生不同的需要。心理学行为动力理论中说，“需要”能引发“动机”，“动机”能影响人的“行为”。不难明白，要促成学生的阅读行为，就要让他产生阅读动力，这个动力的源泉便是需要。学生作为独立的个体，同样有着不同的需要，为了满足其需要，在推荐绘本书目时，可根据马斯洛需要的五个层次进行分类筛选，如下表列举。
在这些理论的指导下，教师大量阅读绘本，对照选书基本依据，根据不同需要类别，挑选适合的书目，分学期整理出了含语文学习、数学学习、自然科学、艺术、阅读、上学困难辅导、情绪管理与品格养成、行为习惯养成、人际交往、亲情、心灵成长、认识身体与生命教育、生活技能学习13个类别的书目列表。在这个过程，带动了教师阅读，潜移默化地促成了教师的阅读行为。
2.开展课型研究，提炼教学方法，引导教师将绘本阅读带入课堂
要落实好绘本阅读教学，首先要把握好课型特点，因此，我们抓住绘本朗读课、绘本故事微课、绘本指导课、绘本分享课、绘本表演课及简易绘本制作课等基本课型进行研究，通过大量课例研讨，形成不同课型的基本框架和代表课例，供老师参考，也在实践、反思、修正、再实践的多次循环尝试中，提炼出了朗读、猜读、引读、细节读图、联想、演绎等有效的、可操作的教学方法。有了课型框架和具体教学方法，教师就能借鉴着上课，绘本阅读教学在有法可依的前提下，才能落地。
3.校本课程与各式活动相结合，推动低年级绘本阅读有效落实
借着区域特色学校创建的契机，将绘本阅读纳入学校校本课程开发与实施中，我们以实验学校为试点，从课时安排、内容选择、师资培训方面入手，在学校每周开设一节“悦”读课，专门进行全班性绘本阅读，老师从推荐书目列表中挑选教材，也可根据学生实际作调整。实施时，教师可按照不同课型进行教学，可带领学生自主阅读，更可请家长进入课堂，给学生大声朗读故事……教师在课题研究中不断学习，掌握了方法，保证了上课质量。
此外，各式活动是推动绘本阅读的有效途径，多姿多彩的活动能丰富学生对阅读的认识，让学生获得积极的阅读体验，点燃学生阅读的热情。因此，我们结合学校书香校园创设、阅读节等传统活动，开展每日一读、亲子共读、家校生合作阅读、好书交换日、老师给我讲故事、我给大家讲故事等活动；整合美术学科，开展绘本创作活动，阅读课上，老师引导学生编故事，美术课上，老师指导学生绘画、涂色、制作成“书”；利用学校早（午）读时间，以小组为单位阅读浅显的绘本故事，通过“你读你讲，我读我讲”形式，让学生在合作阅读中体会阅读带来的快乐……通过系列活动，营造良好阅读氛围，激发学生阅读动力，推动低年级绘本阅读的有效落实。
4.建立个性化评价机制，助推低年級绘本阅读持续发展
个性化的评价机制能成为学生持续阅读的助推器。评价机制分两条线，一是对教师的评价，以课程落实、活动指导有效性为主，透过他们执教的课例评价，透过学生的阅读情况评价，重在给予老师指导，避免造成压力。一是对学生的评价，以过程性、多元性评价为主，注重激励，可以通过“绘本阅读记录卡”“绘本推荐卡”“我的绘本”“绘本阅读评价表”等方式对学生的阅读过程进行评价；可以创建各种交流展示平台，例如，绘本故事会、绘本剧场、绘本展等，让学生展示自己的阅读成果，在活动中评价学生；可以通过“阅读星空”竞赛栏张贴表扬积极阅读的学生，“阅读达人”评选等激励性评价，促进学生积极阅读。学生在多样的评价中获得成就感，得到持续阅读的动力。
5.以实验学校的成功经验，带动区内各校低年级绘本阅读开展
研究中，我们采取整合与分组相结合的研究方式，除了共同研究外，每个实验校还要根据自己的侧重点开展重点、深入的研究，累积了自己的经验，结合校本课程、学校活动分别推动绘本阅读；以课例研究为主线，科组专题研讨为手段的绘本阅读教学研究；以年级为单位，通过班级活动落实绘本阅读等方面总结出了一系列可操作、有实效的实践经验。
这些成果和经验，成为了带动其他学校开展低年级绘本阅读有价值的借鉴。我们通过开展区域专题研究活动，通过课题组带课例、带经验到校进行实用性指导，给区内其他学校老师进行培训，让老师认识绘本，给老师介绍读物资源，指导老师根据基本课型开展教学，循序渐进，让绘本阅读在区内逐渐铺开。
【参考文献】
【1】姚本先主编.心理学【D】.北京：高等教育出版社，2005（3）
【2】方素珍.绘本阅读时代【D】.杭州：浙江少年儿童出版社，2013（2）
【3】陈洁.小学低年级学生课外阅读兴趣培养研究——以宁波市李惠利小学为例【D】.宁波大学，2013（6）
【4】徐莉萍.小学低段语文绘本阅读教学现状及对策研究【D】.湖南师范大学，2015（5）
【5】黄艳玲.贯彻评价标准 关注儿童阅读——关于推进区域小学低年级课外阅读的思考【J】.教育与教学研究，2013（2）
广州市教育科学“十二五”规划立项课题《“绘本”读物激发小学低年级学生阅读兴趣的实践研究》（立项号：12B111）研究成果