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摘要：品质课堂应当是以建立在儿童发展的基础上，能够满足学生的学习欲望，发挥学生学习主动性，彰显生命活力、唤醒学生潜能、开启心智的课堂。品质课堂也是师生精神栖息的家园，是身心愉悦的港湾。本文将结合笔者所在的学校就品质课堂进行深入的研究及实践，探寻出品质课堂的基本教学策略。
关键词： 品质课堂 教学策略 实践研究
教育是一种意向性、理想性的社会实践，通过课堂教学来完成其最基本的追求。“品质课堂”的核心是要用最真实、最简单、最生动的形式对传统教学的转变，从原有的以知识技能为基础的价值取向，转变成以人为本，为学生今后幸福生活的发展为基础的价值取向，从根本中改变课堂教学中的教师主导，学生一味的顺从、依赖，要把课堂转化为展示学生学习的“舞台”，给学生健康成长的力量，帮助学生感受当下的幸福生活，也为学生今后的生活提供幸福的能力。在“品质课堂”下，围绕“品质课堂”文化，将自助、互助、师助三个方面入自学、助学、展学三个阶段，这三个阶段也是为了学生真正成为课堂的主人所设置的。
一、品质课堂的特点及实践
“问渠那得清如许？为有源头活水来”。利用“塘”文化的课程建构，凝炼出以“活”为核心，从“静、趣、和、美、彩”五个维度，通过高质量、高品质的课程实施，形成学校的教学特色。
1.独立思考、自我探索之静
学校追寻的“静”课堂，是具有朴实、厚实的教学风格，议论纷纷、情趣浓浓的学习状态，弹性的、综合的学习设计，以思维为核心、以对话为平台的课堂结构，重感悟，重表达的教学特色，为有效而教的课堂。
2.掌声不断、其乐融融之趣
学校追求的课堂之“趣”表现在：“果”让学生自己摘，“问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“情”让学生自己抒，“题”让学生自己解，“法”让学生自己探；最大限度地让学生在合作中学习，在竞争中提高，在活动中发展。
3.师生互动、生生互助之和
在“和”的课堂上，教师要做到对学生宽容、关爱、鼓励，尊重差异，鼓励竞争，“和而不同”。课堂教学的设计能够使各个不同层次的学生分别得到参与、表现、提高的机会。教学活动设计应体现分层意识，各个环节活动目标针对性强。探索包容课内课外、多边发散的教学新模式，适当异步教学。
4.心灵邂逅、开放生成之美
在“美”的课堂里，引导学生与自然和谐共处，珍爱永恒的自然美；通过感知，创造动人的艺术美；不断追昔抚今，体察幸福的生活美。教师发现美、挖掘美、创造美，学生感受美、欣赏美。给学生美的享受，使课堂产生无限的美。
5.和而不同、灵性绽放之彩
学校追寻的课堂之“彩”是创设有针对性、趣味性的教育教学情境，创造丰富的课程及其教学形式，加强实践操作，创造互动学习机遇，促进多向交流，捕捉点化，不断生成教学资源，赋予课程更多的开放性、动态性、挑战性、发展性和生成性，让课程与教学充满智慧与乐趣，走向“动态生成”。
品质课堂是建立在学生发展的基础上的，能够满足学生的学习欲望，发挥学生学习主动性，彰显生命活力、唤醒学生潜能、开启学生心智，使每一个学生都能获得个性化的发展，为自己终身学习和终生发展奠定基础。
二、品质课堂的教学策略
在课程实施方面，以基于核心素养的学业质量标准来改善课堂教师教与学生学，通过课堂教学变革寻找核心素养落地的力量。引导教师由单纯关注学科知识教学、考试教学转向全面关注学科能力教学、学生发展素养教学，要鼓励教师改革教学方式，特别要探索跨学科学习、情境学习，从而真正实现课程从学科本位发展为育人本位，落实学生发展核心素养。
1.重视发展的教学目标，突破课堂的单一性
品质课堂要把课堂看做学生在校园生活中一段重要的生命经历，是他们学习生涯中最有意义的构成部分，教学目标的制定影响着课堂师生的追求方向，影响着教学效果。在目标的制定中就要面向全体，要从尊重学生的角度出发，促进学生素质的全面发展，不光要重视学生知识的认知方面的发展，更要重视学生心理品质的发展。学生的思维习惯、心理感受能力、意志品质、情感态度、感受幸福的能力都要作为教学目标的考虑方面，这样制定的目标才能更清楚的体现出品质课堂的特色和追求。品质课堂的目标制定中要求教师转变课堂教学的观念和思维，要用全面的注重课堂教学。
2.开发丰富的教学内容，突破教学的单调性
品质的课堂要体现在各学科中都要有其学科的特征，又要有共同的元素，这就体现在教学内容的处理上了。教学内容应该是学生的学习材料的体现，是傳播文化知识的一种载体，是教师在制定教学目标之后如何用幸福的思想来审视教材、对待教材、运用教材，借助于教材，分析学生的现实情况，活用教材，甚至增加一些教学辅助教材。这就需要突破原有教学内容的单调性，注重通过学科内容的整合，挖掘相关资源，利用学生及学生身边的资源来丰富教学内容。学科间的融合，与学生的现实生活相结合，自然让学生的认识体系得到有序地构建。这种构建使学生在享受教学内容时产生更多的兴趣和爱好，为学生进行探究提供了更多的神秘感，更加生动形象，知识在文化的背景下，使得教学内容更为丰满、生动。
3.开阔广泛的教学空间，突破时空的封闭性
与传统的课堂不同的品质课堂，在学生的学习空间上更多地是使自己告别封闭的、狭隘的、仅限于书本、限于课堂的模式。，真正还给学生自然、自由、自主的空间。鼓励学生在学习中合作与交流，互动和探索。因此，要求学习要突破空间限制，采取多样性的生生交流完成知识技能的掌握和传递。借助于课堂的开放，拓展教学的时空，让学生根据需要进入到集体社会、大自然中，让品质课堂更加有趣，使得学生能在多种环境中进行学习，自然会更加热爱校园生活。
4.建立多维的教学评价，突破评价的传统性
品质课堂的教学评价改变了传统的评价观的导向。传统的评价观重点是关注教师如何去教知识，讲究教师教学的方法、技能，设计的环节是否合理，练习是否到位，语言是否到位等，都停留在教师的层面上。而品质课堂的教学评价是关注学生如何去学，评价学生学习的状态、学习的方式、学习的效果，是以学生为本的评价，教师的教学与引导是为学生的学习服务的，是由原来评价学生的知识掌握转化为评价学生的全面发展等。品质课堂的评价突破了传统性评价，主要关注课堂上时间的分布与把握是否以学生为中心，学生的学习状况，教材的运用，学生喜欢该课的程度，教师的教学思想、教学观念是否改变等。这样打破了传统教学的禁锢，品质课堂展示得更为开放、更为丰富、更为有生机和有活力。
5.推行多样的教学方式，突破体验的形式性
每位教师都有自己对教育教学的认知和思想，随着时代的变化、年龄的增加、实践经验的增多、学生的变化，教师们都在不断地学习教学方法和教学技能，在学习的同时，也在不断地更新自己的教学主张和教学风格。品质课堂就是要充分地尊重教师的思想、教师的努力、教师的成果，不是一味地要求教师全部用统一的教学方式，不是规定统一的教学方法，而是突破传统的形式化的模式，给教师更多的自主空间，更为民主的、宽松的发展平台，让更多的教师会思考、会教研，由原来的“经师”转变为“人师”。尊重教师多样性的教学方式，让教师成为学生尊敬的引路人，通过教师的魅力来指导学生的成长。多样性的教学方式、个性化的教学模式，通过有思想、有能力、有幸福感的教师光教授学生知识技能，更多的是传递学生认知幸福，感受幸福、创造幸福的力量。
关键词： 品质课堂 教学策略 实践研究
教育是一种意向性、理想性的社会实践，通过课堂教学来完成其最基本的追求。“品质课堂”的核心是要用最真实、最简单、最生动的形式对传统教学的转变，从原有的以知识技能为基础的价值取向，转变成以人为本，为学生今后幸福生活的发展为基础的价值取向，从根本中改变课堂教学中的教师主导，学生一味的顺从、依赖，要把课堂转化为展示学生学习的“舞台”，给学生健康成长的力量，帮助学生感受当下的幸福生活，也为学生今后的生活提供幸福的能力。在“品质课堂”下，围绕“品质课堂”文化，将自助、互助、师助三个方面入自学、助学、展学三个阶段，这三个阶段也是为了学生真正成为课堂的主人所设置的。
一、品质课堂的特点及实践
“问渠那得清如许？为有源头活水来”。利用“塘”文化的课程建构，凝炼出以“活”为核心，从“静、趣、和、美、彩”五个维度，通过高质量、高品质的课程实施，形成学校的教学特色。
1.独立思考、自我探索之静
学校追寻的“静”课堂，是具有朴实、厚实的教学风格，议论纷纷、情趣浓浓的学习状态，弹性的、综合的学习设计，以思维为核心、以对话为平台的课堂结构，重感悟，重表达的教学特色，为有效而教的课堂。
2.掌声不断、其乐融融之趣
学校追求的课堂之“趣”表现在：“果”让学生自己摘，“问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“情”让学生自己抒，“题”让学生自己解，“法”让学生自己探；最大限度地让学生在合作中学习，在竞争中提高，在活动中发展。
3.师生互动、生生互助之和
在“和”的课堂上，教师要做到对学生宽容、关爱、鼓励，尊重差异，鼓励竞争，“和而不同”。课堂教学的设计能够使各个不同层次的学生分别得到参与、表现、提高的机会。教学活动设计应体现分层意识，各个环节活动目标针对性强。探索包容课内课外、多边发散的教学新模式，适当异步教学。
4.心灵邂逅、开放生成之美
在“美”的课堂里，引导学生与自然和谐共处，珍爱永恒的自然美；通过感知，创造动人的艺术美；不断追昔抚今，体察幸福的生活美。教师发现美、挖掘美、创造美，学生感受美、欣赏美。给学生美的享受，使课堂产生无限的美。
5.和而不同、灵性绽放之彩
学校追寻的课堂之“彩”是创设有针对性、趣味性的教育教学情境，创造丰富的课程及其教学形式，加强实践操作，创造互动学习机遇，促进多向交流，捕捉点化，不断生成教学资源，赋予课程更多的开放性、动态性、挑战性、发展性和生成性，让课程与教学充满智慧与乐趣，走向“动态生成”。
品质课堂是建立在学生发展的基础上的，能够满足学生的学习欲望，发挥学生学习主动性，彰显生命活力、唤醒学生潜能、开启学生心智，使每一个学生都能获得个性化的发展，为自己终身学习和终生发展奠定基础。
二、品质课堂的教学策略
在课程实施方面，以基于核心素养的学业质量标准来改善课堂教师教与学生学，通过课堂教学变革寻找核心素养落地的力量。引导教师由单纯关注学科知识教学、考试教学转向全面关注学科能力教学、学生发展素养教学，要鼓励教师改革教学方式，特别要探索跨学科学习、情境学习，从而真正实现课程从学科本位发展为育人本位，落实学生发展核心素养。
1.重视发展的教学目标，突破课堂的单一性
品质课堂要把课堂看做学生在校园生活中一段重要的生命经历，是他们学习生涯中最有意义的构成部分，教学目标的制定影响着课堂师生的追求方向，影响着教学效果。在目标的制定中就要面向全体，要从尊重学生的角度出发，促进学生素质的全面发展，不光要重视学生知识的认知方面的发展，更要重视学生心理品质的发展。学生的思维习惯、心理感受能力、意志品质、情感态度、感受幸福的能力都要作为教学目标的考虑方面，这样制定的目标才能更清楚的体现出品质课堂的特色和追求。品质课堂的目标制定中要求教师转变课堂教学的观念和思维，要用全面的注重课堂教学。
2.开发丰富的教学内容，突破教学的单调性
品质的课堂要体现在各学科中都要有其学科的特征，又要有共同的元素，这就体现在教学内容的处理上了。教学内容应该是学生的学习材料的体现，是傳播文化知识的一种载体，是教师在制定教学目标之后如何用幸福的思想来审视教材、对待教材、运用教材，借助于教材，分析学生的现实情况，活用教材，甚至增加一些教学辅助教材。这就需要突破原有教学内容的单调性，注重通过学科内容的整合，挖掘相关资源，利用学生及学生身边的资源来丰富教学内容。学科间的融合，与学生的现实生活相结合，自然让学生的认识体系得到有序地构建。这种构建使学生在享受教学内容时产生更多的兴趣和爱好，为学生进行探究提供了更多的神秘感，更加生动形象，知识在文化的背景下，使得教学内容更为丰满、生动。
3.开阔广泛的教学空间，突破时空的封闭性
与传统的课堂不同的品质课堂，在学生的学习空间上更多地是使自己告别封闭的、狭隘的、仅限于书本、限于课堂的模式。，真正还给学生自然、自由、自主的空间。鼓励学生在学习中合作与交流，互动和探索。因此，要求学习要突破空间限制，采取多样性的生生交流完成知识技能的掌握和传递。借助于课堂的开放，拓展教学的时空，让学生根据需要进入到集体社会、大自然中，让品质课堂更加有趣，使得学生能在多种环境中进行学习，自然会更加热爱校园生活。
4.建立多维的教学评价，突破评价的传统性
品质课堂的教学评价改变了传统的评价观的导向。传统的评价观重点是关注教师如何去教知识，讲究教师教学的方法、技能，设计的环节是否合理，练习是否到位，语言是否到位等，都停留在教师的层面上。而品质课堂的教学评价是关注学生如何去学，评价学生学习的状态、学习的方式、学习的效果，是以学生为本的评价，教师的教学与引导是为学生的学习服务的，是由原来评价学生的知识掌握转化为评价学生的全面发展等。品质课堂的评价突破了传统性评价，主要关注课堂上时间的分布与把握是否以学生为中心，学生的学习状况，教材的运用，学生喜欢该课的程度，教师的教学思想、教学观念是否改变等。这样打破了传统教学的禁锢，品质课堂展示得更为开放、更为丰富、更为有生机和有活力。
5.推行多样的教学方式，突破体验的形式性
每位教师都有自己对教育教学的认知和思想，随着时代的变化、年龄的增加、实践经验的增多、学生的变化，教师们都在不断地学习教学方法和教学技能，在学习的同时，也在不断地更新自己的教学主张和教学风格。品质课堂就是要充分地尊重教师的思想、教师的努力、教师的成果，不是一味地要求教师全部用统一的教学方式，不是规定统一的教学方法，而是突破传统的形式化的模式，给教师更多的自主空间，更为民主的、宽松的发展平台，让更多的教师会思考、会教研，由原来的“经师”转变为“人师”。尊重教师多样性的教学方式，让教师成为学生尊敬的引路人，通过教师的魅力来指导学生的成长。多样性的教学方式、个性化的教学模式，通过有思想、有能力、有幸福感的教师光教授学生知识技能，更多的是传递学生认知幸福，感受幸福、创造幸福的力量。