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摘 要：随着全面推进乡村振兴计划，国家对于乡村教育教学发展问题愈发关注。现阶段，城乡小学硬件设施的建设差距逐渐缩小，大部分农村小学的硬件设备与城市小学几无差别。但因教学理念、方式的守旧，很多农村小学教学质量仍显欠佳。基于此，笔者结合自身实践，着眼于数学的教育问题，展开对农村小学数学教学的实践与研究。
关键词：农村；小学数学；教学实践；教学研究
一、农村小学数学教学中存在的问题
（一）侧重理论知识传授，扩展、延伸分析较少
新课改的全面实施，更注重教学的有效性、创新性。在农村校园中，教材是小学教学施教的重要依据，教师的日常教学多围绕课本内容展开[1]，进而循序渐进地促进学生形成对数学知识的积累。然而，过多地依赖于课本会使教学方式固化、机械化，内容枯燥。在农村的数学教学中，很多教师都是依照教材内容设置教学计划，施教完成便视为教学结束了，或是辅以大量的练习，对教学的关注还集中于学生试卷中的分数上，认为学生具有获取高分的能力，便是成功的教育。从而，并未根据班级具体情况进行针对性分析。应试教学模式下，对于仍以具体形象思维为主的小学生而言，不仅其比较难以接受，久而久之便会形成对数学学习的抵触心理，严重地阻碍了学生的数学思维的发展。
（二）忽视个性发展，学生应用能力较差
在数学课本教学中，概念界定是学生了解新的定义、新名词的重要方式[2]。然而，数学本身具有抽象性与严谨性，课本上的概念也是经过不断修订而总结出来的最准确、概括、标准的专业概念，其中包含数学的专业性表达方式，这需要教师创新授课方式，依据学生的个性特点、认知规律展开因材施教，促进数学教学面向全体，以普及数学知识，使学生的逻辑思维、理性认知得到发展，形成个性化学习。尤其在小学数学教学中，包含较多基本公式与口诀，小学生往往难以真正了解其内涵与规律，这便让生动形象的解释与活泼教学显得尤为关键。
（三）课堂教学封闭，实践应用活动较少
小学是学生步入体系性学习的初级阶段。数学作为一门研究数量关系与空间形式的理性学科，有助于培养学生良好的符号感、数形意识、空间概念以及运算、推理能力等。为此，在数学学习中，教师可结合小学生比较熟悉的事物，例如：农村中常见的动物，盖房中正方体、长方体等展开实践授课，促进教学的形象性、生动性与具体性。打破课堂的局限性，以理论与实践相结合的方式，让小学生可以更好地理解、掌握数学知识，应用其进行分析、思考、解决问题，以促进学生创新精神和实践意识发展，构建农村小学数学高效课堂。
二、促进农村小学数学提质增效的有效实践与研究
（一）以联系生活法，促进数学教学更加生动、具体形象
数学新课标中，对于学生数学思维的发展尤为关注。基于农村儿童与城镇儿童的不同生活环境，引用周边生活的具体实例更为重要。教师要找出符合农村生活环境的案例与应用，结合学生的生活实际，将其更好地带入数学学习情境中去，从日常生活入手会有效提高学生的学习效率，将数学知识内化为智慧，外化为行动，树立学生对数学的好感，使其认识到数学学习的重要性。例如：在“百分数”的学习中，教师可引入农村生活中较为常见的农药在使用过程中的稀释配比问题。或以水溶性维生素与水的配比作为辅助教学，使学生意识到数学对于农业生产的指导意义，进而能够端正学习态度，运用数学知识去分析现实中所存在的现象、问题。再例如：在“运算定律”的教学中，使学生观察集市中已知鸡、鸭单价，当有人批量购买时，双方的收付款及找零运算。以联系生活式教学，培养农村小学生对数学学习的好感及知识迁移能力，使其能够多角度思考。
（二）注重师生间的有效互动
为提高教学效率，课堂规划是数学教学中的重要步驟，是课堂教学顺利、有序推进的重要基础。为此，教师应在课前拟定好重点，准备好实际案例，但注意与课堂实际相结合，不“照本宣科”，为学生构建融合、和谐的学习氛围，发挥学生的主体地位。并注重学生的教学反馈，将其作为调整教学计划和方式的重要依据。例如：在“倍的认识”学习中，教师可以通过组织课堂游戏的方式，赋予大家新的数字名字。假设老师是4，教师可以快速拉起2和8，并告诉大家我们三个可以成为好朋友，让学生就此发现游戏规则，使其意识到要形成“几个几”才能组成“朋友团”。在教学中注重与学生构建亦师亦友的新型师生关系，以有效教学引导的方式，促进学生理解“倍数概念”，提高农村小学数学课堂的教学效率。
三、将学科特点与学生的认知规律相结合
数学是一门严谨的学科，其具有逻辑性、准确性以及广泛的应用性等特点。为此，教师应意识到数学教学的过程应是循序渐进的，教师在讲授时必须严谨精确，以树立学生求真务实、严谨灵活的学习态度和思维方式。例如：在“位置与方向”教学中，对于所需要认识的八个方位知识，教师可以引入农村小学周边的地图为示例，拟定新同学入校，让大家帮助其指路。在此过程中，应注重学生语言表达的精准性、表述简洁性，或以辅助记忆、琅琅上口的儿歌，促进学生理解学习：“早晨起床，面对太阳；前方是东，后方是西；左侧是北，右侧是南；东西南北，认准方向。”
四、结束语
综上所述，新时期不仅为农村小学数学教学发展指明了新的方向，对教师地授课能力和水平也提出了更高要求[3]。故此，作为农村小学数学教师，应不断提升自身的专业素养，具有创新授课的理念和方法，以促进学科特点与学生成长规律相结合，培养其良好的数学核心素养。
参考文献：
[1]李小玲.构建农村小学数学高效课堂的策略[J]，教育界2016（19）：12-15.
[2]韩银娜.农村小学数学生活化教学调查研究[J]，鲁东大学，2017（12）：55.
[3]邓剑.浅谈新课改下对农村小学数学教学质量的提高[J]，课程教育研究，2015（10）：17.
关键词：农村；小学数学；教学实践；教学研究
一、农村小学数学教学中存在的问题
（一）侧重理论知识传授，扩展、延伸分析较少
新课改的全面实施，更注重教学的有效性、创新性。在农村校园中，教材是小学教学施教的重要依据，教师的日常教学多围绕课本内容展开[1]，进而循序渐进地促进学生形成对数学知识的积累。然而，过多地依赖于课本会使教学方式固化、机械化，内容枯燥。在农村的数学教学中，很多教师都是依照教材内容设置教学计划，施教完成便视为教学结束了，或是辅以大量的练习，对教学的关注还集中于学生试卷中的分数上，认为学生具有获取高分的能力，便是成功的教育。从而，并未根据班级具体情况进行针对性分析。应试教学模式下，对于仍以具体形象思维为主的小学生而言，不仅其比较难以接受，久而久之便会形成对数学学习的抵触心理，严重地阻碍了学生的数学思维的发展。
（二）忽视个性发展，学生应用能力较差
在数学课本教学中，概念界定是学生了解新的定义、新名词的重要方式[2]。然而，数学本身具有抽象性与严谨性，课本上的概念也是经过不断修订而总结出来的最准确、概括、标准的专业概念，其中包含数学的专业性表达方式，这需要教师创新授课方式，依据学生的个性特点、认知规律展开因材施教，促进数学教学面向全体，以普及数学知识，使学生的逻辑思维、理性认知得到发展，形成个性化学习。尤其在小学数学教学中，包含较多基本公式与口诀，小学生往往难以真正了解其内涵与规律，这便让生动形象的解释与活泼教学显得尤为关键。
（三）课堂教学封闭，实践应用活动较少
小学是学生步入体系性学习的初级阶段。数学作为一门研究数量关系与空间形式的理性学科，有助于培养学生良好的符号感、数形意识、空间概念以及运算、推理能力等。为此，在数学学习中，教师可结合小学生比较熟悉的事物，例如：农村中常见的动物，盖房中正方体、长方体等展开实践授课，促进教学的形象性、生动性与具体性。打破课堂的局限性，以理论与实践相结合的方式，让小学生可以更好地理解、掌握数学知识，应用其进行分析、思考、解决问题，以促进学生创新精神和实践意识发展，构建农村小学数学高效课堂。
二、促进农村小学数学提质增效的有效实践与研究
（一）以联系生活法，促进数学教学更加生动、具体形象
数学新课标中，对于学生数学思维的发展尤为关注。基于农村儿童与城镇儿童的不同生活环境，引用周边生活的具体实例更为重要。教师要找出符合农村生活环境的案例与应用，结合学生的生活实际，将其更好地带入数学学习情境中去，从日常生活入手会有效提高学生的学习效率，将数学知识内化为智慧，外化为行动，树立学生对数学的好感，使其认识到数学学习的重要性。例如：在“百分数”的学习中，教师可引入农村生活中较为常见的农药在使用过程中的稀释配比问题。或以水溶性维生素与水的配比作为辅助教学，使学生意识到数学对于农业生产的指导意义，进而能够端正学习态度，运用数学知识去分析现实中所存在的现象、问题。再例如：在“运算定律”的教学中，使学生观察集市中已知鸡、鸭单价，当有人批量购买时，双方的收付款及找零运算。以联系生活式教学，培养农村小学生对数学学习的好感及知识迁移能力，使其能够多角度思考。
（二）注重师生间的有效互动
为提高教学效率，课堂规划是数学教学中的重要步驟，是课堂教学顺利、有序推进的重要基础。为此，教师应在课前拟定好重点，准备好实际案例，但注意与课堂实际相结合，不“照本宣科”，为学生构建融合、和谐的学习氛围，发挥学生的主体地位。并注重学生的教学反馈，将其作为调整教学计划和方式的重要依据。例如：在“倍的认识”学习中，教师可以通过组织课堂游戏的方式，赋予大家新的数字名字。假设老师是4，教师可以快速拉起2和8，并告诉大家我们三个可以成为好朋友，让学生就此发现游戏规则，使其意识到要形成“几个几”才能组成“朋友团”。在教学中注重与学生构建亦师亦友的新型师生关系，以有效教学引导的方式，促进学生理解“倍数概念”，提高农村小学数学课堂的教学效率。
三、将学科特点与学生的认知规律相结合
数学是一门严谨的学科，其具有逻辑性、准确性以及广泛的应用性等特点。为此，教师应意识到数学教学的过程应是循序渐进的，教师在讲授时必须严谨精确，以树立学生求真务实、严谨灵活的学习态度和思维方式。例如：在“位置与方向”教学中，对于所需要认识的八个方位知识，教师可以引入农村小学周边的地图为示例，拟定新同学入校，让大家帮助其指路。在此过程中，应注重学生语言表达的精准性、表述简洁性，或以辅助记忆、琅琅上口的儿歌，促进学生理解学习：“早晨起床，面对太阳；前方是东，后方是西；左侧是北，右侧是南；东西南北，认准方向。”
四、结束语
综上所述，新时期不仅为农村小学数学教学发展指明了新的方向，对教师地授课能力和水平也提出了更高要求[3]。故此，作为农村小学数学教师，应不断提升自身的专业素养，具有创新授课的理念和方法，以促进学科特点与学生成长规律相结合，培养其良好的数学核心素养。
参考文献：
[1]李小玲.构建农村小学数学高效课堂的策略[J]，教育界2016（19）：12-15.
[2]韩银娜.农村小学数学生活化教学调查研究[J]，鲁东大学，2017（12）：55.
[3]邓剑.浅谈新课改下对农村小学数学教学质量的提高[J]，课程教育研究，2015（10）：17.