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摘要：多媒体走进语文课堂教学已不再是新鲜事。学生也已经习惯了利用多媒体进行语文学习，甚至很多学生能够对多媒体进行熟练操作。所以，学生对多媒体的辅助教学感觉很平常。在这种情况下，多媒体的辅助作用还有我们期待的效果吗？运用多媒体进行语文教学是否应该遵循一定的原则呢？对此，笔者结合教学实践浅谈几点自己的看法。
关键词：多媒体 语文教学 看法 教学效果 教学策略
我们深知，与传统的教学手段相比，多媒体辅助语文课堂教学具有非常多的优点。如它通过图文并茂的方式展示文学素材，通过具有震撼力的视觉冲击激发学生灵感，通过丰富的素材展示拓展学生的思维空间。在很大程度上，多媒体确实对语文教学起到了很好的促进作用，对提高学生的语文学科素养发挥了积极的推动作用。
多媒体的过度使用，会使语文学科教学显得华而不实，使学生学习起来有点力不从心，有点招架不住的感觉。随着课堂信息量的增多，教师通过多媒体视频展示原文、动画模拟教材情境等，有时会失去语文学科本身的内涵，体现不出文学特有的魅力，也不能给学生足够的思考和讨论时间，使学生缺乏自主学习的平台。因此，我们语文教师应科学使用多媒体设备，在进行语文学科教学设计时要掌握一定的教学策略，进行科学设计，实实在在地提高教学质量。
一、多媒体的使用要科学准确，不能华而不实
我们教师想要利用多媒体展示课本素材从视觉上刺激学生，激发学习兴趣，启迪学生思维时，应该清醒地认识到学生对教材的基本了解还不够，仅仅利用多媒体的展示不能使学生全面而深刻地理解教材。如果我们教师这样使用多媒体只会有华而不实的感觉。因此，我们语文教师应根据语文学科特点，该让学生阅读、感悟的，必须给学生机会，让学生去自主阅读，去思考感悟，理解文章的中心思想，体会作者的写作意图，提高学习效果。比如，在进行《秋天里》的教学时，有的教师盲目制作多媒体课件，在课件中呈现多片枫叶飘落的画面，但屏幕上却出现“一叶知秋”这个词。这显然是图文不相符，缺乏准确性，使学生不能对课文有深刻的理解。因此，教师应在全面了解教材的基础上，科学设计多媒体课件。另外，我们在进行课堂教学时，要为了保证教学的效果而运用多媒体，而不是为了教学的形式而运用多媒体。我们都知道，语文教学离不开学生的自主阅读。对此，我们应给学生足够的时间，让学生进行充分的阅读，通过阅读理解秋的深刻含义，理解秋的真实美景，体会作者用笔之妙。这样的教学，学生容易与作品产生情感的共鸣，可以轻松理解文章的内涵，从而愿意接受新知，使语文教学有规可循。
二、使用多媒体不能喧宾夺主，要体现学生学习的主体地位
多媒体的过度使用，会有喧宾夺主的嫌疑，会使教师失去主导地位，会占用学生自主学习的时间，会剥夺学生积极思考的权利。对于多媒体的使用，教师应选择恰当的时机、合适的方法，采用灵活多变的形式，从而科学解决教学难点。教师不能让多媒体成为教学的主人，教师成为展演者，学生成为听众，而应充分体现学生的主体地位，通过媒体的使用，让学生真正动起来。并且，教师应适当穿插人机互动，使课堂氛围活跃，使学生学习兴趣高涨，实现自主学习。
比如，在一节教学《形形色色的植物》的公开课上，我看到教师整节课一直使用多媒体展示课内外资源，一会儿展示高低不同的植物，一会儿展示生命长短不一的植物，一会儿展示用途不同的植物，一会儿展示生长环境不一的植物……整节课学生看得眼花缭乱，基本记不住具体的知识点，更没有掌握本节课的写作手法。尤其是描写的技巧，学生根本没有体会出来。这节课学生基本没有自己搜集、阅读和整理的过程，只是当个观众。这样的教学，学生掌握不了多少知识，更不能培养自己的能力，不能落实自主地位。因此，教师应给学生阅读、思考、讨论的时间，提高学生小组合作能力和探究能力，为提高语文学科素养奠定基础。
三、要摆正多媒体在课堂教学中的位置，合理运用多媒体开展语文课堂教学
多媒体作为教学的一种辅助手段，它不是课堂教学的主体，不是在每个教学环节都必须使用的。我们应该结合教材内容的实际情况，结合学生的接受能力，结合知识点呈现方式等情况，巧妙运用多媒体，创设教学情境，激发学生的学习兴趣；优化教学方法，提高学生的有意注意；整合课程资源，培养学生展开丰富的想象；突破教学难点，培养学生抽象思维能力和创作能力。多媒体当用则用。因此，教师应摆正多媒体在课堂教学中的位置，为提高教学效果而科学使用多媒体设备，从而使多媒体在语文教学中大放异彩。
比如，在进行课外阅读《西游记》的教学时，我利用多媒体设备播放了孙悟空三打白骨精的原版视频。通过观看视频，学生体会到文章中静态文字信息的魅力。尤其是通过视频中孙悟空的语言、动作、形象描写，学生客观理解了孙悟空的人物性格，深深感受到西游记之所以被列为我国“四大名著”的价值所在。学生通过对人物性格的分析，理解了作品的文学价值，感悟了中国文化的博大精深，使学生的学习能力得到了提高，为将来更好的发展奠定了基础。
总之，语文教学需要多媒体的辅助作用，但多媒体不能代替全部的语文教学手段。我们应恰当选择多媒体的切入时机，科学准确地展示语文信息，动静结合，体现学科特色，优化教学方法，提高学生的感悟、应用能力。
参考文献：
[1]小学语文教学参考.
[2]小学语文课程标准（修订版）.
（责编 张翼翔）
关键词：多媒体 语文教学 看法 教学效果 教学策略
我们深知，与传统的教学手段相比，多媒体辅助语文课堂教学具有非常多的优点。如它通过图文并茂的方式展示文学素材，通过具有震撼力的视觉冲击激发学生灵感，通过丰富的素材展示拓展学生的思维空间。在很大程度上，多媒体确实对语文教学起到了很好的促进作用，对提高学生的语文学科素养发挥了积极的推动作用。
多媒体的过度使用，会使语文学科教学显得华而不实，使学生学习起来有点力不从心，有点招架不住的感觉。随着课堂信息量的增多，教师通过多媒体视频展示原文、动画模拟教材情境等，有时会失去语文学科本身的内涵，体现不出文学特有的魅力，也不能给学生足够的思考和讨论时间，使学生缺乏自主学习的平台。因此，我们语文教师应科学使用多媒体设备，在进行语文学科教学设计时要掌握一定的教学策略，进行科学设计，实实在在地提高教学质量。
一、多媒体的使用要科学准确，不能华而不实
我们教师想要利用多媒体展示课本素材从视觉上刺激学生，激发学习兴趣，启迪学生思维时，应该清醒地认识到学生对教材的基本了解还不够，仅仅利用多媒体的展示不能使学生全面而深刻地理解教材。如果我们教师这样使用多媒体只会有华而不实的感觉。因此，我们语文教师应根据语文学科特点，该让学生阅读、感悟的，必须给学生机会，让学生去自主阅读，去思考感悟，理解文章的中心思想，体会作者的写作意图，提高学习效果。比如，在进行《秋天里》的教学时，有的教师盲目制作多媒体课件，在课件中呈现多片枫叶飘落的画面，但屏幕上却出现“一叶知秋”这个词。这显然是图文不相符，缺乏准确性，使学生不能对课文有深刻的理解。因此，教师应在全面了解教材的基础上，科学设计多媒体课件。另外，我们在进行课堂教学时，要为了保证教学的效果而运用多媒体，而不是为了教学的形式而运用多媒体。我们都知道，语文教学离不开学生的自主阅读。对此，我们应给学生足够的时间，让学生进行充分的阅读，通过阅读理解秋的深刻含义，理解秋的真实美景，体会作者用笔之妙。这样的教学，学生容易与作品产生情感的共鸣，可以轻松理解文章的内涵，从而愿意接受新知，使语文教学有规可循。
二、使用多媒体不能喧宾夺主，要体现学生学习的主体地位
多媒体的过度使用，会有喧宾夺主的嫌疑，会使教师失去主导地位，会占用学生自主学习的时间，会剥夺学生积极思考的权利。对于多媒体的使用，教师应选择恰当的时机、合适的方法，采用灵活多变的形式，从而科学解决教学难点。教师不能让多媒体成为教学的主人，教师成为展演者，学生成为听众，而应充分体现学生的主体地位，通过媒体的使用，让学生真正动起来。并且，教师应适当穿插人机互动，使课堂氛围活跃，使学生学习兴趣高涨，实现自主学习。
比如，在一节教学《形形色色的植物》的公开课上，我看到教师整节课一直使用多媒体展示课内外资源，一会儿展示高低不同的植物，一会儿展示生命长短不一的植物，一会儿展示用途不同的植物，一会儿展示生长环境不一的植物……整节课学生看得眼花缭乱，基本记不住具体的知识点，更没有掌握本节课的写作手法。尤其是描写的技巧，学生根本没有体会出来。这节课学生基本没有自己搜集、阅读和整理的过程，只是当个观众。这样的教学，学生掌握不了多少知识，更不能培养自己的能力，不能落实自主地位。因此，教师应给学生阅读、思考、讨论的时间，提高学生小组合作能力和探究能力，为提高语文学科素养奠定基础。
三、要摆正多媒体在课堂教学中的位置，合理运用多媒体开展语文课堂教学
多媒体作为教学的一种辅助手段，它不是课堂教学的主体，不是在每个教学环节都必须使用的。我们应该结合教材内容的实际情况，结合学生的接受能力，结合知识点呈现方式等情况，巧妙运用多媒体，创设教学情境，激发学生的学习兴趣；优化教学方法，提高学生的有意注意；整合课程资源，培养学生展开丰富的想象；突破教学难点，培养学生抽象思维能力和创作能力。多媒体当用则用。因此，教师应摆正多媒体在课堂教学中的位置，为提高教学效果而科学使用多媒体设备，从而使多媒体在语文教学中大放异彩。
比如，在进行课外阅读《西游记》的教学时，我利用多媒体设备播放了孙悟空三打白骨精的原版视频。通过观看视频，学生体会到文章中静态文字信息的魅力。尤其是通过视频中孙悟空的语言、动作、形象描写，学生客观理解了孙悟空的人物性格，深深感受到西游记之所以被列为我国“四大名著”的价值所在。学生通过对人物性格的分析，理解了作品的文学价值，感悟了中国文化的博大精深，使学生的学习能力得到了提高，为将来更好的发展奠定了基础。
总之，语文教学需要多媒体的辅助作用，但多媒体不能代替全部的语文教学手段。我们应恰当选择多媒体的切入时机，科学准确地展示语文信息，动静结合，体现学科特色，优化教学方法，提高学生的感悟、应用能力。
参考文献：
[1]小学语文教学参考.
[2]小学语文课程标准（修订版）.
（责编 张翼翔）