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【摘要】传统的教学模式已经无法满足当代社会的发展需要，技工学校如何培养出更多合格的实用型人才，是教师教学的主旨。在教学方法上进行转变，尤其是在计算机教学中，教学方式的轉变显得更尤为重要。因为计算机教学与传统科目的教学有着非常大的区别，它除了注重理论知识的教学外，更看重学生的实际操作能力和应用能力。本文将从计算机教学中分层教学的必要性出发，探究计算机教学中分层教学的原则和实际应用。
【关键词】分层教学 ； 必要性 ； 应用性
【中图分类号】TP3-4；G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0218-01
分层教学主要指的是根据教学大纲中的要求、教材的内容及学生特点对不同层次的学生进行不同层次辅导、教学、检测、评价，这样的教学可以在很大的程度上帮助不同层次的学生共同进步，提升学生计算机综合水平。
一、必要性
1.学生计算机基础水平参差不齐
对于不同地区、不同学校的学生而言，他们的计算机基础水平是存在着很大的差距的。随着教学改革的不断深入，计算机信息教学也逐渐普及起来，但由于学校教学方式上的差异，让技校新生的计算机基础水平呈现出了非常明显的差距，有的学生连计算机未操作过，有的学生连简单的程序却不会应用，有的学生却对计算机操作非常熟练，这就无法对不同层次的学生使用统一的教学，而分层教学的应用则可以有效地解决这一问题，根据学习计算机基础知识的掌握程度进行合理的分层，然后再进行针对性教学，这样可以更有利于学生对知识的掌握。
2.满足学生日后的工作需求
在科学技术发达的今天，计算机知识水平的地位也变得越来越重要，并且成为了衡量学生业务素质与综合能力的一个重要指标，而技校的教学更多的是为了帮助学生在求职道路中走得更顺利。在这一点上，分层教学法是完全一致的，通过针对性的教学，可以帮助学生更快的发现自己的不足，并在教师的指导下进行针对性的锻炼，让学生更牢固的掌握知识，弥补自己的缺陷，为以后的求职道路打下良好的基础。
二、原则性
1.先调查，后分层
学生层次的划分对其日后的学习有着非常重要的影响，所以在利用分层教学法进行计算机教学时，必须遵守“先调查、后分层”的基本原则。在进行实际的学生分层前，必须对学生的个人状况进行详细的了解，例如：学生的兴趣爱好、计算机操练情况、个人习惯、以后的求职方向等，这些都是教师进行分层前必须掌握的内容。同时，还可以通过实操的考试方式检测学生计算机基础知识的掌握能力情况，这样可以在很大的程度上提升学生分层的合理性，而对学生来说这样的分层方式也是比较客观、公平的。
2.层次划分弹性原则
一成不变的教学分层不仅不利于学生的计算机学习，同时还会影响到学生的学习激情和学习兴趣，所以技校的计算机分层教学还应该遵守层次划分弹性原则。随着计算机教学的进行，学生的层次也应该进行相应的调整，教师应该通过日常教学中的观察、分析以及测试等方式对学生进行及时的调整，帮助学生找到更合适自己的学习层次。动态管理和弹性分层还可以在一定的程度上激发学生的学习兴趣和激情，让学生间形成一个良性竞争，从而提升计算机教学效率和质量。
三、应用性
1.学生的分层
学生的基础知识、领悟能力、学习兴趣等都应该是教师进行学生分层的重点考虑内容。在技校新生的计算机教学中，第一堂课应该进行的是计算机知识当堂测验，并根据学生的实际测验情况将其分为三个层次：A层、B层以及C层。对于A层来说，学生计算机基础知识扎实，学习能力强，学习态度好。这一层次的学生教师可以大胆放手，让学生更多的进行自我探索，重点培养学生的自主学习、创新能力，同时还可以安排他们辅助教师，进行基础薄弱学生的教学。对于B层的来说，学生的基础知识、学习能力都有着良好的水平，但稳定性相对较弱，教师在进行教学时应该用有效的引导去提高学生的自身能力，突破学习难点。C层的学生则在基础知识、接受能力上都比较薄弱，他们的学习主动性也相对较低，对于这部分的学生，教师应该从培养学生学习兴趣、建立学生学习信心开始，一步一步的提升学生学习成绩和学习能力。
2.教学目标的分层
对不同层次的学生，应该根据教材和大纲中的要求，制定出不同的教学目标和学习要求，梯度性的教学目标和学习要求可以让各层次的学生都能够得到最大发展。例如：在计算机基础概述教学中，对C层学生，要求学习掌握计算机基础知识，并培养对计算机的学习兴趣，努力完成基础教学任务；对B层学生，要求能够在熟练掌握计算机基础知识的基础上进行良好的操作与应用，发现操作过程中的问题和解决问题；对A层的学生，除要深入理解计算机基础知识和实际操作应用外，还要懂得举一反三，并在教师的指引下完成一些课外拓展任务，如引导学生为学校设计网络平台，通过设计，学生会更积极操掌平台设计中的知识。进行不同层次的教学，是计算机分层教学法中的一个重要手段。它在培养不同层次学生的学习上都有着非常重要的作用。
3.课后作业与评价方式的分层
课后作业在计算机教学中同样是一个重要的内容，对课后作业的布置也应该进行分层。对A、B、C层的学生，应该给予不同的课后作业难度，同时要求B层学生能够进行更深入的思考，而A层的学生应该在此基础上，给人更多不同的完成思路，并通过实际上机操作验证解题思路的正确与否。除了学习上的分层外，对学生的评价也应该进行分层，这样的评价方式才可以兼顾到各个层次的学生。对C层学生的评价，应该更多的是以表扬的方式为主，找出不同学生的自身优点和进步，并给予肯定，提升学生的学习兴趣和自信心；对B层的学生。更适合激励性的评价方式，在肯定学生进步的同时，还应该揭示学生的不足之处，激励学生不断学习，不断进步；对A层的学生，可以采用竞争性的评价，其评估的标准也要相应的提升，让学生不断的超越自我。
分层教学的应用不仅有利于学生学习兴趣的提升，还可以有效地节省教师的教学时间，让教师更好的发现学生的优缺点，从而进行针对性教学，提升学生的学习成绩和实际应用能力，为学生的将来打下良好的基础。
计算机应用已在全社会普及，中技学生走向社会必须熟练计算机应用，而熟练掌握必须在老师分层教学的辅导下掌握基础，从而走向社会后且继续学习、继续探索，这样才能在竞争激烈的环境中成为全能新型优质人才。
参考文献
[1]袁婷.浅谈分层教学法在中职计算机教育中的应用[J].教师， 2013（18）
[2]郑昱旸.分层教学法在中职计算机类课程教学中的实践探析[J].中国培训， 2017（6）
[3]连玉兰.浅谈分层教学法在中职计算机课堂的使用[J].新课程·下旬， 2014（6）
【关键词】分层教学 ； 必要性 ； 应用性
【中图分类号】TP3-4；G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0218-01
分层教学主要指的是根据教学大纲中的要求、教材的内容及学生特点对不同层次的学生进行不同层次辅导、教学、检测、评价，这样的教学可以在很大的程度上帮助不同层次的学生共同进步，提升学生计算机综合水平。
一、必要性
1.学生计算机基础水平参差不齐
对于不同地区、不同学校的学生而言，他们的计算机基础水平是存在着很大的差距的。随着教学改革的不断深入，计算机信息教学也逐渐普及起来，但由于学校教学方式上的差异，让技校新生的计算机基础水平呈现出了非常明显的差距，有的学生连计算机未操作过，有的学生连简单的程序却不会应用，有的学生却对计算机操作非常熟练，这就无法对不同层次的学生使用统一的教学，而分层教学的应用则可以有效地解决这一问题，根据学习计算机基础知识的掌握程度进行合理的分层，然后再进行针对性教学，这样可以更有利于学生对知识的掌握。
2.满足学生日后的工作需求
在科学技术发达的今天，计算机知识水平的地位也变得越来越重要，并且成为了衡量学生业务素质与综合能力的一个重要指标，而技校的教学更多的是为了帮助学生在求职道路中走得更顺利。在这一点上，分层教学法是完全一致的，通过针对性的教学，可以帮助学生更快的发现自己的不足，并在教师的指导下进行针对性的锻炼，让学生更牢固的掌握知识，弥补自己的缺陷，为以后的求职道路打下良好的基础。
二、原则性
1.先调查，后分层
学生层次的划分对其日后的学习有着非常重要的影响，所以在利用分层教学法进行计算机教学时，必须遵守“先调查、后分层”的基本原则。在进行实际的学生分层前，必须对学生的个人状况进行详细的了解，例如：学生的兴趣爱好、计算机操练情况、个人习惯、以后的求职方向等，这些都是教师进行分层前必须掌握的内容。同时，还可以通过实操的考试方式检测学生计算机基础知识的掌握能力情况，这样可以在很大的程度上提升学生分层的合理性，而对学生来说这样的分层方式也是比较客观、公平的。
2.层次划分弹性原则
一成不变的教学分层不仅不利于学生的计算机学习，同时还会影响到学生的学习激情和学习兴趣，所以技校的计算机分层教学还应该遵守层次划分弹性原则。随着计算机教学的进行，学生的层次也应该进行相应的调整，教师应该通过日常教学中的观察、分析以及测试等方式对学生进行及时的调整，帮助学生找到更合适自己的学习层次。动态管理和弹性分层还可以在一定的程度上激发学生的学习兴趣和激情，让学生间形成一个良性竞争，从而提升计算机教学效率和质量。
三、应用性
1.学生的分层
学生的基础知识、领悟能力、学习兴趣等都应该是教师进行学生分层的重点考虑内容。在技校新生的计算机教学中，第一堂课应该进行的是计算机知识当堂测验，并根据学生的实际测验情况将其分为三个层次：A层、B层以及C层。对于A层来说，学生计算机基础知识扎实，学习能力强，学习态度好。这一层次的学生教师可以大胆放手，让学生更多的进行自我探索，重点培养学生的自主学习、创新能力，同时还可以安排他们辅助教师，进行基础薄弱学生的教学。对于B层的来说，学生的基础知识、学习能力都有着良好的水平，但稳定性相对较弱，教师在进行教学时应该用有效的引导去提高学生的自身能力，突破学习难点。C层的学生则在基础知识、接受能力上都比较薄弱，他们的学习主动性也相对较低，对于这部分的学生，教师应该从培养学生学习兴趣、建立学生学习信心开始，一步一步的提升学生学习成绩和学习能力。
2.教学目标的分层
对不同层次的学生，应该根据教材和大纲中的要求，制定出不同的教学目标和学习要求，梯度性的教学目标和学习要求可以让各层次的学生都能够得到最大发展。例如：在计算机基础概述教学中，对C层学生，要求学习掌握计算机基础知识，并培养对计算机的学习兴趣，努力完成基础教学任务；对B层学生，要求能够在熟练掌握计算机基础知识的基础上进行良好的操作与应用，发现操作过程中的问题和解决问题；对A层的学生，除要深入理解计算机基础知识和实际操作应用外，还要懂得举一反三，并在教师的指引下完成一些课外拓展任务，如引导学生为学校设计网络平台，通过设计，学生会更积极操掌平台设计中的知识。进行不同层次的教学，是计算机分层教学法中的一个重要手段。它在培养不同层次学生的学习上都有着非常重要的作用。
3.课后作业与评价方式的分层
课后作业在计算机教学中同样是一个重要的内容，对课后作业的布置也应该进行分层。对A、B、C层的学生，应该给予不同的课后作业难度，同时要求B层学生能够进行更深入的思考，而A层的学生应该在此基础上，给人更多不同的完成思路，并通过实际上机操作验证解题思路的正确与否。除了学习上的分层外，对学生的评价也应该进行分层，这样的评价方式才可以兼顾到各个层次的学生。对C层学生的评价，应该更多的是以表扬的方式为主，找出不同学生的自身优点和进步，并给予肯定，提升学生的学习兴趣和自信心；对B层的学生。更适合激励性的评价方式，在肯定学生进步的同时，还应该揭示学生的不足之处，激励学生不断学习，不断进步；对A层的学生，可以采用竞争性的评价，其评估的标准也要相应的提升，让学生不断的超越自我。
分层教学的应用不仅有利于学生学习兴趣的提升，还可以有效地节省教师的教学时间，让教师更好的发现学生的优缺点，从而进行针对性教学，提升学生的学习成绩和实际应用能力，为学生的将来打下良好的基础。
计算机应用已在全社会普及，中技学生走向社会必须熟练计算机应用，而熟练掌握必须在老师分层教学的辅导下掌握基础，从而走向社会后且继续学习、继续探索，这样才能在竞争激烈的环境中成为全能新型优质人才。
参考文献
[1]袁婷.浅谈分层教学法在中职计算机教育中的应用[J].教师， 2013（18）
[2]郑昱旸.分层教学法在中职计算机类课程教学中的实践探析[J].中国培训， 2017（6）
[3]连玉兰.浅谈分层教学法在中职计算机课堂的使用[J].新课程·下旬， 2014（6）