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【摘 要】“一日活动皆课程”，幼儿园一日生活中蕴藏着丰富的教育价值，但当前许多幼儿园仍然存在重集体教学轻生活和游戏的问题，忽视了幼儿一日生活的整体性和教育的完整性。为改变这种现状，幼儿园教师应增强课程意识、转变对幼儿生活的理解，提高自身对幼儿一日生活中教育契机的敏感度，使幼儿在真实、自然、丰富的环境中塑造良好的行为习惯、个性品质和价值观。
【关键词】幼儿园生活;生活教育;幼儿一日生活
学前期是儿童认知、能力和社会性发展的关键期。因此，幼儿园教育在人学习和发展的生命历程中有着重要的价值和地位。教师不仅要让孩子在幼儿园里接受教育，帮助幼儿正确认识自己和周围的世界，而且要帮助幼儿获得生活、学习以及做人的基本态度和技能，初步养成良好的生活和学习习惯，形成良好的个性品质，促进幼儿全面和谐的发展。
一、幼儿园生活教育的内涵
现代儿童教育观强调“一日活动皆课程”。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”。《3-6岁儿童学习与发展指南》也强调要珍视儿童生活的独特价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。“最好的教育是无痕的。”，幼儿教育要注重在生活、游戏中渗透教育的目标和内容。
儿童教育心理学也告诉我们，由于3至6岁幼儿的年龄特点和身心发展的需要，幼儿园教育的目标和内容具有广泛性的特点。对于幼儿来讲，除了认知和能力的发展，基本的生活、学习所需要的习惯、品质，如卫生习惯、生活自理能力、交往能力等等没办法依靠集体的学习活动来完成，需要在长期的生活中培养。因此，幼儿园教育具有生活化的特点，幼儿园的教育来自于生活，又回归生活。
综上，可以将“幼儿园生活教育”理解为是以儿童为本位（关注其经验、兴趣和需要），以广泛的生活（自然、社会）为教育目标和内容的教育。幼儿教师要重视幼儿一日生活的教育价值，将幼儿一日生活中每个环节都提升到理论认识的层面上来，明确地将幼儿的一日生活融入到课程中，为幼儿创设一个真实、自然、丰富的学习环境;同时，教师还要善于捕捉生活中教育契机，在实际生活中挖掘课程资源，把教育的内容与幼儿的生活紧密联系起来，并最终回归生活。最终帮助每个幼儿获得幸福、健康、充实的童年，帮助幼儿积累初步的生活经验，获得全面发展。
二、幼儿园生活教育的实施途径
（一）增强幼儿园课程意识
课程意识是指教师对课程的敏感度，蕴含着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等方面的内容。一线教师课程意识的强弱程度直接影响着教育教学质量的高低。“一日活动皆课程”，幼儿园课程是为幼儿提供有益的学习经验，促进其身心全面协调发展的活动的总和。而幼儿园一日生活的内容是丰富多样的，区别于“日常生活”，幼儿园的一日生活具有目的性和教育性。因此，教师在日常的教育教学工作中，时刻要有课程意识，追随幼儿的兴趣和需要，敏锐地观察、科学地判断，深入挖掘生活中的课程资源。
例如，在幼儿园的户外游戏中，一辆“很难骑”的自行车引发了孩子们关注和讨论。孩子们对“自行车为什么很难骑？”的问题表现出极大的兴趣和关注。教师立马意识到这是一次锻炼幼儿解决生活中实际问题的机会。教师没有直接把“自行车车胎漏气”的原因告知幼儿，而是将问题抛给孩子，“你们看一看是什么原因导致的呢？”在问题和好奇心的驱使下，幼儿通过观察、猜想、验证，发现原来是车胎漏气了才导致自行车很难骑的问题。从实际问题出发，教师进一步引导幼儿讨论“车胎为什么会漏气？”“车胎没气了，怎么办？”等问题，孩子们根据已有的生活经验，大胆地交流、分享自己的想法和方法，于是又衍生出后续一系列的活动：讨论打气方法的可行性→收集打气工具→验证工具的适宜性→尝试自己打气→学习使用打氣工具的方法→设置自行车打气站→推选自行车管理员……这就是生活化的课程，内容来源于幼儿一日生活中的实际问题，始终基于幼儿的兴趣和需要，充分调动了幼儿的生活经验，锻炼了幼儿在生活中解决实际问题的能力。
（二）创设富有生活趣味的环境
环境是“第三位老师”，是幼儿园重要的教育资源。一个富有生活趣味的环境是回归自然、充满趣味和教育元素的环境。理想中的幼儿园应该有一块没有被塑胶和水泥覆盖的场地，上面有树、有花、有草，还有新鲜的泥土……孩子们能够在这里欣赏花开花落、追逐上下翻飞的蝴蝶、观察移动中的昆虫，尽情地打滚、奔跑、玩过家家的游戏……它不仅是幼儿生活和游戏的场所，也是课程生发、实施的物质基础。观察动植物的生长变化、采用多种方式进行记录和表征、与同伴进行交流合作，本身就是很适宜的科学探究活动。在这样的环境中，儿童能够以更加放松、愉悦的姿态投入到活动中，自主地进行科学探究、互动表达、交往合作等综合性的活动，开展更加有效的深度学习。幼儿在教师的支持下不断地超越自我，获得丰富、自主的学习体验。
我园户外环境的打造，除了户外体育活动的场地，开辟了小菜园、小池塘、饲养区、大型沙水池等富有生活、自然气息的场所，还充分利用花坛里多余的场地打造出迷你种植区，鼓励各班进行自主种植和管理。户外环境中处处有树、有花、有草。户外场地种植的高大乔木夏季不仅为幼儿提供了遮阳的场地，而且有利于幼儿探索自然环境中的材料。幼儿在种植园地里照料植物，探索植物生长的奥秘，在小池塘中戏水，观察水中的鱼虾、水草和石头，在草地上寻找、观察、捕捉昆虫，与大自然亲密接触，获取乐趣。在真实、自然的环境中了解动植物的生长，感受四季的交替。
（三）挖掘生活中的课程资源
陈鹤琴先生说过“大自然、大社会都是活教材。”，我们要充分挖掘和利用自然和社会中各种课程资源，拓宽幼儿的生活和学习空间，将教育的目标融入到幼儿的日常生活和教育活动中。例如，在午餐时，教师发现很多幼儿对生活中常见的食材不了解，对饭菜不感兴趣，有挑食、偏食的现象。于是在午餐前，教师组织幼儿通过看一看、闻一闻、尝一尝饭菜，猜一猜、认一认各种常见食材，引导幼儿多通道地感知饭菜的色、香、味。另外，在平时多次组织幼儿谈话，讨论“为什么要好好吃饭？蔬菜、瓜果、肉类各有什么营养？”等问题，还组织幼儿在安全卫生的前提下走进幼儿园的厨房，参观厨房的环境、厨师处理食材、烹制美食的过程，让孩子们帮忙摘菜、洗菜、清洗厨具……通过这样游戏化、生活化的活动，孩子们逐渐增强了对饭菜的兴趣，挑食、偏食的情况逐渐改善。幼儿生活中实际的问题衍生出的活动，幼儿在真实丰富的观察、操作和体验的活动中获得了健康、科学、社会等多领域的有益经验。
“以儿童直接经验为基础，把教育内容与幼儿的生活相联系，使儿童在与文化、社会、自然科学知识交互作用的过程中，不断积累经验，人格不断发展。”幼儿园生活教育，不仅能激发孩子的内在探索动机，保持持久的好奇心和探究欲望，而且能使幼儿园的教育充满魅力和趣味，让我们这些一线教师都来做幼儿园生活教育的有心人。
【参考文献】
[1]杜威.我的教育信条[M].人民教育出版社，1996：22
[2]李明月，李德才.从实用主义教育到“生活教育”——杜威与陶行知教育理论之比较[J].福建论坛（社会教育版），2007（6）：47
[3]张茂林，李琼轶.教育生活理论与生活教育理论的比较及启示[J].长春教育学院学报，2010（03）
[4]虞芬.回归幼儿生活的课程实践思考[J].学前教育研究，2005（3）
[5]屠美如.关于生态式融合课程[J].学前教育研究，2003（05）
[6]郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究，2003（06）
（苏州高新区实验幼儿园，江苏 苏州 215100）
【关键词】幼儿园生活;生活教育;幼儿一日生活
学前期是儿童认知、能力和社会性发展的关键期。因此，幼儿园教育在人学习和发展的生命历程中有着重要的价值和地位。教师不仅要让孩子在幼儿园里接受教育，帮助幼儿正确认识自己和周围的世界，而且要帮助幼儿获得生活、学习以及做人的基本态度和技能，初步养成良好的生活和学习习惯，形成良好的个性品质，促进幼儿全面和谐的发展。
一、幼儿园生活教育的内涵
现代儿童教育观强调“一日活动皆课程”。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”。《3-6岁儿童学习与发展指南》也强调要珍视儿童生活的独特价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。“最好的教育是无痕的。”，幼儿教育要注重在生活、游戏中渗透教育的目标和内容。
儿童教育心理学也告诉我们，由于3至6岁幼儿的年龄特点和身心发展的需要，幼儿园教育的目标和内容具有广泛性的特点。对于幼儿来讲，除了认知和能力的发展，基本的生活、学习所需要的习惯、品质，如卫生习惯、生活自理能力、交往能力等等没办法依靠集体的学习活动来完成，需要在长期的生活中培养。因此，幼儿园教育具有生活化的特点，幼儿园的教育来自于生活，又回归生活。
综上，可以将“幼儿园生活教育”理解为是以儿童为本位（关注其经验、兴趣和需要），以广泛的生活（自然、社会）为教育目标和内容的教育。幼儿教师要重视幼儿一日生活的教育价值，将幼儿一日生活中每个环节都提升到理论认识的层面上来，明确地将幼儿的一日生活融入到课程中，为幼儿创设一个真实、自然、丰富的学习环境;同时，教师还要善于捕捉生活中教育契机，在实际生活中挖掘课程资源，把教育的内容与幼儿的生活紧密联系起来，并最终回归生活。最终帮助每个幼儿获得幸福、健康、充实的童年，帮助幼儿积累初步的生活经验，获得全面发展。
二、幼儿园生活教育的实施途径
（一）增强幼儿园课程意识
课程意识是指教师对课程的敏感度，蕴含着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等方面的内容。一线教师课程意识的强弱程度直接影响着教育教学质量的高低。“一日活动皆课程”，幼儿园课程是为幼儿提供有益的学习经验，促进其身心全面协调发展的活动的总和。而幼儿园一日生活的内容是丰富多样的，区别于“日常生活”，幼儿园的一日生活具有目的性和教育性。因此，教师在日常的教育教学工作中，时刻要有课程意识，追随幼儿的兴趣和需要，敏锐地观察、科学地判断，深入挖掘生活中的课程资源。
例如，在幼儿园的户外游戏中，一辆“很难骑”的自行车引发了孩子们关注和讨论。孩子们对“自行车为什么很难骑？”的问题表现出极大的兴趣和关注。教师立马意识到这是一次锻炼幼儿解决生活中实际问题的机会。教师没有直接把“自行车车胎漏气”的原因告知幼儿，而是将问题抛给孩子，“你们看一看是什么原因导致的呢？”在问题和好奇心的驱使下，幼儿通过观察、猜想、验证，发现原来是车胎漏气了才导致自行车很难骑的问题。从实际问题出发，教师进一步引导幼儿讨论“车胎为什么会漏气？”“车胎没气了，怎么办？”等问题，孩子们根据已有的生活经验，大胆地交流、分享自己的想法和方法，于是又衍生出后续一系列的活动：讨论打气方法的可行性→收集打气工具→验证工具的适宜性→尝试自己打气→学习使用打氣工具的方法→设置自行车打气站→推选自行车管理员……这就是生活化的课程，内容来源于幼儿一日生活中的实际问题，始终基于幼儿的兴趣和需要，充分调动了幼儿的生活经验，锻炼了幼儿在生活中解决实际问题的能力。
（二）创设富有生活趣味的环境
环境是“第三位老师”，是幼儿园重要的教育资源。一个富有生活趣味的环境是回归自然、充满趣味和教育元素的环境。理想中的幼儿园应该有一块没有被塑胶和水泥覆盖的场地，上面有树、有花、有草，还有新鲜的泥土……孩子们能够在这里欣赏花开花落、追逐上下翻飞的蝴蝶、观察移动中的昆虫，尽情地打滚、奔跑、玩过家家的游戏……它不仅是幼儿生活和游戏的场所，也是课程生发、实施的物质基础。观察动植物的生长变化、采用多种方式进行记录和表征、与同伴进行交流合作，本身就是很适宜的科学探究活动。在这样的环境中，儿童能够以更加放松、愉悦的姿态投入到活动中，自主地进行科学探究、互动表达、交往合作等综合性的活动，开展更加有效的深度学习。幼儿在教师的支持下不断地超越自我，获得丰富、自主的学习体验。
我园户外环境的打造，除了户外体育活动的场地，开辟了小菜园、小池塘、饲养区、大型沙水池等富有生活、自然气息的场所，还充分利用花坛里多余的场地打造出迷你种植区，鼓励各班进行自主种植和管理。户外环境中处处有树、有花、有草。户外场地种植的高大乔木夏季不仅为幼儿提供了遮阳的场地，而且有利于幼儿探索自然环境中的材料。幼儿在种植园地里照料植物，探索植物生长的奥秘，在小池塘中戏水，观察水中的鱼虾、水草和石头，在草地上寻找、观察、捕捉昆虫，与大自然亲密接触，获取乐趣。在真实、自然的环境中了解动植物的生长，感受四季的交替。
（三）挖掘生活中的课程资源
陈鹤琴先生说过“大自然、大社会都是活教材。”，我们要充分挖掘和利用自然和社会中各种课程资源，拓宽幼儿的生活和学习空间，将教育的目标融入到幼儿的日常生活和教育活动中。例如，在午餐时，教师发现很多幼儿对生活中常见的食材不了解，对饭菜不感兴趣，有挑食、偏食的现象。于是在午餐前，教师组织幼儿通过看一看、闻一闻、尝一尝饭菜，猜一猜、认一认各种常见食材，引导幼儿多通道地感知饭菜的色、香、味。另外，在平时多次组织幼儿谈话，讨论“为什么要好好吃饭？蔬菜、瓜果、肉类各有什么营养？”等问题，还组织幼儿在安全卫生的前提下走进幼儿园的厨房，参观厨房的环境、厨师处理食材、烹制美食的过程，让孩子们帮忙摘菜、洗菜、清洗厨具……通过这样游戏化、生活化的活动，孩子们逐渐增强了对饭菜的兴趣，挑食、偏食的情况逐渐改善。幼儿生活中实际的问题衍生出的活动，幼儿在真实丰富的观察、操作和体验的活动中获得了健康、科学、社会等多领域的有益经验。
“以儿童直接经验为基础，把教育内容与幼儿的生活相联系，使儿童在与文化、社会、自然科学知识交互作用的过程中，不断积累经验，人格不断发展。”幼儿园生活教育，不仅能激发孩子的内在探索动机，保持持久的好奇心和探究欲望，而且能使幼儿园的教育充满魅力和趣味，让我们这些一线教师都来做幼儿园生活教育的有心人。
【参考文献】
[1]杜威.我的教育信条[M].人民教育出版社，1996：22
[2]李明月，李德才.从实用主义教育到“生活教育”——杜威与陶行知教育理论之比较[J].福建论坛（社会教育版），2007（6）：47
[3]张茂林，李琼轶.教育生活理论与生活教育理论的比较及启示[J].长春教育学院学报，2010（03）
[4]虞芬.回归幼儿生活的课程实践思考[J].学前教育研究，2005（3）
[5]屠美如.关于生态式融合课程[J].学前教育研究，2003（05）
[6]郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究，2003（06）
（苏州高新区实验幼儿园，江苏 苏州 215100）