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摘 要：口语交际教学不同于阅读和写作教学，它更能体现对学生综合素质的全面培养。初中口语交际教学中应注重构建民主和谐的师生关系，教师要关注和把握学生的心理和思想，努力拉近与学生的情感距离，和学生建立一种民主和谐的师生关系。创设良好的交际情境，与读写的有效结合。
关键词：初中；口语交际；教学策略
一、民主和谐的师生关系
“亲其师而信其道”，作为教师，即使自己的专业知识、业务能力再好，如果不善于与你的学生搞好关系，如果一味的“横眉冷对”而不是“平易近人”那么学生必定不会对你的所教产生热情。试想，如果今天学生组织春游活动，一个老师趁着出发前的一段时间给学生讲辅导功课，你说这个老师能否受到学生的欢迎？教师要首先抛弃“师道尊严”的传统思想。有的教师爱唱“独角戏”，不给学生说的机会，一上课就滔滔不绝地从头讲到尾；有的教师爱做课堂的主人，不能尊重学生的“说”，不是嫌学生说话声音小，就是抱怨学生说话语无伦次。所有这些怎能不打击学生们本就“如履薄冰”的说的自信心和积极性。
其次，教师要关注和把握学生的心理和思想，努力拉近与学生的情感距离，和学生建立一种民主和谐的师生关系。师生之间融洽的情感交流是保证教学成功的前提条件。课堂上的臼语交际不同于日常生活中原生态的一言语交际活动，它缺少激发学生思维的环境和动力。因此，要让学生无拘无束、轻松自然地进行口头交流，就必须取得他们的信赖，满足他们的情感需求。和谐的师生关系还会使学生把对老师的爱迁移到口语交际的学习中来。老师一个善意的眼神，一句激励的话语，都会激发学生表达的欲望，很好地完成师生间口语交际的互动。总之，民主和谐师生关系的营造，它要求教师转换角色，与学生平等交流，决不能以自己的权威抑制学生表达的欲望和思想的火花，也不能把自己的思维方式以指导和示范的方式强加给学生。
二、创设良好的交际情境
1.话题的确立
以话题为沟通纽带，在真实的情境中把交际双方密切地联系到一起，重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立话题时应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，应考虑话题能否激起学生的兴趣，能否产生热烈的交流气氛。既可选取教材中阅读和写作中的材料作延伸训练，拓展思维广度；又可选取生活中的热点话题，激起学生的兴趣，讨论、评析时事，针贬时弊。比如学了鲁迅的《风筝》，教师可以设计“假设二十年后我见到了他的弟弟，你认为他会说什么？’下；以“我的烦恼”为题让学生口头作文；“世博会的小小宣传员”等。总之，无论选择哪种话题，都应适应学生的认知水平和心理发展水平，不切学生的话题会影响他们训练的积极性。
2.交际任务的落实
“要注意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的提高。”课标要求教师关注教学对象，面向全体‘口语交际是一种交往活动，要在活动中才能更好地提高口语交际能力。课堂上常见的情况是，训练时学生各行其道，教师往往重视过程的指导，忽视了学生的参与。踉平时的阅读教学一样，发言成了少数学生的专利，而那些胆子小，内向的学生不愿、不敢发言，造成白语锻炼的机会不均衡。这就要求教师在教学中，把任务具体落实到每一位学生身上。有了任务，学生们都会变被动为主动，不会推卸、怠慢，才能加强学生的参与意识。
3.积极交际礼貌的运用
良好交际情境的创设很重要的一点是交际礼仪，这里讲交际中积极礼貌的运用。无论是专门的口语交际课，抑或是常规的阅读写作课，教师都要指导学生注意个人交际的礼貌，主要从下面三个方面加以指导。
首先，实现听话人的愿望。布朗和莱文森认为，说话人可以直接表明满足听话人某些方面的愿望来维护听话人的积极面子。受尊重、被肯定是每个人在交际中希望获得的评价，学生在发言中切忌盛气凌人、自以为是，表现出谦虚诚恳就能赢得听话者的认可，别人就会欣赏、在意或接受你的说法。
其次，将交际双方都包括在行动之中。约尔在《语用学，））中将这种策略归结为团结策略，典型的团结策略就是使用包含性指称，即“我们”因此，教师要指导学生在交际中使用“你”“我”时尽可能地改用“我们”来代替。将交际的双方都包括在行动之中，能够避免突出一说话人或者听话人。学生在日常生活中习惯于说“我觉得”“我敢说”等主观的话，给对方造成盛气凌人或主观狭隘的印象，不利于发言者的观点被听者接收。
再次，努力寻求一致。说话人在交际中首先表明与听话人的思想、看法、意见等的一致性来维护听话人的积极面子。更好地为自己真正观点的阐述做铺垫，使听话者产生积极的听话心理，这在辩论、研讨、评论等类型的活动中运用较好，比如可以说“你刚刚对劳动委员工作态度的评价，我十分赞同，班级的卫生离不开他的努力付出。不过我还想说……”对方的观点得到了肯定，积极面子得到了维护，必将收到事半功倍的交际效果。
三、与读写的有效结合
语文课堂中，阅读教学占了大半江山，这就为阅读教学中融入口语交际训练创造了极好的条件。教师要转变教学观念，改进教法，在课文教学前，精心设计，改变教师一言堂和重视语文知识的传授，增加学生在课堂上的活动时间，设计学生可能感兴趣的问题和活动形式。在教学过程中，我们可以引导学生抓住阅读文本的关键语和关键句，启发学生发挥自己的想象后再说自己的观点和看法。在平时的阅读训练中，为了更好的训练学生的思维能力，增强学生对文本材料的理解，我们通常会使用问答、谈话、讨论、辩论等方式方法，其实这些都是训练学生口语交际的有效手段。在师生互动中，既启迪了学生的思维，让学生更好的理解阅读对象，也促进了学生口语交际能力的提高。
参考文献：
[1]梁川. 初中语文口語交际训练的实践研究[J]. 科学咨询（教育科研），2012，11
[2]许建中，刘善华. 论语文新课程口语交际教学策略[J]. 龙岩学院学报，2009，01
[3]赵洪茹. 初中语文口语交际教学的意义与策略探究[J]. 辽宁师专学报（社会科学版），2014，06
作者简介：
李敏（1978.4～ ），男，汉族，延边大学人文社会科学学院学科教学语文专业学生。
关键词：初中；口语交际；教学策略
一、民主和谐的师生关系
“亲其师而信其道”，作为教师，即使自己的专业知识、业务能力再好，如果不善于与你的学生搞好关系，如果一味的“横眉冷对”而不是“平易近人”那么学生必定不会对你的所教产生热情。试想，如果今天学生组织春游活动，一个老师趁着出发前的一段时间给学生讲辅导功课，你说这个老师能否受到学生的欢迎？教师要首先抛弃“师道尊严”的传统思想。有的教师爱唱“独角戏”，不给学生说的机会，一上课就滔滔不绝地从头讲到尾；有的教师爱做课堂的主人，不能尊重学生的“说”，不是嫌学生说话声音小，就是抱怨学生说话语无伦次。所有这些怎能不打击学生们本就“如履薄冰”的说的自信心和积极性。
其次，教师要关注和把握学生的心理和思想，努力拉近与学生的情感距离，和学生建立一种民主和谐的师生关系。师生之间融洽的情感交流是保证教学成功的前提条件。课堂上的臼语交际不同于日常生活中原生态的一言语交际活动，它缺少激发学生思维的环境和动力。因此，要让学生无拘无束、轻松自然地进行口头交流，就必须取得他们的信赖，满足他们的情感需求。和谐的师生关系还会使学生把对老师的爱迁移到口语交际的学习中来。老师一个善意的眼神，一句激励的话语，都会激发学生表达的欲望，很好地完成师生间口语交际的互动。总之，民主和谐师生关系的营造，它要求教师转换角色，与学生平等交流，决不能以自己的权威抑制学生表达的欲望和思想的火花，也不能把自己的思维方式以指导和示范的方式强加给学生。
二、创设良好的交际情境
1.话题的确立
以话题为沟通纽带，在真实的情境中把交际双方密切地联系到一起，重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立话题时应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，应考虑话题能否激起学生的兴趣，能否产生热烈的交流气氛。既可选取教材中阅读和写作中的材料作延伸训练，拓展思维广度；又可选取生活中的热点话题，激起学生的兴趣，讨论、评析时事，针贬时弊。比如学了鲁迅的《风筝》，教师可以设计“假设二十年后我见到了他的弟弟，你认为他会说什么？’下；以“我的烦恼”为题让学生口头作文；“世博会的小小宣传员”等。总之，无论选择哪种话题，都应适应学生的认知水平和心理发展水平，不切学生的话题会影响他们训练的积极性。
2.交际任务的落实
“要注意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的提高。”课标要求教师关注教学对象，面向全体‘口语交际是一种交往活动，要在活动中才能更好地提高口语交际能力。课堂上常见的情况是，训练时学生各行其道，教师往往重视过程的指导，忽视了学生的参与。踉平时的阅读教学一样，发言成了少数学生的专利，而那些胆子小，内向的学生不愿、不敢发言，造成白语锻炼的机会不均衡。这就要求教师在教学中，把任务具体落实到每一位学生身上。有了任务，学生们都会变被动为主动，不会推卸、怠慢，才能加强学生的参与意识。
3.积极交际礼貌的运用
良好交际情境的创设很重要的一点是交际礼仪，这里讲交际中积极礼貌的运用。无论是专门的口语交际课，抑或是常规的阅读写作课，教师都要指导学生注意个人交际的礼貌，主要从下面三个方面加以指导。
首先，实现听话人的愿望。布朗和莱文森认为，说话人可以直接表明满足听话人某些方面的愿望来维护听话人的积极面子。受尊重、被肯定是每个人在交际中希望获得的评价，学生在发言中切忌盛气凌人、自以为是，表现出谦虚诚恳就能赢得听话者的认可，别人就会欣赏、在意或接受你的说法。
其次，将交际双方都包括在行动之中。约尔在《语用学，））中将这种策略归结为团结策略，典型的团结策略就是使用包含性指称，即“我们”因此，教师要指导学生在交际中使用“你”“我”时尽可能地改用“我们”来代替。将交际的双方都包括在行动之中，能够避免突出一说话人或者听话人。学生在日常生活中习惯于说“我觉得”“我敢说”等主观的话，给对方造成盛气凌人或主观狭隘的印象，不利于发言者的观点被听者接收。
再次，努力寻求一致。说话人在交际中首先表明与听话人的思想、看法、意见等的一致性来维护听话人的积极面子。更好地为自己真正观点的阐述做铺垫，使听话者产生积极的听话心理，这在辩论、研讨、评论等类型的活动中运用较好，比如可以说“你刚刚对劳动委员工作态度的评价，我十分赞同，班级的卫生离不开他的努力付出。不过我还想说……”对方的观点得到了肯定，积极面子得到了维护，必将收到事半功倍的交际效果。
三、与读写的有效结合
语文课堂中，阅读教学占了大半江山，这就为阅读教学中融入口语交际训练创造了极好的条件。教师要转变教学观念，改进教法，在课文教学前，精心设计，改变教师一言堂和重视语文知识的传授，增加学生在课堂上的活动时间，设计学生可能感兴趣的问题和活动形式。在教学过程中，我们可以引导学生抓住阅读文本的关键语和关键句，启发学生发挥自己的想象后再说自己的观点和看法。在平时的阅读训练中，为了更好的训练学生的思维能力，增强学生对文本材料的理解，我们通常会使用问答、谈话、讨论、辩论等方式方法，其实这些都是训练学生口语交际的有效手段。在师生互动中，既启迪了学生的思维，让学生更好的理解阅读对象，也促进了学生口语交际能力的提高。
参考文献：
[1]梁川. 初中语文口語交际训练的实践研究[J]. 科学咨询（教育科研），2012，11
[2]许建中，刘善华. 论语文新课程口语交际教学策略[J]. 龙岩学院学报，2009，01
[3]赵洪茹. 初中语文口语交际教学的意义与策略探究[J]. 辽宁师专学报（社会科学版），2014，06
作者简介：
李敏（1978.4～ ），男，汉族，延边大学人文社会科学学院学科教学语文专业学生。