论文部分内容阅读
摘要：现阶段，我们国家学前教育进入了一个新的发展时期，明确了关于幼儿园阶段孩子的语言发展目标，注重对幼儿的综合方面发展提供强有力的支撑，作为一名幼儿园教师需要仔细钻研相关改革制度，并且结合幼儿的实际情况推动幼儿的语言能力发展。下面，笔者将从创设语言情境、开展问题教学、重视活动评价、注重家校结合等方面出发，浅谈幼儿园语言教学活动的有效实施。
关键词：幼儿园;语言;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：语言是我们生活中会经常接触的。是用来传达信息和表达思想的工具，是一项非常重要的技能。对于3-6岁的孩子来说，这是一个非常重要的时期，这也是学习语言的重要时间。因此，教师需要充分了解此期间的语言活动，适当地教孩子的语言活动，掌握特定的语言技能，并能够成功地实现自己的语言技能。特别是对于大班儿童，有必要继续促进大班学生的语言教育学习
一、幼儿园大班学生语言领域的发展现状
（一）词汇来源比较多。
如今，随着学生学习资源的不断增长，学生词汇的来源正在增加。对于大班学生，他们经历了中小班的学习，他们也对语言学习有所了解。在他们的本能意识中，他们对语言有一种渴望和追求。对于学生而言，用于语言学习的资源也在增加。特别是在当今信息化时代的快速发展中，各种科学知识，电视，电影，广告等不断给予冲击学生，他们的词汇量也在增加。
（二）理解和运用词语的能力提高。
随着词汇量的持续增长，大班学生正在发展使用词汇量的能力。基本上，这些词汇很容易在会话中使用。在理解了相应词义的含义之后，他们继续理解和使用该语言，完成自己的交流。
（三）语言表达能力增强。
对于许多大班学生来说，他们可以在对话过程中使用简单和复杂的句子来表达自己的观点。在复杂的修饰语下，可以灵活地根据情况使用自己的语言。例如，学生可以使用一些关联词语：一边...一边...来进行造句，他们的语言表达能力有所加强，能够在日常生活中运用这些词汇。
二、提升幼儿园大班语言教学效率的策略
（一）启发幼儿的表达兴趣
幼儿语言教育属于启蒙的性质，我们要重点培养幼儿表达的兴趣，培养他们的语言领域核心经验，促进他们的思维发展。在大班语言教学中使用提问的策略，要能够激发幼儿表达的热情，这是提高语言活动质量的重要基础。教师在语言活动中使用提问的策略，设计问题时会从所使用的语言教材出发，围绕具体的教学内容，满足幼儿的好奇心，解决语言活动的重点和难点，并且要让问题具有一定的引导性。如在以绘本为载体的语言教学中，为了提高幼兒主动表达的积极性，教师不能设计像“孩子们，你们喜欢玩球吗？”这类较为封闭的问题，而是要设计一些开放性的问题，让孩子们通过发散思维，不断创新，开阔视野，达到提问的目的。如可以这样问：“在户外游戏时，老师发现很多小朋友都喜欢玩球的游戏。那么，在日常生活中，你们都见过哪些球？它们又有哪些玩法呢？”玩球这个主题本来就很容易激起幼儿表达的欲望，教师科学提问，有效引发了幼儿联想，促使他们积极回忆生活中见过的、玩过的各种球类运动，并主动地说出它们的名称与玩法。幼儿本身就具有较强的表达欲望，对于感兴趣的开放性的问题，他们会积极组织语言，讲述自己态度知道的知识，表达自己内心的想法。引导性的问题具有一定的开放性，可以有效调动幼儿思维，为他们不断创新表达创造机会。
（二）重视幼儿的个体差异
无论是处在不同年龄段的幼儿，还是处在同一年龄段的幼儿，因为先天以及后天环境影响等诸多因素的存在，导致孩子们在性格、语言基础等方面存在一定的差异。在大班语言教学中，我们一定要认真研究幼儿个体的语言领域“最近发展区”，从他们的个性特点出发，设置具有层次性的问题，满足不同发展水平幼儿的发展需求，促进幼儿富有个性地发展。对于不同发展水平的幼儿，我们怎样科学合理地提问呢？有的教师把全班幼儿分成语言表达与运用能力较差、一般、较好三个次，对于能力较差的幼儿，教师设计了“是什么的问题”，这类问题，只要幼儿认真听讲，就能直接获得答案，因此可以降低他们回答的难度，有利于提高他们表达的积极性。对于处在“一般”这个水平的幼儿，教师可以设计“为什么”的问题，即让孩子们在认真听讲的基础，还要进行一定的思考才能回答的问题。对于语言能力发展较快的孩子，我们可以设计“怎么办”一类的问题，这样的问题对于他们富有一定的挑战性，也符合他们的“最近发展区”。设计难易不同的问题，可以满足不同发展水平幼儿的语言发展要求，从而通过提问策略的有效运用促进每一名幼儿的发展。
（三）加强幼师与幼儿的互动
搭建游戏活动支架，掌握恰当的提问时机。大班幼儿依然非常喜欢玩游戏，同时我们也可以借助游戏的形式治理语言活动“小学化”。游戏活动为孩子们进行语言表达营造了轻松、愉悦的氛围，有利于孩子们积极主动地与教师进行互动。因此，教师要擅长设计语言游戏，并把握时机，恰当提问，从而提高提问的效果。如在语言活动中，为了增强师幼互动的趣味性，有的教师会设计“击鼓传花”的游戏，当教师喊停时花传到谁手上谁就得回答问题或者提出一个问题，其他的小伙伴可以补充回答或补充提问。又如，在以绘本为载体的阅读活动结束后，孩子们玩起了表演游戏，在孩子们表演结束后，教师趁孩子们兴致高涨可能进行提问，此时大家常常会争先恐怕后地回答。再比如在学习词语的活动中，有的教师会设计“词语接龙”的游戏，当游戏结束时，教师可以选择一些具有代表性的词语设计问题，以加深印象，帮助他们记忆。
总而言之，幼儿园阶段的教学过程中应顺应教育改革的要求，开展合理化、科学化的语言教学活动，并且在具体实施过程中应做到与时俱进。鉴于此，教师需要及时调整幼儿语言教学活动的方式，注重从创设语言情境、开展问题教学、重视活动评价、注重家校结合等多方面出发，全面提升幼儿园语言活动的开展效果，推动幼儿的语言能力以及综合素养得以有效提升。
参考文献
[1]李珊.幼儿园语言教育中的提问策略探讨[J].才智，2019（07）：166-167.
[2]韩虹.幼儿园语言领域教育教学价值观研究[J].中国教育学刊，2018（S1）：73-75.
[3]汤雅黎，邓李梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].湖北广播电视大学学报，2014，34（10）：141-142.
关键词：幼儿园;语言;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：语言是我们生活中会经常接触的。是用来传达信息和表达思想的工具，是一项非常重要的技能。对于3-6岁的孩子来说，这是一个非常重要的时期，这也是学习语言的重要时间。因此，教师需要充分了解此期间的语言活动，适当地教孩子的语言活动，掌握特定的语言技能，并能够成功地实现自己的语言技能。特别是对于大班儿童，有必要继续促进大班学生的语言教育学习
一、幼儿园大班学生语言领域的发展现状
（一）词汇来源比较多。
如今，随着学生学习资源的不断增长，学生词汇的来源正在增加。对于大班学生，他们经历了中小班的学习，他们也对语言学习有所了解。在他们的本能意识中，他们对语言有一种渴望和追求。对于学生而言，用于语言学习的资源也在增加。特别是在当今信息化时代的快速发展中，各种科学知识，电视，电影，广告等不断给予冲击学生，他们的词汇量也在增加。
（二）理解和运用词语的能力提高。
随着词汇量的持续增长，大班学生正在发展使用词汇量的能力。基本上，这些词汇很容易在会话中使用。在理解了相应词义的含义之后，他们继续理解和使用该语言，完成自己的交流。
（三）语言表达能力增强。
对于许多大班学生来说，他们可以在对话过程中使用简单和复杂的句子来表达自己的观点。在复杂的修饰语下，可以灵活地根据情况使用自己的语言。例如，学生可以使用一些关联词语：一边...一边...来进行造句，他们的语言表达能力有所加强，能够在日常生活中运用这些词汇。
二、提升幼儿园大班语言教学效率的策略
（一）启发幼儿的表达兴趣
幼儿语言教育属于启蒙的性质，我们要重点培养幼儿表达的兴趣，培养他们的语言领域核心经验，促进他们的思维发展。在大班语言教学中使用提问的策略，要能够激发幼儿表达的热情，这是提高语言活动质量的重要基础。教师在语言活动中使用提问的策略，设计问题时会从所使用的语言教材出发，围绕具体的教学内容，满足幼儿的好奇心，解决语言活动的重点和难点，并且要让问题具有一定的引导性。如在以绘本为载体的语言教学中，为了提高幼兒主动表达的积极性，教师不能设计像“孩子们，你们喜欢玩球吗？”这类较为封闭的问题，而是要设计一些开放性的问题，让孩子们通过发散思维，不断创新，开阔视野，达到提问的目的。如可以这样问：“在户外游戏时，老师发现很多小朋友都喜欢玩球的游戏。那么，在日常生活中，你们都见过哪些球？它们又有哪些玩法呢？”玩球这个主题本来就很容易激起幼儿表达的欲望，教师科学提问，有效引发了幼儿联想，促使他们积极回忆生活中见过的、玩过的各种球类运动，并主动地说出它们的名称与玩法。幼儿本身就具有较强的表达欲望，对于感兴趣的开放性的问题，他们会积极组织语言，讲述自己态度知道的知识，表达自己内心的想法。引导性的问题具有一定的开放性，可以有效调动幼儿思维，为他们不断创新表达创造机会。
（二）重视幼儿的个体差异
无论是处在不同年龄段的幼儿，还是处在同一年龄段的幼儿，因为先天以及后天环境影响等诸多因素的存在，导致孩子们在性格、语言基础等方面存在一定的差异。在大班语言教学中，我们一定要认真研究幼儿个体的语言领域“最近发展区”，从他们的个性特点出发，设置具有层次性的问题，满足不同发展水平幼儿的发展需求，促进幼儿富有个性地发展。对于不同发展水平的幼儿，我们怎样科学合理地提问呢？有的教师把全班幼儿分成语言表达与运用能力较差、一般、较好三个次，对于能力较差的幼儿，教师设计了“是什么的问题”，这类问题，只要幼儿认真听讲，就能直接获得答案，因此可以降低他们回答的难度，有利于提高他们表达的积极性。对于处在“一般”这个水平的幼儿，教师可以设计“为什么”的问题，即让孩子们在认真听讲的基础，还要进行一定的思考才能回答的问题。对于语言能力发展较快的孩子，我们可以设计“怎么办”一类的问题，这样的问题对于他们富有一定的挑战性，也符合他们的“最近发展区”。设计难易不同的问题，可以满足不同发展水平幼儿的语言发展要求，从而通过提问策略的有效运用促进每一名幼儿的发展。
（三）加强幼师与幼儿的互动
搭建游戏活动支架，掌握恰当的提问时机。大班幼儿依然非常喜欢玩游戏，同时我们也可以借助游戏的形式治理语言活动“小学化”。游戏活动为孩子们进行语言表达营造了轻松、愉悦的氛围，有利于孩子们积极主动地与教师进行互动。因此，教师要擅长设计语言游戏，并把握时机，恰当提问，从而提高提问的效果。如在语言活动中，为了增强师幼互动的趣味性，有的教师会设计“击鼓传花”的游戏，当教师喊停时花传到谁手上谁就得回答问题或者提出一个问题，其他的小伙伴可以补充回答或补充提问。又如，在以绘本为载体的阅读活动结束后，孩子们玩起了表演游戏，在孩子们表演结束后，教师趁孩子们兴致高涨可能进行提问，此时大家常常会争先恐怕后地回答。再比如在学习词语的活动中，有的教师会设计“词语接龙”的游戏，当游戏结束时，教师可以选择一些具有代表性的词语设计问题，以加深印象，帮助他们记忆。
总而言之，幼儿园阶段的教学过程中应顺应教育改革的要求，开展合理化、科学化的语言教学活动，并且在具体实施过程中应做到与时俱进。鉴于此，教师需要及时调整幼儿语言教学活动的方式，注重从创设语言情境、开展问题教学、重视活动评价、注重家校结合等多方面出发，全面提升幼儿园语言活动的开展效果，推动幼儿的语言能力以及综合素养得以有效提升。
参考文献
[1]李珊.幼儿园语言教育中的提问策略探讨[J].才智，2019（07）：166-167.
[2]韩虹.幼儿园语言领域教育教学价值观研究[J].中国教育学刊，2018（S1）：73-75.
[3]汤雅黎，邓李梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].湖北广播电视大学学报，2014，34（10）：141-142.