课堂练习是巩固新课的重要途径，是运用新知识解决实际问题的体现，是教师获得反馈信息的桥梁。学生当堂独立练习，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。因此，要取得最佳教学效果，保证课堂教学的有效，就要在练习设计上下一番功夫。因此，合理有效地设计课堂练习，是有效教学管理理念下我们所应该共同思考的问题。
　　一、着眼课型，合理把握讲练时机
　　1、先讲后练。如在复习长方形、正方形周长和面积时，一般教师总是先让学生说一说长方形、正方形周长和面积的计算方法，再强调一下面积和周长的不同，使学生对长方形、正方形周长和面积这一块知识的系统、轮廓，更加地清楚明了，然后再让学生进行练习，做到胸有成竹。一般复习课上，既要对知识归纳、总结、强调，使学生了解知识的系统、轮廓，更重要的是要举例说明知识的运用、考法，要多练，有些重要题型先由教师举例说明分析、解决问题的方法、思路，再让学生练。
　　2、先练后讲。如在学习十几减几的退位减法前可以给学生三张数字卡片1，5，8，然后同桌合作摆出十几减几的两位数减一位数的算式，另一位用笔记下所摆的算式，准备汇报。之后教师问：今天的挑战是两位数减一位数，如果遇到个位数字不够时应该怎么办？下边那道题你们会算吗？师；现在请小朋友观察下边那道题“15-8”，怎样才能利用学过的知识来计算出15-8的结果，能够直接口算的，要用口头语言表述自己的口算过程：无法直接口算的，可借助小棒摆一摆，看谁的方法最多？
　　3、边讲边练。如在给一年级的小朋友上完解决问题这一课内容后可以先出示如下图示①让学生先用三句话来说一说，再列式计算，再请学生说说图①为什么用加法算？待学生理解求一共有多少朵用加法算后教师随即将大括号下面的“？”改成6，而将“？”移至左边的4朵红花上边，再让学生用三句话说一说这副图的意思，然后再列式计算，说说为什么用减法算？即图②，接着把“？”移至两朵绿花上面，再说说三句话，怎样列式计算？即图③。三副图学完以后，让学生仔细观察，总结一下为什么第一题用加法算，后两题要用减法来算，你是怎样想的？从而得出：大括号下面是“？”表示求一共是多少要用加法算，而大括号下面总数已经知道了话，要求一部分就要用减法来算，要求红花有几朵就要用总数减去绿花的朵数；反过来也一样。通过边讲边练，加强对比，让学生解决问题的能力更上一层楼。
　　二、根据内容，巧妙设定练习类型
　　1、操作练习。“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了”，这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话。它说明了动手操作的重要性。教师要结合有关的教学内容，联系现实生活中的实际问题，布置实践性的作业，让学生在亲身实践中去体验所学的知识，在实践中运用知识。学生在完成这一系列实践作业的过程中，不仅培养了与人合作、收集信息、学以致用等多种能力，而且学生的创造性思维也得到了不同程度的提高。
　　2、口头练习。口头练习有利于帮助教师及时了解学生对知识的理解和掌握情况，及时纠正学生思维过程的缺陷，促进学生对数学知识的掌握，培养学生敏捷缜密的思维能力的意义。如新学一些口算、四则运算后，教师可以出示卡片让学生进行口头练习，这种花较少的练习时间进行较大练习量的训练，可以收到事半功倍的效果。再如对于一些概念、性质、法则、公式类的练习，可以采用口头背诵的方法达到理解、掌握概念、性质、法则和公式。这种方法有利于教师及时从学生那里获得反馈信息，掌握教学效果；有利于学生在说理中掌握概念、性质、法则、公式的实质，形成技巧，提高分析问题、解决问题的能力。
　　3、书面练习。俗话说：好记性不如烂笔头。一般比较难理解的，口头无法完成的练习，需要学生写写算算，以达到帮助理解。我们感触特别深的是一些数学思维题，仅用眼睛看、嘴巴说是有时是无法正确解答出来的，只有用笔在纸上写写画画，思维才会活跃，思路才会畅通。所以适当的书面练习有助于学生掌握知识，可以锻炼学生们思考和解决问题的能力，提高实际应用的能力。同时，小学生年龄小，不成熟，自律能力差，需要有适当的书面练习作为他律才能提高他学习效果。如果没有书面练习，老师就不知道自己有哪些不足之处。