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结合高中政治学科的特点，总结了几点政治课堂上创设问题情境的途径，希望通过有效的问题情境的创设，能够有效培养学生的问题意识，激发学生思维的活力。
高中政治问题情境思维活力著名的教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点在一问。”纵观整个世界的发展史，几乎每一次的伟大革新都来源于问题。然而，在我国如今的教育体系中，就是这个“问”字出现了很多的问题。在现行的教育体制之下，我们所教出来的学生在知识量上基本上不输给世界上任何一个国家的孩子。然而，提到问的能力，我们的学生就显示出了很大的不足，原因就在于，在我们的教育体制中往往不注重学生问题意识的培养，尤其是像思想政治这样的偏理论性的学科，学生在其中表现出的问题意识就更加显得不足。因此，作为一名高中思想政治教师，一方面，要正视现行的政治教育教学活动的不足，另一方面，要想办法改进这种不足的现状，通过多种方式来提高学生的问题意识。大量的教学实践证明，在政治课堂上，教师通过创设一定的问题情境，可以有效激发学生思考和探究的兴趣，从而使得学生的思维变得更加具有活力，从而使得学生的问题意识也可以在此过程中获得明显的提升。因此，在政治课堂上，教师一定要重视问题情境的创设。
一、结合生活实例创设问题情境
在很多学生的眼中，思想政治学科是一门凌驾于现实生活之上的学科。在政治教材中，所讲的道理基本上在现实生活中没有什么实用性，在他们开来，政治学科最大的功能就是帮助他们增加高考的总分数。在这种观念的引导下，很多学生在学习思想政治学科过程中并不会对学科的内容进行深层次的挖掘，也不会重视在学习过程中各种能力的培养，而是对照着考试大纲把考试中可能会考到的问题采取死记硬背的方式记下来，用以应付各种考试。在这种情况下，学生在政治课堂上学到的都是一些零散、机械的知识，当然就谈不上问题意识的提升。因此，作为教师，在认识到这个误区以后，要注意在政治课堂上结合生活实例，通过学生比较熟悉的实例为学生创设一定的问题情境，这样，一方面可以帮助学生改变对政治学科的不科学认识，另一方面在熟悉的生活情境的引导下，学生的思维活动会变的更加活跃。例如，笔者在给学生讲到《投资理财的选择》这课的内容时，就给学生设置了这样一个教学情境：假如你现在是某银行的投资理财经理，现在面对持有三种不同投资理念的客户，分别是保守型、稳健型、风险型，你会给他们设计怎样的投资理财计划？面对这个颇有实践性的情境，学生纷纷产生了兴趣，他们开始对照着教材和教学资料研究起几种投资理财方式各自的优缺点，就这样在研究的过程，各种问题也就自然而然地产生了，从而使得学生在问题的引导下一步步地深入进去，最终实现了教学目标。
二、利用认知冲突创设问题情境
在政治课堂上，有很多的内容看似非常的浅显易懂，因此，这些内容往往也很难引起学生思考和探究的兴趣，然而事实上，这些看似浅显的内容如果深入挖掘，会发现其中有很多的探究点，而教师就要承担起深入挖掘的工作，利用学生已有的知识经验给学生造成一定的认知冲突，这样会有效激发起学生探究的兴趣。例如，笔者在讲到第一课《神奇的货币》时，就在上课的时候拿出了一张面值为一百元人民币问学生：“这是什么东西？”学生一看，立刻答道：“是钱呀！”对于几乎每天都会接触到的人民币学生当然很熟悉。因此，也容易引起学生的兴趣。接着，笔者又接着问：“那么，你们说这个东西它有价值吗？”“当然有”，几乎所有的学生都回答道。然而对于这个板上钉钉的结论，笔者却给予了否定：“错了，这个东西本身没有什么价值。”此话一出，立刻引起学生一片哗然，很多学生不自觉地说道：“这怎么可能？如果没有价值，钱怎么能够买各种各样的东西呢？”于是，带着这个疑问，学生纷纷地开始投入到本节知识的思考和探究中。就这样，在主动的探究和思考中，在学生的头脑中产生了很多原先没有的问号，从而有效培养了学生的问题意识，大大开拓了学生的思维。
三、利用故事创设问题情境
在课堂教学中，情节生动有趣的小故事往往非常受学生的欢迎，了解了学生的这一心理，教师在政治课堂上就可以利用讲故事的方式来创设问题情境，这样做的目的就是利用故事对学生的吸引力来引导学生主动地投入到思考活动中，从而在思考的过程中逐渐形成一定的问题意识。例如，笔者在讲到哲学常识中“一切从实际出发”的观点时，就在上课的时候给学生讲了这样一个小故事：有一家空调生产企业生产两种空调，一种是冷暖两用的空调，一种是单冷功能的空调，当他们把两种空调分别投放到南方和北方市场的时候，他们发现这两个市场的空调销售情况差异很大。在南方市场，冷暖两用的空调销路很好，而北方，这种冷暖两用的空调基本上卖不动，反而是单冷空调的销路非常好。面对这个问题，很多人都想不通，在他们看来，北方的天气比较寒冷，这种冷暖两用的空调应该销路会更好才对。后来该企业一位来自于北方的员工帮助他们找到了答案，原来，北方大部分地区都统一装有暖气，根本就不需要冷暖两用的空调。听了这个有趣的故事以后，学生纷纷产生了兴趣，从而帮助他们有效地打开了思路，为接下来教学活动的顺利展开打下了坚实的基础。
四、利用多媒体创设问题情境
现如今，以计算机技术为核心的多媒体工具开始广泛地运用于政治课堂教学中，由此突破了过去那种一支粉笔、一根教鞭、一块黑板的“三个一”的课堂教学方式，使得政治课堂变得更加多姿多彩。通过多媒体工具可以对学生的多重感官产生刺激，从而使得学生在刺激之下思维能力也变得更加灵活。因此，在政治课堂上，适当利用多媒体工具创设问题情境对于活跃思维，培养学生的问题意识也具有明显的作用。例如，在讲到《世界文化的多样性》时，笔者就利用多媒体给学生播放了一段介绍世界各个国家和地区的风土人情、服饰、食物等内容的纪录片，从而让学生直观地领略到了不同国家和地区形态各异的文化以及在文化下的众生百态，与此同时，学生的思维机器也开始迅速的运转起来。
在政治课堂上，问题情境的创设恰当有效，不但可以活跃学生的思维，促进学生积极的思考和探究。同时，在主动探究的过程中，学生更容易发现新的问题。这样，就给学生知识的增加和能力的培养提供了有利的条件。因此，作为教师，在开展政治课堂教学的时候，一定要重视学生问题意识的培养，努力通过问题情境的创设来激发学生的思维活动，为政治学科素质教育目标的实现提供有利的条件。
参考文献：
[1]吴小华.浅谈高中政治问题情境的创设[J].新课程（上），2011，（5）.
[2]闫蕊.高中思想政治课创设问题情境的方法研究[J].课程教材教学研究（中教研究），2010，（Z2）.
[3]冯有瑞.高中政治教学中创设问题情境的实践与思考[J].教育策划与管理，2011，（2）.
高中政治问题情境思维活力著名的教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点在一问。”纵观整个世界的发展史，几乎每一次的伟大革新都来源于问题。然而，在我国如今的教育体系中，就是这个“问”字出现了很多的问题。在现行的教育体制之下，我们所教出来的学生在知识量上基本上不输给世界上任何一个国家的孩子。然而，提到问的能力，我们的学生就显示出了很大的不足，原因就在于，在我们的教育体制中往往不注重学生问题意识的培养，尤其是像思想政治这样的偏理论性的学科，学生在其中表现出的问题意识就更加显得不足。因此，作为一名高中思想政治教师，一方面，要正视现行的政治教育教学活动的不足，另一方面，要想办法改进这种不足的现状，通过多种方式来提高学生的问题意识。大量的教学实践证明，在政治课堂上，教师通过创设一定的问题情境，可以有效激发学生思考和探究的兴趣，从而使得学生的思维变得更加具有活力，从而使得学生的问题意识也可以在此过程中获得明显的提升。因此，在政治课堂上，教师一定要重视问题情境的创设。
一、结合生活实例创设问题情境
在很多学生的眼中，思想政治学科是一门凌驾于现实生活之上的学科。在政治教材中，所讲的道理基本上在现实生活中没有什么实用性，在他们开来，政治学科最大的功能就是帮助他们增加高考的总分数。在这种观念的引导下，很多学生在学习思想政治学科过程中并不会对学科的内容进行深层次的挖掘，也不会重视在学习过程中各种能力的培养，而是对照着考试大纲把考试中可能会考到的问题采取死记硬背的方式记下来，用以应付各种考试。在这种情况下，学生在政治课堂上学到的都是一些零散、机械的知识，当然就谈不上问题意识的提升。因此，作为教师，在认识到这个误区以后，要注意在政治课堂上结合生活实例，通过学生比较熟悉的实例为学生创设一定的问题情境，这样，一方面可以帮助学生改变对政治学科的不科学认识，另一方面在熟悉的生活情境的引导下，学生的思维活动会变的更加活跃。例如，笔者在给学生讲到《投资理财的选择》这课的内容时，就给学生设置了这样一个教学情境：假如你现在是某银行的投资理财经理，现在面对持有三种不同投资理念的客户，分别是保守型、稳健型、风险型，你会给他们设计怎样的投资理财计划？面对这个颇有实践性的情境，学生纷纷产生了兴趣，他们开始对照着教材和教学资料研究起几种投资理财方式各自的优缺点，就这样在研究的过程，各种问题也就自然而然地产生了，从而使得学生在问题的引导下一步步地深入进去，最终实现了教学目标。
二、利用认知冲突创设问题情境
在政治课堂上，有很多的内容看似非常的浅显易懂，因此，这些内容往往也很难引起学生思考和探究的兴趣，然而事实上，这些看似浅显的内容如果深入挖掘，会发现其中有很多的探究点，而教师就要承担起深入挖掘的工作，利用学生已有的知识经验给学生造成一定的认知冲突，这样会有效激发起学生探究的兴趣。例如，笔者在讲到第一课《神奇的货币》时，就在上课的时候拿出了一张面值为一百元人民币问学生：“这是什么东西？”学生一看，立刻答道：“是钱呀！”对于几乎每天都会接触到的人民币学生当然很熟悉。因此，也容易引起学生的兴趣。接着，笔者又接着问：“那么，你们说这个东西它有价值吗？”“当然有”，几乎所有的学生都回答道。然而对于这个板上钉钉的结论，笔者却给予了否定：“错了，这个东西本身没有什么价值。”此话一出，立刻引起学生一片哗然，很多学生不自觉地说道：“这怎么可能？如果没有价值，钱怎么能够买各种各样的东西呢？”于是，带着这个疑问，学生纷纷地开始投入到本节知识的思考和探究中。就这样，在主动的探究和思考中，在学生的头脑中产生了很多原先没有的问号，从而有效培养了学生的问题意识，大大开拓了学生的思维。
三、利用故事创设问题情境
在课堂教学中，情节生动有趣的小故事往往非常受学生的欢迎，了解了学生的这一心理，教师在政治课堂上就可以利用讲故事的方式来创设问题情境，这样做的目的就是利用故事对学生的吸引力来引导学生主动地投入到思考活动中，从而在思考的过程中逐渐形成一定的问题意识。例如，笔者在讲到哲学常识中“一切从实际出发”的观点时，就在上课的时候给学生讲了这样一个小故事：有一家空调生产企业生产两种空调，一种是冷暖两用的空调，一种是单冷功能的空调，当他们把两种空调分别投放到南方和北方市场的时候，他们发现这两个市场的空调销售情况差异很大。在南方市场，冷暖两用的空调销路很好，而北方，这种冷暖两用的空调基本上卖不动，反而是单冷空调的销路非常好。面对这个问题，很多人都想不通，在他们看来，北方的天气比较寒冷，这种冷暖两用的空调应该销路会更好才对。后来该企业一位来自于北方的员工帮助他们找到了答案，原来，北方大部分地区都统一装有暖气，根本就不需要冷暖两用的空调。听了这个有趣的故事以后，学生纷纷产生了兴趣，从而帮助他们有效地打开了思路，为接下来教学活动的顺利展开打下了坚实的基础。
四、利用多媒体创设问题情境
现如今，以计算机技术为核心的多媒体工具开始广泛地运用于政治课堂教学中，由此突破了过去那种一支粉笔、一根教鞭、一块黑板的“三个一”的课堂教学方式，使得政治课堂变得更加多姿多彩。通过多媒体工具可以对学生的多重感官产生刺激，从而使得学生在刺激之下思维能力也变得更加灵活。因此，在政治课堂上，适当利用多媒体工具创设问题情境对于活跃思维，培养学生的问题意识也具有明显的作用。例如，在讲到《世界文化的多样性》时，笔者就利用多媒体给学生播放了一段介绍世界各个国家和地区的风土人情、服饰、食物等内容的纪录片，从而让学生直观地领略到了不同国家和地区形态各异的文化以及在文化下的众生百态，与此同时，学生的思维机器也开始迅速的运转起来。
在政治课堂上，问题情境的创设恰当有效，不但可以活跃学生的思维，促进学生积极的思考和探究。同时，在主动探究的过程中，学生更容易发现新的问题。这样，就给学生知识的增加和能力的培养提供了有利的条件。因此，作为教师，在开展政治课堂教学的时候，一定要重视学生问题意识的培养，努力通过问题情境的创设来激发学生的思维活动，为政治学科素质教育目标的实现提供有利的条件。
参考文献：
[1]吴小华.浅谈高中政治问题情境的创设[J].新课程（上），2011，（5）.
[2]闫蕊.高中思想政治课创设问题情境的方法研究[J].课程教材教学研究（中教研究），2010，（Z2）.
[3]冯有瑞.高中政治教学中创设问题情境的实践与思考[J].教育策划与管理，2011，（2）.