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【摘要】培养方案体现人才培养的定位、目标和方式，决定人才培养的质量。通过对湖南农业大学风景园林专业硕士研究生跨国联合培养进行目标定位分析，探索与其匹配的培养方式与方法，编制联合培养课程体系，并将培养方案运用于4个批次70名留学生培养实践，获得良好教学效果。
【关键词】联合培养 波兰 课程体系
【基金项目】湖南省教育厅教改项目JG2016B053、2015年湖南农业大学研究生课程建设与教研教改项目。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0230-02
随着国际化程度的加强，风景园林专业对国际化、高层次、实践能力强的人才需求与日俱增。在此背景下，湖南农业大学与波兰沃尔茨瓦夫大学自2014年2月开展风景园林学专业硕士研究生跨国联合培养工作。至2017年4月完成了双方各4个批次的招生，共有70名硕士研究生（35名中国学生，35名波兰学生）参与跨国培养教学体系。
高等学校培养方案是培养人才的总体设计蓝图，是学校组织教学活动和从事教学管理的主要依据[1]，风景园林学位点根据专业要求、人才層次的特点，不断总结更新，探索研究专业硕士跨国联合培养方案。
1.联合培养定位与目标设置
人才培养定位的同质化导致专业结构失衡、就业率不高等现象，培养方案的首要任务是找准适合的人才培养定位[2]。专业学位硕士应以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学结合为途径[3]，培养具有扎实理论基础并适应特定行业实际工作需要的应用型高层次专门人才[4]。在应用定位的驱动下，遵循服务面、办学层次、自身优势、未来需求原则[5]，学位点将培养目标设定为：掌握风景园林学科知识体系，了解国情体系下的人文知识，培养具备实践能力、设计能力、创新能力、自我学习能力和良好团队合作精神的应用型高级国际人才。
2.联合培养方式与方法
2.1联合培养，弹性学制
联合培养硕士学习年限为2-4年，采用1+1或0.5+1.5年的培养方式，即在本国的学习不低于0.5年，在国外的学习时间不低于1年，其中在国外的学习时间采用弹性学制，有助于对对方文化的了解；同时双方的学生至少有1年时间共同学习，加强双边师生交流，在中国和外国一起生活。
现有培养方案采用2-2.5年制，第一学期所有学生共同在波兰学习，第二学期中方学生在波兰学习，波方学生在中国学习，第三学期共同在中国学习，第四学期回到各自国家或留在国外通过远程教学完成课程体系的学习，同时完成论文参加答辩。
2.2企业实践，校内学习
企业在人才培养发挥着重要的指导作用。首先专业硕士研究生强调实践，企业拥有真实的实践环境，可以让学生更清楚的了解自己学习的目标和动力；其次企业了解市场，把握人才未来的需求，为毕业后的就业奠定基础；再次企业是社会的浓缩，帮助外国留学生迅速融入社会，了解不同国情，为国际化就业打下坚实基础。因此，联合培养方案要特别注重企业实践。
现有培养方案将第二学期定为实践学期，其余时间在校内完成系统知识学习。第二学期导师与企业共同完成研究生的联合培养，内容包含工作实践和参观实践。在企业的选择上，涉猎风景园林专业各个领域为单位，如风景区、植物园、设计公司、工程公司等。
2.3双导师责任制
在跨国联合培养中，最大的障碍来自于语言。为了营造国际环境，促进更好的交流，在教学环节和培养管理上，采用波方和中方双导师负责制。导师通常在外国研究生到达本国的前一学期通过学生研究方向的选题大概确定，当留学生到达学校的第一周，将就选题问题召开研讨并完成导师见面，期间，学生和导师再一次完成双向选择，确定最终的指导教师。指导教师全程参与研究生实践过程、项目研究、指导环节，除公共课程以外，形成以导师为中心的学习团队。此团队中，有同届的中、波学生，当本国学生在外国学习期间，则通过上、下界纵向团队的联系，加强导师的凝聚力。
2.4健全环节，定期考核
专业学位获取的最终考核环节是专业学位论文，论文选题来源于应用和现实，以规划设计、研究报告为主要内容，通过论文形式表现。为了保证论文完成质量，除正常的教学与实践环节之外，联合培养制定了相应的培养环节，明确环节培养目标、任务和考核方式，以确保论文进度与质量。
现有培养环节包含制定个人培养计划、预备选题、论文开题、中期考核与论文答辩五个部分。由于双方在选题环节需要双方导师的认可，因此增设预备选题环节，在论文开题后，研究生通过网络等形式与本国导师沟通，最终在双方导师的认可下确定选题；中期考核期间，双方学生都在中国进行学期，由中方统一组织，考核结束将信息报送波方，由波方导师与中方导师共同签署考核意见；毕业答辩学生可以灵活选择任何国家进行，答辩团成员由3位本国导师和2位外国导师以及答辩秘书组成。
3.联合培养课程体系设置实践
联合培养在课程体系的设置中，综合双边教育的实际情况，按课程类别设置专业课、专业选修课、基础选修课、实践教学课程、网络课程、讨论课；按考核形式有结业考试（E）、结业考察（Z）、结业汇报（Z*）和毕业考试（E*）。（表1）联合课程培养体系对已修课程互认学分。
4.小结
随着风景园林学跨国联合培养的开展，湖南农业大学风景园林学办学水平得到全面提升。专业构建了国际化风景园林人才培养的模式和教学体系；加强了国际合作，建立乡村景观营造的国际交流项目；建立了国际化师资队伍，促进教师国际化的交流程度，实现国内外导师对国际学生的联合指导；建立了国内外的学生实践基地，深入了解不同国度的市场、人才需求情况。
专业培育了一批已毕业的优秀国际化应用人才，其中1人获得湖南省外国留学生奖学金；1人获得移民资格，在德国从事风景园林专业工作；2位正在申请继续攻读对方学校的博士研究生，所有参与跨国培养的学生，系统的学习了中国和欧洲风景园林知识体系，同时在语言综合运用方面能力提升明显。
参考文献：
[1]叶鸿蔚，张薇.阮怀宁等.本科教学改革案例：河海大学2012版本科培养方案修订[J].中国大学教育，2013，（11）：72.
[2]林健.高校工程人才培养的定位研究[J].高等工程教育研究，2009，（5）：11-17.
[3]教育部人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见[Z].2013.
[4]杨院.由专业学位硕士扩招引发的思考[J].中国考试，2009（12）：57.
[5]林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案研究[J].清华大学教育研究，2011（4）：48.
【关键词】联合培养 波兰 课程体系
【基金项目】湖南省教育厅教改项目JG2016B053、2015年湖南农业大学研究生课程建设与教研教改项目。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0230-02
随着国际化程度的加强，风景园林专业对国际化、高层次、实践能力强的人才需求与日俱增。在此背景下，湖南农业大学与波兰沃尔茨瓦夫大学自2014年2月开展风景园林学专业硕士研究生跨国联合培养工作。至2017年4月完成了双方各4个批次的招生，共有70名硕士研究生（35名中国学生，35名波兰学生）参与跨国培养教学体系。
高等学校培养方案是培养人才的总体设计蓝图，是学校组织教学活动和从事教学管理的主要依据[1]，风景园林学位点根据专业要求、人才層次的特点，不断总结更新，探索研究专业硕士跨国联合培养方案。
1.联合培养定位与目标设置
人才培养定位的同质化导致专业结构失衡、就业率不高等现象，培养方案的首要任务是找准适合的人才培养定位[2]。专业学位硕士应以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学结合为途径[3]，培养具有扎实理论基础并适应特定行业实际工作需要的应用型高层次专门人才[4]。在应用定位的驱动下，遵循服务面、办学层次、自身优势、未来需求原则[5]，学位点将培养目标设定为：掌握风景园林学科知识体系，了解国情体系下的人文知识，培养具备实践能力、设计能力、创新能力、自我学习能力和良好团队合作精神的应用型高级国际人才。
2.联合培养方式与方法
2.1联合培养，弹性学制
联合培养硕士学习年限为2-4年，采用1+1或0.5+1.5年的培养方式，即在本国的学习不低于0.5年，在国外的学习时间不低于1年，其中在国外的学习时间采用弹性学制，有助于对对方文化的了解；同时双方的学生至少有1年时间共同学习，加强双边师生交流，在中国和外国一起生活。
现有培养方案采用2-2.5年制，第一学期所有学生共同在波兰学习，第二学期中方学生在波兰学习，波方学生在中国学习，第三学期共同在中国学习，第四学期回到各自国家或留在国外通过远程教学完成课程体系的学习，同时完成论文参加答辩。
2.2企业实践，校内学习
企业在人才培养发挥着重要的指导作用。首先专业硕士研究生强调实践，企业拥有真实的实践环境，可以让学生更清楚的了解自己学习的目标和动力；其次企业了解市场，把握人才未来的需求，为毕业后的就业奠定基础；再次企业是社会的浓缩，帮助外国留学生迅速融入社会，了解不同国情，为国际化就业打下坚实基础。因此，联合培养方案要特别注重企业实践。
现有培养方案将第二学期定为实践学期，其余时间在校内完成系统知识学习。第二学期导师与企业共同完成研究生的联合培养，内容包含工作实践和参观实践。在企业的选择上，涉猎风景园林专业各个领域为单位，如风景区、植物园、设计公司、工程公司等。
2.3双导师责任制
在跨国联合培养中，最大的障碍来自于语言。为了营造国际环境，促进更好的交流，在教学环节和培养管理上，采用波方和中方双导师负责制。导师通常在外国研究生到达本国的前一学期通过学生研究方向的选题大概确定，当留学生到达学校的第一周，将就选题问题召开研讨并完成导师见面，期间，学生和导师再一次完成双向选择，确定最终的指导教师。指导教师全程参与研究生实践过程、项目研究、指导环节，除公共课程以外，形成以导师为中心的学习团队。此团队中，有同届的中、波学生，当本国学生在外国学习期间，则通过上、下界纵向团队的联系，加强导师的凝聚力。
2.4健全环节，定期考核
专业学位获取的最终考核环节是专业学位论文，论文选题来源于应用和现实，以规划设计、研究报告为主要内容，通过论文形式表现。为了保证论文完成质量，除正常的教学与实践环节之外，联合培养制定了相应的培养环节，明确环节培养目标、任务和考核方式，以确保论文进度与质量。
现有培养环节包含制定个人培养计划、预备选题、论文开题、中期考核与论文答辩五个部分。由于双方在选题环节需要双方导师的认可，因此增设预备选题环节，在论文开题后，研究生通过网络等形式与本国导师沟通，最终在双方导师的认可下确定选题；中期考核期间，双方学生都在中国进行学期，由中方统一组织，考核结束将信息报送波方，由波方导师与中方导师共同签署考核意见；毕业答辩学生可以灵活选择任何国家进行，答辩团成员由3位本国导师和2位外国导师以及答辩秘书组成。
3.联合培养课程体系设置实践
联合培养在课程体系的设置中，综合双边教育的实际情况，按课程类别设置专业课、专业选修课、基础选修课、实践教学课程、网络课程、讨论课；按考核形式有结业考试（E）、结业考察（Z）、结业汇报（Z*）和毕业考试（E*）。（表1）联合课程培养体系对已修课程互认学分。
4.小结
随着风景园林学跨国联合培养的开展，湖南农业大学风景园林学办学水平得到全面提升。专业构建了国际化风景园林人才培养的模式和教学体系；加强了国际合作，建立乡村景观营造的国际交流项目；建立了国际化师资队伍，促进教师国际化的交流程度，实现国内外导师对国际学生的联合指导；建立了国内外的学生实践基地，深入了解不同国度的市场、人才需求情况。
专业培育了一批已毕业的优秀国际化应用人才，其中1人获得湖南省外国留学生奖学金；1人获得移民资格，在德国从事风景园林专业工作；2位正在申请继续攻读对方学校的博士研究生，所有参与跨国培养的学生，系统的学习了中国和欧洲风景园林知识体系，同时在语言综合运用方面能力提升明显。
参考文献：
[1]叶鸿蔚，张薇.阮怀宁等.本科教学改革案例：河海大学2012版本科培养方案修订[J].中国大学教育，2013，（11）：72.
[2]林健.高校工程人才培养的定位研究[J].高等工程教育研究，2009，（5）：11-17.
[3]教育部人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见[Z].2013.
[4]杨院.由专业学位硕士扩招引发的思考[J].中国考试，2009（12）：57.
[5]林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案研究[J].清华大学教育研究，2011（4）：48.