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摘要：阅读对于一个民族、一个国家，对于社会的重要性是不容置疑的。而注重策略引领、做好家校配合，能有效地促进“全领域阅读”活动的开展。
关键词：策略引领 家校配合 全领域阅读
阅读是提升小学生语文核心素养的重要来源。学生需要大量有效的阅读，才能在真正意义上提升阅读素养。而当前正如火如荼进行的“全领域阅读”，如果能做到家校合力，会使这阅读效果更好，范围更广，达到事半功倍的成效。
1.策略引领，爱上阅读。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。”可见，大量阅读对学生的重要性。作为教师，应当想尽办法让学生爱上阅读。为此，笔者在日常的教学实践中探索出以下策略：
1.1 推荐合适的阅读书目
浩瀚的书海对于学生而言是神秘莫测的，教师应当作为先行者为学生指引一条路径。书目的推荐应当由浅入深，循序渐进，符合不同学段的年龄特点，要从文章难易程度、体裁多样性、内容的趣味性等方面去考虑。尤其是要选学生喜欢的书、找学生读得懂的书，这很重要。同时也应当考虑同一学段不同学生性格的差异。比如低段的学生喜欢读《笑猫日记》等趣味性强一点的作品，高段的学生喜欢读《狼王梦》、《羚羊飞渡》、《第七条猎狗》等沈石溪系列的动物小说。尊重学生的差异性，求同存异，让每一个学生有所钟爱，从而爱上阅读。
1.2 举办阅读成果展示
我们工作生活中会不断追求获得感和幸福感，学生更是如此。因而适时适当举办各种阅读成果展示活动，能够使学生在展示阅读成果的实践中增强获得感、提升阅读力和表达力，从而更爱上阅读。笔者在教学实践中经常开展的读书成果展示活动有：采蜜本展示、手抄板展示、好书推荐会、课本剧表演，班级读书小达人等等。通过这样的展示，有利于促进学生间一种良性的竞争，更是增强了学生阅读的兴趣。
1.3 建立阅读奖励机制
根据学生的心理特点，小学阶段的学生要多多给予鼓励，除了教师口语上的激励，我们也鼓励给予学生一些实质性的奖励。戴淑慧在其文章中说到“精神奖励为主，物质奖励为辅。”结合我校的“道德银行”储蓄积分卡、“博爱超市”、班级日志等媒介，我校建立一系列阅读奖励机制，力求让每一个孩子都能从阅读中获得一些甜头和幸福感。如孩子在课堂上因积极而流畅的见解被老师表扬，奕或者在校、区、市、国家各级比赛中获奖，种种优异表现会被写进班级日志，由班级负责人每个月汇总起来，“道德银行”储蓄积分卡的分数就会高一个层次，学生可以拿着自己的“道德银行”储蓄积分卡去学校的“博爱超市”兑换自己心仪的物品。这好比是农民播种收获的过程，让学生于学习、阅读中也能够知道辛勤耕耘的真谛，从而更加热爱阅读。
2.家校配合，实现共读。
2.1 师生共读
雷夫老师说过“阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。” 从小培养孩子爱阅读的习惯，孩子将一生受益无穷。
我们满怀期待希望学生爱上阅读，首当其冲的是我们也要做一个爱阅读的老师，通过读孩子喜爱的书籍，从而更好地走进学生的心理。笔者所在学校每周五第三节课是阅读课，我们没有开展什么复杂的活动，而是全班一起阅读、分享。我们一起读了《狼王梦》《三体》这两本书。在阅读中，我发现学生是极富个性的，他们对于自己喜欢的情节分享起来各个都像演说家。这样的师生共读也改善了我们的課堂氛围，当我们在上《最后一头战象》、《金色的脚印》、《老人与海鸥》等课文时，学生能够推己及彼，课堂上讨论甚是活跃。有所钟爱，必有所倾吐，诚然如斯。
教师先读学生喜爱的书，紧接着可以尝试让学生读教师平日里的书，这样不仅有利于拉近师生的距离，也可以拓宽学生的阅读面，提升阅读品味。如笔者偏爱中国神话故事，上学期就发动全班学生一起读《山海经》（彩绘版），学生被其中图文并茂、瑰丽无比的世界所吸引，也渐渐喜欢上中国神话故事。我想，这也是我们为人师者欣欣然之所在。
2.2 亲子共读
“亲子阅读”的话题，越来越被更多的人们关注。因此，在师生共读之后，我们也在营造家庭良好的读书氛围这条路上与家长一起努力着。首先，我们鼓励家长给学生布置一处安静读书的“秘密基地”，最好能有学生自己喜欢的书架，书架也可以亲子之间一起搭建。最好能够贴上一些学生心仪的物品，最好书要多样化。其次，我们鼓励家长暂时放下生活琐碎，亲子之间约定一个共读时间，作为家庭的“特殊时光”。最后，我们鼓励家长多带学生出去走走，增长见闻，所谓“读万卷书，行万里路”。笔者所在班级大部分家长都能做到以上三点，家长也感慨从中受益良多。能给学生带来一个良好的阅读家风，能给家长以更从容的心态去教育孩子，能提升学生的阅素养，这无疑是我们都想看到的多赢画面。
阅读不仅仅是孩子们的事，亲子阅读是父母与孩子间更积极的对话，能增进父母和孩子之间的感情、促进家庭成员的共同进步。这一段亲子共读时光在他们以后的人生路途中值得回味无穷。
2.3 家校共读
陶行知先生说：“好学是会传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”我和家长们的目标一致，那就是让孩子爱上读书。我鼓励家长积极参与到全民阅读中来，以自身行动影响孩子。
信息技术的发展，“微信”的介入，让家校共育更加协调、紧密，家校之间相互融合，这种体验融入孩子成长的脚步中。每当我读一本书，就把读后感发到班级群里，推荐家长们也去读一读，家长们都积极响应。在本学期初，学校开通了超星学习通，要求家长、老师和学生一起阅读，我们共同制定阅读计划，共同交流阅读体验，共同探讨阅读点滴。我们经常利用班会时间或周五下午的第三节课进行辩论会或读书交流会、故事会等等，真是收获满满，感动满满。我们真真切切地践行着“全领域阅读”的精彩。
阅读对于一个民族、一个国家，对于社会的重要性是不容置疑的。在“全领域阅读”活动中，教师博览群书，以自己的厚德品行潜移默化地影响家长、孩子;孩子们乐于阅读，尊师重孝，从书中感受到快乐和幸福;家长积极参与到师生共读、亲子共读、家校共读“三读”活动中，在交流读书心得中与学校增厚彼此情谊。师生读书兴味长，亲子共读美时光;自信展露真笑颜，家校合力架桥梁。“书香”飘溢在家与校之间，“共爱”充盈于每个人的心中。
参考文献：
[1]戴淑慧.奖励孩子有学问--从“敲桶”的故事说起[J]中小学心理健康教育.2006.（02）
关键词：策略引领 家校配合 全领域阅读
阅读是提升小学生语文核心素养的重要来源。学生需要大量有效的阅读，才能在真正意义上提升阅读素养。而当前正如火如荼进行的“全领域阅读”，如果能做到家校合力，会使这阅读效果更好，范围更广，达到事半功倍的成效。
1.策略引领，爱上阅读。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。”可见，大量阅读对学生的重要性。作为教师，应当想尽办法让学生爱上阅读。为此，笔者在日常的教学实践中探索出以下策略：
1.1 推荐合适的阅读书目
浩瀚的书海对于学生而言是神秘莫测的，教师应当作为先行者为学生指引一条路径。书目的推荐应当由浅入深，循序渐进，符合不同学段的年龄特点，要从文章难易程度、体裁多样性、内容的趣味性等方面去考虑。尤其是要选学生喜欢的书、找学生读得懂的书，这很重要。同时也应当考虑同一学段不同学生性格的差异。比如低段的学生喜欢读《笑猫日记》等趣味性强一点的作品，高段的学生喜欢读《狼王梦》、《羚羊飞渡》、《第七条猎狗》等沈石溪系列的动物小说。尊重学生的差异性，求同存异，让每一个学生有所钟爱，从而爱上阅读。
1.2 举办阅读成果展示
我们工作生活中会不断追求获得感和幸福感，学生更是如此。因而适时适当举办各种阅读成果展示活动，能够使学生在展示阅读成果的实践中增强获得感、提升阅读力和表达力，从而更爱上阅读。笔者在教学实践中经常开展的读书成果展示活动有：采蜜本展示、手抄板展示、好书推荐会、课本剧表演，班级读书小达人等等。通过这样的展示，有利于促进学生间一种良性的竞争，更是增强了学生阅读的兴趣。
1.3 建立阅读奖励机制
根据学生的心理特点，小学阶段的学生要多多给予鼓励，除了教师口语上的激励，我们也鼓励给予学生一些实质性的奖励。戴淑慧在其文章中说到“精神奖励为主，物质奖励为辅。”结合我校的“道德银行”储蓄积分卡、“博爱超市”、班级日志等媒介，我校建立一系列阅读奖励机制，力求让每一个孩子都能从阅读中获得一些甜头和幸福感。如孩子在课堂上因积极而流畅的见解被老师表扬，奕或者在校、区、市、国家各级比赛中获奖，种种优异表现会被写进班级日志，由班级负责人每个月汇总起来，“道德银行”储蓄积分卡的分数就会高一个层次，学生可以拿着自己的“道德银行”储蓄积分卡去学校的“博爱超市”兑换自己心仪的物品。这好比是农民播种收获的过程，让学生于学习、阅读中也能够知道辛勤耕耘的真谛，从而更加热爱阅读。
2.家校配合，实现共读。
2.1 师生共读
雷夫老师说过“阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。” 从小培养孩子爱阅读的习惯，孩子将一生受益无穷。
我们满怀期待希望学生爱上阅读，首当其冲的是我们也要做一个爱阅读的老师，通过读孩子喜爱的书籍，从而更好地走进学生的心理。笔者所在学校每周五第三节课是阅读课，我们没有开展什么复杂的活动，而是全班一起阅读、分享。我们一起读了《狼王梦》《三体》这两本书。在阅读中，我发现学生是极富个性的，他们对于自己喜欢的情节分享起来各个都像演说家。这样的师生共读也改善了我们的課堂氛围，当我们在上《最后一头战象》、《金色的脚印》、《老人与海鸥》等课文时，学生能够推己及彼，课堂上讨论甚是活跃。有所钟爱，必有所倾吐，诚然如斯。
教师先读学生喜爱的书，紧接着可以尝试让学生读教师平日里的书，这样不仅有利于拉近师生的距离，也可以拓宽学生的阅读面，提升阅读品味。如笔者偏爱中国神话故事，上学期就发动全班学生一起读《山海经》（彩绘版），学生被其中图文并茂、瑰丽无比的世界所吸引，也渐渐喜欢上中国神话故事。我想，这也是我们为人师者欣欣然之所在。
2.2 亲子共读
“亲子阅读”的话题，越来越被更多的人们关注。因此，在师生共读之后，我们也在营造家庭良好的读书氛围这条路上与家长一起努力着。首先，我们鼓励家长给学生布置一处安静读书的“秘密基地”，最好能有学生自己喜欢的书架，书架也可以亲子之间一起搭建。最好能够贴上一些学生心仪的物品，最好书要多样化。其次，我们鼓励家长暂时放下生活琐碎，亲子之间约定一个共读时间，作为家庭的“特殊时光”。最后，我们鼓励家长多带学生出去走走，增长见闻，所谓“读万卷书，行万里路”。笔者所在班级大部分家长都能做到以上三点，家长也感慨从中受益良多。能给学生带来一个良好的阅读家风，能给家长以更从容的心态去教育孩子，能提升学生的阅素养，这无疑是我们都想看到的多赢画面。
阅读不仅仅是孩子们的事，亲子阅读是父母与孩子间更积极的对话，能增进父母和孩子之间的感情、促进家庭成员的共同进步。这一段亲子共读时光在他们以后的人生路途中值得回味无穷。
2.3 家校共读
陶行知先生说：“好学是会传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”我和家长们的目标一致，那就是让孩子爱上读书。我鼓励家长积极参与到全民阅读中来，以自身行动影响孩子。
信息技术的发展，“微信”的介入，让家校共育更加协调、紧密，家校之间相互融合，这种体验融入孩子成长的脚步中。每当我读一本书，就把读后感发到班级群里，推荐家长们也去读一读，家长们都积极响应。在本学期初，学校开通了超星学习通，要求家长、老师和学生一起阅读，我们共同制定阅读计划，共同交流阅读体验，共同探讨阅读点滴。我们经常利用班会时间或周五下午的第三节课进行辩论会或读书交流会、故事会等等，真是收获满满，感动满满。我们真真切切地践行着“全领域阅读”的精彩。
阅读对于一个民族、一个国家，对于社会的重要性是不容置疑的。在“全领域阅读”活动中，教师博览群书，以自己的厚德品行潜移默化地影响家长、孩子;孩子们乐于阅读，尊师重孝，从书中感受到快乐和幸福;家长积极参与到师生共读、亲子共读、家校共读“三读”活动中，在交流读书心得中与学校增厚彼此情谊。师生读书兴味长，亲子共读美时光;自信展露真笑颜，家校合力架桥梁。“书香”飘溢在家与校之间，“共爱”充盈于每个人的心中。
参考文献：
[1]戴淑慧.奖励孩子有学问--从“敲桶”的故事说起[J]中小学心理健康教育.2006.（02）