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语文写话的全称是“语文看图写话”,指的是学生通过观看图片,结合合理的联想,运用文字写出图片所表达的含义。看图写话对于学生观察力、想象力、口头表达能力以及语言构建能力均有着良好的锻炼培养效果,而这些都是学生写作能力提升的关键,对于学生写作语言运用和表达技巧提升有着积极影响。因此,需要语文教师提高对语文写话教学的重视程度,充分了解当下低年级学生语文写话现状。本文结合相应问题,提出一些针对性改进策略。
一、小学低年级语文写话现状分析
1. 书面表达不够规范,写作基本功不扎实
看图写话最能考验小学生的写作基本功,究其原因在于,学生在实际进行写话过程中,唯一依靠的只有图画,整个语言的组织与表述完全由学生个人自主发挥,因此在这一过程中,很容易暴露出各种基本功问题。主要表现为错别字较多、标点符号使用不规范以及语句不通等问题。
2. 想象力不够丰富,缺乏合理的联想
部分小学生由于年龄较小,缺少一定的生活积累,因此很难对特定的图画内容展开合理丰富的联想,导致写出的图话内容过于枯燥、单调,仅仅是将图画中的内容陈述出来,难以保证写话质量。再者,有的教师在实际教学中,缺乏合理的情境创设或引导,无法有效激发学生想象力,不利于提升写话教学质量水平。
3. 观察能力有待进一步提升
低年级小学生思维灵动活跃,好奇心强,在学生面前呈现出一幅画时,他们很容易被画中的内容所吸引,但也容易抓不住主次关系。由于缺乏必要的观察力支撑,学生在进行图像观察时,容易看看这里,看看那里,无法将图画中的内容联系在一起,在进行写话时,经常抓不住图画的重点,容易写偏甚至写的内容与图画毫无关系。另一方面,有的教师缺乏有效的观察技能引导,因此,学生没有明确的观察目标,在实际写话时,难以体现重点。
二、小学低年级语文写话改进策略
1. 丰富语言积累,夯实学生语言应用基础
教师应从日常教学入手,注重丰富学生语言积累,夯实学生语言应用基础,减少各种错误的发生。?譹?訛针对字词使用错误,教师日常应引导学生多背诵、朗读课文,争取熟读略读课文,熟练背诵精读课文。在这一过程中,还可以采用有效方法提高学生背诵朗读效果。例如,在进行课文朗读时,教师可采取领读、齐读、接力读、分组读等方式,还可以举办朗诵比赛、分角色朗读等活动,从而加深学生对文章字词句的理解,提高对语言的敏感性与鉴赏能力,成功建立口头语言与书面语言之间的联系。?譺?訛为提高学生用词准确率,教师可采取词语转换方式,例如,学生在新学一个成语“鸦雀无声”后,可引导学生转换为“万籁俱寂”“寂静”“静悄悄”等词语。?譻?訛为减少形近词、音近词失误,教师也可以进行针对性训练,不断加深学生对不同词语的理解能力,例如,引导学生了解“拔”与“拨”字的不同,端正学生学习态度。?譼?訛要减少标点符号错误,教师可进行专门的标点符号填空练习,在填空过程中设置不同的语境,让学生感受并了解“?”“!”等不同符号的应用规律。?譽?訛针对语句不通问题,除了日常做好造句训练,教师还可以采取“句子扩写”“句型转换”等方式,加强学生对句子应用的理解,夯实语言应用基础。
2. 合理利用音频,激发学生想象力
在日常教学中,教师应注重音频材料的应用,将教材写话内容与音频材料结合在一起,有效激发学生的想象力。例如,进行《美丽的丹顶鹤》教学时,教师可以利用多媒体播放一段丹顶鹤叫声,让学生闭上眼睛,根据听到的声音,展开合理的想象,在脑海中重现丹顶鹤的动作和样子,尝试使用“引吭高歌”“展翅高飞”来形容丹顶鹤,从而有效提升看图写话能力。
3. 借助直观实物,培养学生观察能力
相对于观察图画,观察一些具体看得见、摸得着的实物更加有助于学生观察能力的培养,有效激发学生的真情实感,引导其写出更多优美的句子。因此,在实际写话教学中,教师需要注重引入实物。例如,围绕“观察水果的形状、颜色,描写自己喜欢吃的水果”这一内容,教师可提前准备一些香蕉、苹果等,让学生从不同角度进行观察,并選择一种自己喜欢的水果进行描写,谁写得好就将水果奖励给他。学生有了实物作为观察对象,再配合自己的想象与真情实感,能够自然而然地写出好句子。另一方面,在看图写话中,为培养学生对不同图画的联想能力,教师可以打乱表述一个完整故事的四幅不同图画,然后引导学生根据图像中展示的信息重新排序,最终拼凑出一个完整的故事。采取这种方式训练,也能够有效提升学生的图像联想能力。
责任编辑 黄铭钊
一、小学低年级语文写话现状分析
1. 书面表达不够规范,写作基本功不扎实
看图写话最能考验小学生的写作基本功,究其原因在于,学生在实际进行写话过程中,唯一依靠的只有图画,整个语言的组织与表述完全由学生个人自主发挥,因此在这一过程中,很容易暴露出各种基本功问题。主要表现为错别字较多、标点符号使用不规范以及语句不通等问题。
2. 想象力不够丰富,缺乏合理的联想
部分小学生由于年龄较小,缺少一定的生活积累,因此很难对特定的图画内容展开合理丰富的联想,导致写出的图话内容过于枯燥、单调,仅仅是将图画中的内容陈述出来,难以保证写话质量。再者,有的教师在实际教学中,缺乏合理的情境创设或引导,无法有效激发学生想象力,不利于提升写话教学质量水平。
3. 观察能力有待进一步提升
低年级小学生思维灵动活跃,好奇心强,在学生面前呈现出一幅画时,他们很容易被画中的内容所吸引,但也容易抓不住主次关系。由于缺乏必要的观察力支撑,学生在进行图像观察时,容易看看这里,看看那里,无法将图画中的内容联系在一起,在进行写话时,经常抓不住图画的重点,容易写偏甚至写的内容与图画毫无关系。另一方面,有的教师缺乏有效的观察技能引导,因此,学生没有明确的观察目标,在实际写话时,难以体现重点。
二、小学低年级语文写话改进策略
1. 丰富语言积累,夯实学生语言应用基础
教师应从日常教学入手,注重丰富学生语言积累,夯实学生语言应用基础,减少各种错误的发生。?譹?訛针对字词使用错误,教师日常应引导学生多背诵、朗读课文,争取熟读略读课文,熟练背诵精读课文。在这一过程中,还可以采用有效方法提高学生背诵朗读效果。例如,在进行课文朗读时,教师可采取领读、齐读、接力读、分组读等方式,还可以举办朗诵比赛、分角色朗读等活动,从而加深学生对文章字词句的理解,提高对语言的敏感性与鉴赏能力,成功建立口头语言与书面语言之间的联系。?譺?訛为提高学生用词准确率,教师可采取词语转换方式,例如,学生在新学一个成语“鸦雀无声”后,可引导学生转换为“万籁俱寂”“寂静”“静悄悄”等词语。?譻?訛为减少形近词、音近词失误,教师也可以进行针对性训练,不断加深学生对不同词语的理解能力,例如,引导学生了解“拔”与“拨”字的不同,端正学生学习态度。?譼?訛要减少标点符号错误,教师可进行专门的标点符号填空练习,在填空过程中设置不同的语境,让学生感受并了解“?”“!”等不同符号的应用规律。?譽?訛针对语句不通问题,除了日常做好造句训练,教师还可以采取“句子扩写”“句型转换”等方式,加强学生对句子应用的理解,夯实语言应用基础。
2. 合理利用音频,激发学生想象力
在日常教学中,教师应注重音频材料的应用,将教材写话内容与音频材料结合在一起,有效激发学生的想象力。例如,进行《美丽的丹顶鹤》教学时,教师可以利用多媒体播放一段丹顶鹤叫声,让学生闭上眼睛,根据听到的声音,展开合理的想象,在脑海中重现丹顶鹤的动作和样子,尝试使用“引吭高歌”“展翅高飞”来形容丹顶鹤,从而有效提升看图写话能力。
3. 借助直观实物,培养学生观察能力
相对于观察图画,观察一些具体看得见、摸得着的实物更加有助于学生观察能力的培养,有效激发学生的真情实感,引导其写出更多优美的句子。因此,在实际写话教学中,教师需要注重引入实物。例如,围绕“观察水果的形状、颜色,描写自己喜欢吃的水果”这一内容,教师可提前准备一些香蕉、苹果等,让学生从不同角度进行观察,并選择一种自己喜欢的水果进行描写,谁写得好就将水果奖励给他。学生有了实物作为观察对象,再配合自己的想象与真情实感,能够自然而然地写出好句子。另一方面,在看图写话中,为培养学生对不同图画的联想能力,教师可以打乱表述一个完整故事的四幅不同图画,然后引导学生根据图像中展示的信息重新排序,最终拼凑出一个完整的故事。采取这种方式训练,也能够有效提升学生的图像联想能力。
责任编辑 黄铭钊