语文写话的全称是“语文看图写话”，指的是学生通过观看图片，结合合理的联想，运用文字写出图片所表达的含义。看图写话对于学生观察力、想象力、口头表达能力以及语言构建能力均有着良好的锻炼培养效果，而这些都是学生写作能力提升的关键，对于学生写作语言运用和表达技巧提升有着积极影响。因此，需要语文教师提高对语文写话教学的重视程度，充分了解当下低年级学生语文写话现状。本文结合相应问题，提出一些针对性改进策略。
　　一、小学低年级语文写话现状分析
　　1. 书面表达不够规范，写作基本功不扎实
　　看图写话最能考验小学生的写作基本功，究其原因在于，学生在实际进行写话过程中，唯一依靠的只有图画，整个语言的组织与表述完全由学生个人自主发挥，因此在这一过程中，很容易暴露出各种基本功问题。主要表现为错别字较多、标点符号使用不规范以及语句不通等问题。
　　2. 想象力不够丰富，缺乏合理的联想
　　部分小学生由于年龄较小，缺少一定的生活积累，因此很难对特定的图画内容展开合理丰富的联想，导致写出的图话内容过于枯燥、单调，仅仅是将图画中的内容陈述出来，难以保证写话质量。再者，有的教师在实际教学中，缺乏合理的情境创设或引导，无法有效激发学生想象力，不利于提升写话教学质量水平。
　　3. 观察能力有待进一步提升
　　低年级小学生思维灵动活跃，好奇心强，在学生面前呈现出一幅画时，他们很容易被画中的内容所吸引，但也容易抓不住主次关系。由于缺乏必要的观察力支撑，学生在进行图像观察时，容易看看这里，看看那里，无法将图画中的内容联系在一起，在进行写话时，经常抓不住图画的重点，容易写偏甚至写的内容与图画毫无关系。另一方面，有的教师缺乏有效的观察技能引导，因此，学生没有明确的观察目标，在实际写话时，难以体现重点。
　　二、小学低年级语文写话改进策略
　　1. 丰富语言积累，夯实学生语言应用基础
　　教师应从日常教学入手，注重丰富学生语言积累，夯实学生语言应用基础，减少各种错误的发生。？譹？訛针对字词使用错误，教师日常应引导学生多背诵、朗读课文，争取熟读略读课文，熟练背诵精读课文。在这一过程中，还可以采用有效方法提高学生背诵朗读效果。例如，在进行课文朗读时，教师可采取领读、齐读、接力读、分组读等方式，还可以举办朗诵比赛、分角色朗读等活动，从而加深学生对文章字词句的理解，提高对语言的敏感性与鉴赏能力，成功建立口头语言与书面语言之间的联系。？譺？訛为提高学生用词准确率，教师可采取词语转换方式，例如，学生在新学一个成语“鸦雀无声”后，可引导学生转换为“万籁俱寂”“寂静”“静悄悄”等词语。？譻？訛为减少形近词、音近词失误，教师也可以进行针对性训练，不断加深学生对不同词语的理解能力，例如，引导学生了解“拔”与“拨”字的不同，端正学生学习态度。？譼？訛要减少标点符号错误，教师可进行专门的标点符号填空练习，在填空过程中设置不同的语境，让学生感受并了解“？”“！”等不同符号的应用规律。？譽？訛针对语句不通问题，除了日常做好造句训练，教师还可以采取“句子扩写”“句型转换”等方式，加强学生对句子应用的理解，夯实语言应用基础。
　　2. 合理利用音频，激发学生想象力
　　在日常教学中，教师应注重音频材料的应用，将教材写话内容与音频材料结合在一起，有效激发学生的想象力。例如，进行《美丽的丹顶鹤》教学时，教师可以利用多媒体播放一段丹顶鹤叫声，让学生闭上眼睛，根据听到的声音，展开合理的想象，在脑海中重现丹顶鹤的动作和样子，尝试使用“引吭高歌”“展翅高飞”来形容丹顶鹤，从而有效提升看图写话能力。
　　3. 借助直观实物，培养学生观察能力
　　相对于观察图画，观察一些具体看得见、摸得着的实物更加有助于学生观察能力的培养，有效激发学生的真情实感，引导其写出更多优美的句子。因此，在实际写话教学中，教师需要注重引入实物。例如，围绕“观察水果的形状、颜色，描写自己喜欢吃的水果”这一内容，教师可提前准备一些香蕉、苹果等，让学生从不同角度进行观察，并選择一种自己喜欢的水果进行描写，谁写得好就将水果奖励给他。学生有了实物作为观察对象，再配合自己的想象与真情实感，能够自然而然地写出好句子。另一方面，在看图写话中，为培养学生对不同图画的联想能力，教师可以打乱表述一个完整故事的四幅不同图画，然后引导学生根据图像中展示的信息重新排序，最终拼凑出一个完整的故事。采取这种方式训练，也能够有效提升学生的图像联想能力。
　　责任编辑 黄铭钊