在通常的教学中，最令人头痛的莫过于学生的“被动学习”。如何激发农村初中学生的主动学习意识，开展积极的思维活动与正确的学习行为活动，使学生在掌握双基的基础上，能灵活运用所学知识，分析问题、解决问题？及时有效的复习应该是一种最有效的措施之一。经过一段时间的不断尝试与操作，初步形成了适应农村初中生身心特点的中学化学“探究式”复习课教学的一般模式。复习课教学模式大致分为四大步：即“设疑——温故——知新——演练”。以合作学习为前提，以学生自学和小组研究为主要方式，学生在复习旧知识的基础上，通过独立思考和小组讨论，把零散的知识加工整理，形成系统。复习的过程既是知识巩固的过程又是能力的再提高过程。
　　第一步：“设疑”（约5分钟）
　　教师可根据情况用富有激情的话语、实验、实物展示、科学家故事等设置问题情境与悬念导入，也可直接导入，目的是要激发学生产生问题意识。陶行知说过：“发明千千万，起点在一问。”有问题虽然不一定有探究，但没有问题，一定没有探究。农村初中学生刚接触一门新课和新的老师，在课堂上往往提不出问题，或不敢提问题，这时候学生的问题意识要靠教师激发。近几年本人从上第一节绪言课开始，就训练学生提问题。每出一个标题，都要求学生看到这一标题，提出一个问题来。在教学过程中不断设置问题情境来深化教学，新课结束后又让学生提出新问题，目的是让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯，从而激发学生的创新欲望。如绪言课上在揭示课题前，教者取三只透明的高脚杯（里面都分别预先倒有约1/3的“水”）展示在讲台上，低下学生一阵好奇声，学生们有的说放的是水，有的说是酒、有的说老师要做魔术，有的干脆就问老师里面放的是什么物质，老师要干什么，甚至提出可不可以喝一口。教者均不作答而是先一手一只杯子（里面是无色较稀的氢氧化钠溶液）慢慢举起来故意做出干杯状引得学生轻声哄笑，接着将另一只杯子（里面是无色的酚酞溶液）的“白酒”徐徐倒入其中，“哇”伴随着一阵惊讶声，先举的杯子中的“白酒”变成了红色的“葡萄酒”，再做出干杯的假动作，“喝下去……不能喝……是酒……不是酒……有毒……”在学生的热烈的争议声中教者将桌上摆放的第三只杯子（里面是无色较浓的盐酸）缓缓倒入“葡萄酒”中，又是一片惊异声“红酒”成了“白酒”。在此过程中，教者始终未说一句话确能激发学生一个接一个疑问，一个接一个猜想产生。绪言课、新授课如此，复习课同样需要在课的开始创设问题情境，用情境吸引好奇，好奇引发疑问，疑问牵动猜想，猜想激活探究性思维活动。
　　第二步：“温故”（约10分钟）
　　1.出示复习提纲。复习提纲可以印制在学案或书写在小黑板上或教者口头阐述等。复习提纲的编写不能面面俱到、贪多求全，应该具有探究性、系统性、条理性，有必要注明提纲内容所对应的教材页数或参考书目，使学生很方便的从提纲中既找到线索又掌握基础。要抓住重点，切勿平均用力，复习提纲可以展示全部内容，也可根据需要分步展示。
　　2.指导学生自学。在教师的简单指点下，学生按照复习提纲的要求阅读相关书本内容，通过同桌讨论或分组实验，完成探究问题、重新梳理知识、初步形成属于自己的知识系统，在学生自学的过程中，教师应巡查督促，但要尽可能的少提示，避免打断学生思路行为的发生，保证每名学生都能专心自学，用手势或眼神或轻轻拍肩提醒个别偶尔走神或没有形成自学习惯的学生。对于待进生，给他们加点“小灶”，传授适合他们的学习方法，逐步提高他们的自学能力，用关爱的话语和动作来激起他们学习的兴趣和信心。最好按照学生的自然座位排序分成若干小组，组织小组内学生开展合作和小组间开展竞争，通过默默观察与个别询问及时了解各小组间及各小组内多层面的复习进度，收集学生自学时产生的疑难问题，并迅速整合，为精讲做准备。
　　第三步：“知新”（20分钟左右）
　　1.质疑。通过探究性学习，学生一般都能使知识的掌握达到一个新的层度，初步形成了自己的知识体系，也能够理清了知识线索。教师适时鼓励学生大胆质疑，当学生在复习一个概念或规律或完成一道题目时，要启发学生有意识地问自己，这东西为什么是这样而不是那样，并在思考中找出新旧知识的异同和联系，发现其中的规律。
　　2.释疑。各小组探究过程中产生的疑难问题，由组长提出，教师引导其他小组作答，也可组织全班同学集体解决，教师随时补充、点拨、启发、引导。为促进学生思维能力的发展，在提问时还应关注对学生思维过程的考察，可追问学生：“你为什么这样答？”，“这个问题你是怎么想的？”，“说说你的思路”等等。有些问题也可交由小组长在课后查书讨论解决。有时候为避免出现冷场，教师可将收集到的疑难问题或先准备好的问题展示出来，对所学的知识进行拓展延伸。
　　3.小结。教师对讨论的或提出的问题，进行简单归纳总结，通过板书或口述帮助学生理清线索。强调重点，巩固学生的知识体系。体现“温故”后的“知新”，构筑“知新”的载体。
　　第四步：“演练”（10分钟）
　　1.出示演练题。参照中考题型，演练题设计成选择题与非选择题两大类。答题采用提问、板演、笔答形式，考虑到各层面的学生的能力与需求，题目上标明必做题和选做题，力真做到让每个学生“堂堂清”。
　　2.检测。随堂检测要求学生独立答题，同组或不同组交互批改，教师巡回检查，及时了解学生知识掌握的情况，迅速分析归纳代表性的问题，适时准备讲评。
　　3.讲评。讲评重在点拨、提示，对学生检测中出现的倾向性错误进行修正、补充、归类、总结。