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课改需要“远视野”
江祖芳
新一轮课程改革给我们带来了春天的气息，为我们的小学课堂教学带来了生机和活力。看看我们的备课：已经注重三维目标的设立，有了教师活动与学生活动的设计：听昕我们的课堂：学生有探索、有讨论、有交流；瞧瞧我们的说课：理念新、观念新、理论底蕴厚实，旁征博引、滔滔不绝；了解我们的考评：有了学生的成长记录袋，百分制成为了五分制、等第制。然而，我们不得不静下心来反思我们的新课堂，静下心来看看我们的学生在这个过程中得到了什么。
一、目标——不仅仅是标签
翻开我们的备课本，目标的设立已经充分地注重了知识、技能、情感、态度和价值观的挖掘。然而关注其课堂。复习——新授——巩固——小结，你问我答，你说我练，似乎涛声依旧。学习方式、教学行为没有根本性的改变，离下课还有几分钟，教师突然打断学生的作业练习，说做个游戏轻松轻松，发展一下情感——三维目标居然就在几分钟内搞定。对照教案，教师一字不漏，连评价的话也与教案一模一样。这样，是学生在为教师设立的教案服务，还是教案在为学生的发展服务?教师在备课的时候，能想到三方面的教学目标，然而在整个教学设计与课堂教学过程中，却人为地把它割裂开来，就算是一种现实，那也是一种标签式的没有本质性改变的目标，仅仅为了目标而目标，打着课改的旗号装点一下自己的门面。目标教学使学习的评定有较好的依据，能在知识技能等方面促进学生较好地发展开。但它过分地突出“目标中心”而忽视了“目标以外”有价值、非预期性的活动。教师的实际教学大都按照预先设计地“教案剧”在讲台上排演而不顾教学的自然流动和学生活动中可能出现的大量富有创见的“节外生枝”。
二、探究——不仅仅是形式
在新的課程标准中，自主探索、小组讨论、合作交流成为了学生主要的导向性的学习方式。然而，原来的学生不会说，现在的学生课上热热闹闹，甚至根本静不下来。原因是：我们教师怕自己回到传授者的角色，担心学生再有接受学习的嫌疑，因此不管什么问题，都让学生讨论讨论，于是“小组讨论”常常只是没有经过学生独立思考的“众神喧哗”；名义上的“发现教学”、“探究教学”、“研究性学习”等教学都已从理念上对教学方式、学习方式进行了变革，但在实际的教学中，由于它们没有真正地将“问题”以及“发现问题”作为一个真实的教学情景中的真实活动，在许多的教学中简单地将“发现”作为一种近乎“教学目标”、“教学重点与难点”的环节来降格处理，因而使所谓的“发现教学”、“研究性学习”蜕变为一种既无“问题”也无“发现问题”的传统式教学游戏。
三、评价——不仅仅是包装
走进我们的评价，很多重点学校开始使用学生成长记录袋，真好!让学生留下自己成长的足迹，注重了对学生的过程性评价。学生还为自己的成长袋起了一个富有个性的名：我的面包房、真实的我、成长若、快乐着；我的梦……打开学生的袋子，封面、目录、各种评价表等等，几乎格式一样，千篇一律，喷墨彩纸，隆重包装，甚至一些评价表上，学生说教师操作起来麻烦，不管他评还是师评，都由学生代劳。为什么不让学生自己设计、展示自己的特色与个性呢?内容的主动权为什么不放在学生手里呢?原来，整齐划一一向是中国的传统，这样做，上头来检查，好看，展示给家长，漂亮。但是，评价仅仅是为了包装给别人看吗?千万不要让功利主义思想蒙蔽了我们的视野。
课改，任重道远，请您摘掉您的“近视野”，一切从学生的发展出发吧!
教师必须学会教学反思
高永学
叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”
要求教师学会反思，就是强调教师从反思入手进行教育教学研究。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。
对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程；让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。
反思是教师成长和自我发展的基础，教师从经验中学习、在反思中成长，这正是反思的理论支点。教师从自己的实际教育教学活动出发，发现分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论来探索改进教育教学的途径。这是充分发挥了教师自我导向学习和自主改革教学的积极性的有效途径。
反思强调教师的自主学习。要使每一位教师都学会学习，在群体学习活动的同时实现个性化。
反思强调“学以致用，学用结合”，以探究和解决教育教学工作中的实际问题为基本点。教师的教育教学工作实践性很强，如果离开教育教学实践，只读几本教育理论专著，是不可能真正把握教育教学工作的。如果说学生是在为“明天”而学习，那么教师就是在为“今天”而学习，这是现实的目标。
因此，教师应该带着问题去学习，在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足，觉察到自己以前没有觉察到的教育教学中的习惯行为及其消极后果：找出驱动自己教育教学活动的各种思想观点到底是什么、它与自己所倡导的理论是否一致、自己的行为结果与期望是否一致；经过这种分析，教师对存在的问题形成更明确的认识，会积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题；教师在解决问题的过程中使教育教学过程达到更优化。由于教师是带着教育教学中的实际问题去学习的，这就使得他的学习更有针对性、实效性，使理论与实践紧密结合起来。教师通过反思，自觉地探索教育教学过程，在学中教，在教中学，这是教师自我提高的最佳途径。
江祖芳
新一轮课程改革给我们带来了春天的气息，为我们的小学课堂教学带来了生机和活力。看看我们的备课：已经注重三维目标的设立，有了教师活动与学生活动的设计：听昕我们的课堂：学生有探索、有讨论、有交流；瞧瞧我们的说课：理念新、观念新、理论底蕴厚实，旁征博引、滔滔不绝；了解我们的考评：有了学生的成长记录袋，百分制成为了五分制、等第制。然而，我们不得不静下心来反思我们的新课堂，静下心来看看我们的学生在这个过程中得到了什么。
一、目标——不仅仅是标签
翻开我们的备课本，目标的设立已经充分地注重了知识、技能、情感、态度和价值观的挖掘。然而关注其课堂。复习——新授——巩固——小结，你问我答，你说我练，似乎涛声依旧。学习方式、教学行为没有根本性的改变，离下课还有几分钟，教师突然打断学生的作业练习，说做个游戏轻松轻松，发展一下情感——三维目标居然就在几分钟内搞定。对照教案，教师一字不漏，连评价的话也与教案一模一样。这样，是学生在为教师设立的教案服务，还是教案在为学生的发展服务?教师在备课的时候，能想到三方面的教学目标，然而在整个教学设计与课堂教学过程中，却人为地把它割裂开来，就算是一种现实，那也是一种标签式的没有本质性改变的目标，仅仅为了目标而目标，打着课改的旗号装点一下自己的门面。目标教学使学习的评定有较好的依据，能在知识技能等方面促进学生较好地发展开。但它过分地突出“目标中心”而忽视了“目标以外”有价值、非预期性的活动。教师的实际教学大都按照预先设计地“教案剧”在讲台上排演而不顾教学的自然流动和学生活动中可能出现的大量富有创见的“节外生枝”。
二、探究——不仅仅是形式
在新的課程标准中，自主探索、小组讨论、合作交流成为了学生主要的导向性的学习方式。然而，原来的学生不会说，现在的学生课上热热闹闹，甚至根本静不下来。原因是：我们教师怕自己回到传授者的角色，担心学生再有接受学习的嫌疑，因此不管什么问题，都让学生讨论讨论，于是“小组讨论”常常只是没有经过学生独立思考的“众神喧哗”；名义上的“发现教学”、“探究教学”、“研究性学习”等教学都已从理念上对教学方式、学习方式进行了变革，但在实际的教学中，由于它们没有真正地将“问题”以及“发现问题”作为一个真实的教学情景中的真实活动，在许多的教学中简单地将“发现”作为一种近乎“教学目标”、“教学重点与难点”的环节来降格处理，因而使所谓的“发现教学”、“研究性学习”蜕变为一种既无“问题”也无“发现问题”的传统式教学游戏。
三、评价——不仅仅是包装
走进我们的评价，很多重点学校开始使用学生成长记录袋，真好!让学生留下自己成长的足迹，注重了对学生的过程性评价。学生还为自己的成长袋起了一个富有个性的名：我的面包房、真实的我、成长若、快乐着；我的梦……打开学生的袋子，封面、目录、各种评价表等等，几乎格式一样，千篇一律，喷墨彩纸，隆重包装，甚至一些评价表上，学生说教师操作起来麻烦，不管他评还是师评，都由学生代劳。为什么不让学生自己设计、展示自己的特色与个性呢?内容的主动权为什么不放在学生手里呢?原来，整齐划一一向是中国的传统，这样做，上头来检查，好看，展示给家长，漂亮。但是，评价仅仅是为了包装给别人看吗?千万不要让功利主义思想蒙蔽了我们的视野。
课改，任重道远，请您摘掉您的“近视野”，一切从学生的发展出发吧!
教师必须学会教学反思
高永学
叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”
要求教师学会反思，就是强调教师从反思入手进行教育教学研究。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。
对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程；让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。
反思是教师成长和自我发展的基础，教师从经验中学习、在反思中成长，这正是反思的理论支点。教师从自己的实际教育教学活动出发，发现分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论来探索改进教育教学的途径。这是充分发挥了教师自我导向学习和自主改革教学的积极性的有效途径。
反思强调教师的自主学习。要使每一位教师都学会学习，在群体学习活动的同时实现个性化。
反思强调“学以致用，学用结合”，以探究和解决教育教学工作中的实际问题为基本点。教师的教育教学工作实践性很强，如果离开教育教学实践，只读几本教育理论专著，是不可能真正把握教育教学工作的。如果说学生是在为“明天”而学习，那么教师就是在为“今天”而学习，这是现实的目标。
因此，教师应该带着问题去学习，在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足，觉察到自己以前没有觉察到的教育教学中的习惯行为及其消极后果：找出驱动自己教育教学活动的各种思想观点到底是什么、它与自己所倡导的理论是否一致、自己的行为结果与期望是否一致；经过这种分析，教师对存在的问题形成更明确的认识，会积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题；教师在解决问题的过程中使教育教学过程达到更优化。由于教师是带着教育教学中的实际问题去学习的，这就使得他的学习更有针对性、实效性，使理论与实践紧密结合起来。教师通过反思，自觉地探索教育教学过程，在学中教，在教中学，这是教师自我提高的最佳途径。