《品德与生活(社会)课程标准》要求品德课堂变为学生参与的过程、学生思考的过程、学生完整生命的投入过程，让课堂教学呈现出生机和活力。要实现这一教学目标，我们就应当采取一些新的教学策略。
　　
　　一、回归多姿多彩的生活
　　
　　在《品德与生活(社会)课程标准》中明确提出：“以儿童的生活为基础”这一基本的理念。所以，注意在学生活动中、体验中进行教学，这是学科的特点。
　　虽然这学科也有探究性的特点，但更多的是让学生自己去体验、感悟，特别是道德的问题。品德的东西不是讲道理能够将清楚的，过去一个很大的困惑就在这里。以往教师努力地给学生讲道理，于是学生在课堂上努力地听老师讲道理，揣摩老师让他怎么去说。但是在现实生活中不可能这样做。其实，道德问题，课堂上讲的学生听得懂，但从愿意去做到习惯，中间是有通道的，让课堂上的东西回到生活中。这个通道，从知到行，中间有很多障碍和困惑，需要我们帮助他们解决，排除障碍。可能上完课后学生并不能讲出多少道理或者说不太清楚，但能自己悟出来。所以，我们要帮助学生去体验、感悟多彩的、活生生的生活，通过一个个儿童感兴趣的话题，引导儿童观察和体验生活中的各种事物，加深对生活、对社会的认识和感受。
　　
　　二、营造放松自由的学习空间
　　
　　　《品德与生活(社会)课程标准》指出：要给学生充分展示、体验和研讨的时间和空间，使学生真正成为自主学习的主人，而不是教师教学活动的配角。
　　我们长期以来，由于从小在整个品德教育中，几百年、几千年都是在一种教化、教育中出来的，所以一般情况下，课上更多的是老师暗示学生，说一些空话。例如：“你们看这个对不对?”学生答：“对!”“这个是不是这样?”“是!”学生把更多的精力放在哪儿呢?放在揣摩老师的意图上——是否跟老师的答案合上点。低年级的孩子开始时的思想是非常鲜活的，是最纯真的想法，可让老师慢慢地训练成全是套话了。本來想让学生讲真话，但出来的是磨合好的一种定势。教育的悲哀是学生没有自我了，没有自己的东西，最后培养的是孩子的什么呢?学生有什么收获呢?可能最大的收获是能揣摩别人的意思，磨合完了，只剩下表演了。所以，学生更需要在放松的、自由的空间里展开学习。虽然开始表达时可能不太清楚，可能幼稚可笑，但是学生需要在更淳朴、更原始的状态下释放自己，我们老师就应该努力为学生创设这样的空间。
　　
　　三、寓教育于巧妙活动
　　
　　巧妙的活动设计，是进行教育一种途径。有些属于直接体验的活动，让学生自己直接做一做。如：站起来展示自己的精神面貌；让学生闭上眼睛感受盲人的困难。有些是间接体验的活动，借助学生已有的生活经验、感受，让学生体验，挖掘出它的教育意义。如果让学生站起来发言，你来说一说，我来说一说，可以吗?当然可以。在小学阶段可能更多的是需要让学生自己表演。
　　其实，孩子是很善于表演的。例如：两个孩子打架，老师不要马上教育他们谁对、谁不对(因为这是外在强加给他们的)，而要让他们表演，把刚才的情景再现，通过换位的思想感受刚才自己和对方为什么会这样。感受到对方的感受，问题就可以解决了，因为小孩子的表演绝对是他自己的真实感受。所以，设计表演时，要有这样的意识：不能只是为了教学活动的活泼、花样，最后表演完了看不出目的是什么。活动的设计要为教学目标服务，要通过表演让学生创造，在表演过程中让学生自己去体验。
　　通过设计情境和活动，能够使学生获得新的体验，并通过引导学生进行不同角度的体验学会换位思考。学生在回味、感受生活的过程中不断提升对生活、对社会的认识，悟出做人、做事的道理，一些体验、感受甚至探究性问题都可以通过表演去解决。
　　要使学生从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变，使学生亲身参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程，还有更多的方法。我们还要不断地探究，使课程标准得到更好的实施。