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“Well begun is half done.”在英语教学设计中，导入环节的设计举足轻重。导入至少包含两层含意：一是思维方面的导入；二是知识方面的导入。导入的成效取决于导得“巧”、导得“活”和导得“实”。
课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。
一、笑话及故事导入法
相對于枯燥无味的单词罗列，学生应该更喜欢一段有趣的笑话，或是一则引人入胜的故事。一个英语小故事，可能都不到五分钟的时间，却能够吸引住学生，让学生由被动地接受，变为主动地渴求知识。
如在学7B Unit4 Reading （The Ghost in the Park ）前，我讲了下面一个故事： One Sunday morning，Millie and Amy went to Sunshine Park .They love to chat there .As usual，they sat under the big tree .Suddenly，they heard a whisper from the bushes behind the tree .They turned around but could not see anything unusual .They were frightened.They thought there was a ghost in the park.
然后问学生： Do you think there was a ghost in the park？ 接着在这段小故事的引导下，教师就可以很顺利地将学生带向所学的课文，由于有了故事情节的铺垫，教师教起来更加轻松，学生接受新内容也更快。
二、复习导入法
孔子云：“温故而知新。”由复习旧知识导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习与新课内容密切相关的已学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。
如在教授8B Unit6 Grammar The past continuous tense 时，可以通过这两个问题来开始：“What are you doing now？” “What were you doing at this time yesterday？”这样既复习了现在进行时，又导入了过去进行时，同时还对两种时态做了比较，起到了一箭双雕的作用。
三、谈话诱导法
谈话诱导法就是从和学生谈话开始，谈思想、谈生活、谈学习、谈爱好。但是并非是漫无边际的谈，要紧紧围绕一个主题，这个主题就是新课的内容。
例如：在学习8B Unit3 Welcome to the unit Different uses of computers 一课时时，可以首先和学生进行交谈：Do you like watching TV ？ Which do you like better，watching TV or playing computer games？ Do you only use a computer to play games？ What do you usually use a computer to do ？至此，学生急于找到答案，肯定会带着极大的热情去学习新课，这样就在不知不觉中完成了新课的导入。
四、游戏活动导入法
游戏是保持学生学习兴趣的一大法宝。在课堂上有意识地适当地增添一些趣味性游戏，可以延长学生的注意力，使他们更加有效地参与教学。学生作为教学的主体，始终是一个处于不断构建、升华过程中的人，那么课堂教学也应当是一个动态的、变化的过程。利用多种形式的游戏活动来进行导入，如课前三分钟演讲、唱英文歌、英语猜谜、英语游戏等，能使学生在活跃的气氛中受到感染，以饱满的热情和愉悦的心情投入到学习当中。
在巩固be going to do sth.时，我采用游戏法导入这节复习课，请一位学生A 到黑板前，我说：“I am going to draw something，But what ？ Can you guess ？”“You are going to draw a…”该学生很顺畅地被引导说出了be going to do 句型。猜完后让该学生在黑板上画，全班同学猜“What is he /she going to draw？ ”教师提示让那个学生们使用句型：You are going to draw …He/She is going to draw…，教师和A每次画一两笔，让学生们继续猜：You are going to draw …He/She is going to draw …直到他们猜对为止。
学生们在玩了中巩固了改句型的用法，并在教师有意识的安排中注意be going to do sth 中的助动词be 要与主语在人称和数上保持一致。事实证明这样的导入效果相当不错。
五、插图导入法
插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关背景。我觉得借助插图精心设计导入，可以达到“一石激起千层浪”的效果，让课堂教学踏出成功的第一步。
如在教学7B Unit1 Welcome to the unit Countries and capitals 时，我们先呈现新课中的各个国家的标志性建筑的插图，引发学生的好奇心，激活他们的认知思维，再利用问题“What’s this ？ Which country is it in ？ What’s the capital of this country ？”与学生交流，就会自然而顺利地导入语篇的话题。课本插图作用很大，我们在教学中要创造性的利用插图，不要让丰富的图片资源闲置了。
六、情景导入法
著名的语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，在教学中，努力创造情境，让学生在具体、形象的特定环境中，运用外语进行听、说训练，是英语教学导入的一项有效措施。
总之，教学有法，但“导”无定法。课堂导入没有万能的模式，需要在新的教育理念的的指导下根据教材内容的特点和类型，结合教师自己的教学个性以及学生的认知心理特征灵活创造。
课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。
一、笑话及故事导入法
相對于枯燥无味的单词罗列，学生应该更喜欢一段有趣的笑话，或是一则引人入胜的故事。一个英语小故事，可能都不到五分钟的时间，却能够吸引住学生，让学生由被动地接受，变为主动地渴求知识。
如在学7B Unit4 Reading （The Ghost in the Park ）前，我讲了下面一个故事： One Sunday morning，Millie and Amy went to Sunshine Park .They love to chat there .As usual，they sat under the big tree .Suddenly，they heard a whisper from the bushes behind the tree .They turned around but could not see anything unusual .They were frightened.They thought there was a ghost in the park.
然后问学生： Do you think there was a ghost in the park？ 接着在这段小故事的引导下，教师就可以很顺利地将学生带向所学的课文，由于有了故事情节的铺垫，教师教起来更加轻松，学生接受新内容也更快。
二、复习导入法
孔子云：“温故而知新。”由复习旧知识导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习与新课内容密切相关的已学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。
如在教授8B Unit6 Grammar The past continuous tense 时，可以通过这两个问题来开始：“What are you doing now？” “What were you doing at this time yesterday？”这样既复习了现在进行时，又导入了过去进行时，同时还对两种时态做了比较，起到了一箭双雕的作用。
三、谈话诱导法
谈话诱导法就是从和学生谈话开始，谈思想、谈生活、谈学习、谈爱好。但是并非是漫无边际的谈，要紧紧围绕一个主题，这个主题就是新课的内容。
例如：在学习8B Unit3 Welcome to the unit Different uses of computers 一课时时，可以首先和学生进行交谈：Do you like watching TV ？ Which do you like better，watching TV or playing computer games？ Do you only use a computer to play games？ What do you usually use a computer to do ？至此，学生急于找到答案，肯定会带着极大的热情去学习新课，这样就在不知不觉中完成了新课的导入。
四、游戏活动导入法
游戏是保持学生学习兴趣的一大法宝。在课堂上有意识地适当地增添一些趣味性游戏，可以延长学生的注意力，使他们更加有效地参与教学。学生作为教学的主体，始终是一个处于不断构建、升华过程中的人，那么课堂教学也应当是一个动态的、变化的过程。利用多种形式的游戏活动来进行导入，如课前三分钟演讲、唱英文歌、英语猜谜、英语游戏等，能使学生在活跃的气氛中受到感染，以饱满的热情和愉悦的心情投入到学习当中。
在巩固be going to do sth.时，我采用游戏法导入这节复习课，请一位学生A 到黑板前，我说：“I am going to draw something，But what ？ Can you guess ？”“You are going to draw a…”该学生很顺畅地被引导说出了be going to do 句型。猜完后让该学生在黑板上画，全班同学猜“What is he /she going to draw？ ”教师提示让那个学生们使用句型：You are going to draw …He/She is going to draw…，教师和A每次画一两笔，让学生们继续猜：You are going to draw …He/She is going to draw …直到他们猜对为止。
学生们在玩了中巩固了改句型的用法，并在教师有意识的安排中注意be going to do sth 中的助动词be 要与主语在人称和数上保持一致。事实证明这样的导入效果相当不错。
五、插图导入法
插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关背景。我觉得借助插图精心设计导入，可以达到“一石激起千层浪”的效果，让课堂教学踏出成功的第一步。
如在教学7B Unit1 Welcome to the unit Countries and capitals 时，我们先呈现新课中的各个国家的标志性建筑的插图，引发学生的好奇心，激活他们的认知思维，再利用问题“What’s this ？ Which country is it in ？ What’s the capital of this country ？”与学生交流，就会自然而顺利地导入语篇的话题。课本插图作用很大，我们在教学中要创造性的利用插图，不要让丰富的图片资源闲置了。
六、情景导入法
著名的语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，在教学中，努力创造情境，让学生在具体、形象的特定环境中，运用外语进行听、说训练，是英语教学导入的一项有效措施。
总之，教学有法，但“导”无定法。课堂导入没有万能的模式，需要在新的教育理念的的指导下根据教材内容的特点和类型，结合教师自己的教学个性以及学生的认知心理特征灵活创造。