新课改的中心问题是如何使学生积极主动地学习之后并有所发展。如何使学生积极主动地学习呢？这就需要关注学生非智力因素，而好奇心和兴趣又是非智力因素的重要因素。培养地理兴趣，就是为了要“激活地理教学课堂”，让学生在不知不觉中喜欢上地理课，从而增强教学效果。
　　一、巧插趣味故事激活课堂
　　在地理课堂中，可以用地理故事增强学生学习地理的兴趣。如讲“西亚”一节时，穿插阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事，活跃课堂气氛。阿拉伯人喜爱白色，很多建筑物的外观是白色的，电视中也可看到阿拉伯人戴着白色的缠头巾和穿着宽大的白色长袍。为什么他们喜爱白色呢？当然这与他们的风俗习惯有关，但其中最重要的原因是西亚气候干燥，白色对强烈的阳光有反射作用，故吸热少。然后启发：哪一位同学还知道有关巧用气候的故事？有
　　一位同学举手主动讲了《三国演义》中的诸葛亮“草船借箭”的故事，让学生了解诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，同时，也是一位地理学家。他并不是祭神而得来的风和雨，而是他具有渊博的天文与地理知识，知道天气变化情况，所以取得了一个又一个的胜利。让学生明白地理知识的重要性，学习热情就更加高涨。
　　二、幽默搞笑激活课堂
　　我们在讨论地名时，有一位学生给大家讲了一段马季老师的地名相声：“暑假里，我到我的姨姨家去度假，我有两个姨姨，大姨叫夏威夷，家住冰岛，大姨家有两个表妹，两个表哥，大表妹叫爱尔兰，二表妹叫苏格兰，大表哥叫圣地亚哥，二表哥叫摩纳哥。她们都非常好客，我一进门，爱尔兰马上给我端上一盘刚果让我吃，这刚果呀特别硬，我用我的西班牙和葡萄牙去咬都咬不开，急得我出了一身的阿富汗……。”学生听了哄堂大笑，学习地理其乐无穷，增强了学习地理的兴趣。
　　三、巧引歌曲激活课堂
　　在课堂上，偶尔引用一两旬歌曲，既可以调节课堂气氛，又促进了学生对知识的掌握，还实现了师生互动，促进学生自主学习，激活了课堂教学。在介绍“三江源”环境保护及生态破坏对长江水源的影响时，我情不自禁的唱起了《长江之歌》：“你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概；你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女……。”几句唱下来，有的同学已能跟着唱起来，师生共同用优美的歌词唱出对祖国的爱，对长江、黄河的爱，同时，进一步了解了长江、黄河，增强了环保意识，又达到了爱国主义教育融于教学的目的。再如，在讲黄河中下游某城市的工业布局是否合理时，我及时引入了《黄土高坡》：“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过。不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……。”乘着学生注意力高度集中时提问：黄土高原上是否有东南风？西北风？分别盛行在哪个季节？所以，有大气污染的工业应设置在城市的哪个方位比较合理（分布在季风对吹方向的垂直郊外）？
　　四、利用计算机网络化地理教学激活课堂
　　利用计算机网络化地理教学，能激发学生的学习兴趣，形成以学生为中心的主体性教学模式。迅猛发展的信息技术，已经成为我们的课程改革越来越强有力的支撑之一。“信息技术与课程整合”可以说给我们的课程实施带来一种“解放”。这种解放不仅仅是突破“三一主义”（一本书、一支粉笔、一张嘴巴）的樊篱，而是使课程实施过程真正成为师生富有个性化、洋溢着生命活力的创造过程。就地理学科的特性而言，有许多内容是非常吸引人、极适合以计算机技术来表现及传递给学生的。地理学科内容极为多样且复杂，“空间”常是其着力的重点所在。计算机技术可以有效地整合文字、图形、声音、动画、远距离，即互动传输等等，而这些特性可以有效地被引入到认识空间、认识地理及改善地理教学上。通过计算机技术可结合多媒体的图文及影像来表现地理情景及教学内容，以达到丰富教材内容、吸引学生兴趣、提升学习成效的目的。现在的中学生最爱干的事儿就是上网，信息的搜集和处理最能实现师生互动，培养了能力，激活了课堂。
　　五、巧借新教材的“活动课”教学激活课堂
　　为适应学生建立探究式、研究性和创新性学习模式的要求，高中地理新教材在每节课后都安排了一定的活动内容，这些活动内容与课堂教学联系紧密，又相对成为一个独立的單元，但又不同于以前旧课本里的思考题，也不是课后复习的翻版，它所涉及的是我们生活、生产和社会中的现实问题，要求学生利用所学知识，分析、解决这些问题，达到学以致用激活课堂的作用。例如，在学习“常见的天气系统”一课时，我在导入时巧借了“活动课”的“试做天气预报员”，同学们通过“活动”过了一把主持人的瘾，同时学生也进一步了解到天气预报要报道哪些内容，有哪些要素。巧借“活动课”，活跃了课堂气氛，实现了师生互动，激活了课堂。
　　六、教给学生讨论的方法激活课堂
　　讨论的形式不同，讨论的方法和效果也就不一样。在讨论式的地理课堂教学中，我着重对学生进行了“讨论策略”的指导。如，发言人如何发言？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？例如，在讲授人类活动对世界气候的影响时，我让学生分组讨论“由于二氧化碳日益增多引起‘温室效应’，是弊大还是利大”，根据这一辩题，同学们展开了激烈地讨论。正方以全球气温升高，寒冷地带变暖，西伯利亚等地适于人类生存；气温升高和二氧化碳增多，积温高，光合作用增强，农作物增产；气温升高，降水增多，云量增大，太阳辐射强度减弱，全球气温下降，使全球气温恢复正常等论点论述利大于弊。反方以全球气温升高，两极冰川部分融化，海平面上升，危及沿海低平原和部分岛屿；全球气候异常，物种变迁，人类生存环境恶化等论点有理有据地进行反驳。通过这些讨论训练，学生由无话可说到争论不休，由不会抓重点与关键到抓出继续讨论的话题。
　　七、注重学习过程和学习结果评价
　　价激活课堂学习过程和学习结果评价，会直接影响到教育质量的优劣，正面的评价可以催人奋进、鼓舞士气，而反面评价会搓伤锐气，使教学变得异常沉闷。因此，《课程标准》一改应试教育下仅关注终结性、单一的评价模式，重视反映学生发展状况的过程性评价，采用素质教育倡导的评价目标多元化、评价手段多样化的做法，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。如果学习过程和学习结果评价应用得当，不仅能促进学生自主学习，同时也激活了课堂。
　　对学生学习过程和学习结果及时给予肯定，可以是一个眼神，一抹微笑，一个“很好，大家鼓掌”，“你们比上一次有所进步”，“在这方面你们比其他班做得好”，学生互评等。只要我们灵活应用学习过程和学习结果的评价，学生一定会自主学习，我们的课堂也会活起来。