在中国大多数的英语教师和学生看来，英语写作的教与学都是一件极其费力的事情，本人多年来从事初中英语教学，对此感触尤为深刻。英语写作是语言逻辑，语言习惯，语法结构的综合体，是听、说、讀、写四种技能考查中对学生要求最高的一环。近几年中考作文命题贴近学生生活实际，对学生实际运用英语的能力和联想力都 有较高要求，这无疑给初中英语作文教学提出了更高的要求。然而从近几年中考书面表达题的评卷抽样结果来看，学生的整体得分情况与预期还有一定的距离。因此， 我们应该努力提高学生的英语写作能力。那么， 教师究竟应该如何引导学生，使他们有效地提高写作能力呢？
　　一、学生英语写作中面临的主要困难和存在的主要问题
　　1. 语法错误，主要是动词时态和单复数的错误；⒉ 用词不当，主要是对同义词的内容函义或联想意义把握不准；⒊ 汉语式思维影响了英语的表达，学生习惯于把汉语一字不变地照翻译成英语，找不出地道的符合英语习惯表达的词语或句型；⒋ 句式单调，缺乏变化，常以简单句为主，不能根据需要灵活自如地选择使用并列句，复合句，现在分词，过去分词，独立结构等其他各种句式结构；⒌ 语篇结构织组松散，布局零乱，词句或断续、孤立、或重叠、拖沓、读来索然无味，或缺乏创意找不到亮点而与高分失之交臂。
　　三、帮助学生树立信心，激发学生的写作兴趣
　　对许多学生来说， 英语的写作较之与“ 听”、“ 说”、“ 读”要困难得多， 有的学生甚至还没动笔就失去了信心。针对这种情况， 教师在进行写作教学及训练之前一定要让学生明白“Nothing is difficult if you put your heart into it ！ ”， 只要他们肯学、多练， 就一定能翻越写作这座“ 山”。教师要努力消除学生对英语写作的畏惧心理， 在写作训练的过程中， 要充分挖掘学生的写作潜能， 帮助学生树立学习信心， 从而激发学生对英语写作的兴趣。
　　四、抓好词汇教学，引导学生扩大词汇量，为写作创造前提
　　词汇是构成语言的三大要素（ 语音、词汇、语法） 之一， 是语言不可缺少的建筑材料。词汇贫乏的人在听、说、读、写方面会遇到许多意想不到的困难， 以致难以正确流畅地表达出自己的想法和感情。因此， 教师要引导学生利用各种方法来学习词汇， 比如利用合成、转换和派生这三种构词法（ 例： 学了school 后， 通过合成可以进一步学到schoolmate、schoolboy、schoolbook、school- house、schooltime 等） 。教会了学生这些方法，等于交给他们一把金钥匙， 对扩大词汇量及写作必定是大有裨益的。
　　五、加强听说训练，为写作打下良好的基础
　　听是理解和吸收口头信息的交际能力， 说是口头表达和传递信息的交际能力。说的能力要在听的基础上进行培养和提高， 听说能力的培养又有助于读写能力的提高。但是目前，学生的听、说能力普遍低下， 这给用英语写文章带来了相当大的困难。因此， 我们必须加强听说训练， 为写作铺路搭桥。在教学过程中， 教师要尽量用英语组织课堂教学， 利用学生已学过的英语来解释或介绍新的教学内容， 给学生提供尽可能多的操练机会， 突出学生的主体作用， 使他们积极地投入到语言实践中来。我们要坚持先听后写、先说后写、听说与写作相结合的原则。比如， 在教授故事性较强的课文时， 可先组织学生听课文录音， 然后教师就课文进行提问， 安排学生回答， 在学生理解课文内容的基础上， 指导学生听写其中的个别句子或一小段。实践证明， 口头问答、听写、建立值日生报告制度或者复述课文等，都是听说训练的行之有效的好办法。
　　六、加强阅读训练，为写作打下更坚实的基础
　　“ 读书破万卷， 下笔如有神”，这句话生动地说明了广泛阅读和书面表达的关系。世界著名的外语教学理论家Stephen Krashen（ 美国人） 在其1993 年出版的教学理论力作《Power of Reading- Insight from the research》中也指出： 在外语学习过程中， 外语书读得多的人， 其写作能力比读书量少的人强。因此， 要提高写作能力必须多读。教师要有计划地指导学生在课外阅读一定数量的英语简易读物， 尽量让学生接触到各种体裁、各种内容、各种形式的文章， 对好的文章、段落或句子要反复阅读、熟读， 甚至把它背下来， 变为自己的知识。通过所阅读的材料， 学生会接触到英语的许多固有的表达法， 习惯用法等， 这对写作能力的提高有很大的帮助。
　　七、制定周密的计划，利用各种方法，进行写作训练
　　1.改写范文， 活用所学知识。改写范文是一项简单易行的能力训练， 它能有效地将所学的知识和新学的内容紧密地联系在一起。为避免学生产生畏难情绪， 可先针对文中的某一句或几句话进行改写， 然后再改写整个自然段， 而后尝试全文改写。为便于教与学， 教师可以采用一空一词法对学生进行训练。例如：Why don’t you just wear a flower ？ 可转化为： Why ____ just_______？ （ 空格上可依次填上： not、a、flower）We enjoyed ourselves there. 可转化为： We ____ ____ ________ there.（ had、a、good、time）这种教学方法目的明确， 针对性强， 能避免学生在写作中犯较大的错误， 且便于教师批改。教师要经常鼓励学生使用所学的单词、词组和句型进行改写练习， 从而将所学知识融为一体， 争取提高写作能力。
　　2.进行改错训练， 提高表达的准确度。选几篇有代表性的学生习作， 集中其中的典型错误， 设计成改错练习， 然后组织学生进行分析讨论、反复修改， 使学生明白“ 什么错”、“ 为什么”、“ 怎么改”。这项训练最大的特点是针对性强， 因为这些错误来自学生自己的作业。通过这种训练， 学生对错误的改正方法会有极其深刻的印象， 从而避免在以后的写作中重复这些错误。 　　3.抓住文章的主要内容， 练习写文章的概要。写文章的概要是一种创造性的劳动， 它要求学习者在深刻理解文章的基础上， 抓住文章的基本内容， 略去不必要的细节， 用自己的话， 简要地把它表达出来。首先， 必须训练学生把复杂的长句简短化（ 例如：“Once upon a time there were six blind men who lived in a village in India.” 可简写成：“Once，there lived six blind men in an Indian village.”） ， 或者把一段文字用几句话甚至一句话表达出来， 一段时间后， 再转入写文章概要。通常，写文章的概要须经过四个步骤： 细读课文、列出要点、组织要点、检查修改。
　　4.提供语言材料， 让学生多做“ 有米之炊”。不少学生一提起笔就搔头抓耳， 觉得脑子里空空的， 不知从何下手。针对这种情况， 教师可以在学生写作前， 为他们提供一些有用的语言材料。比如让学生写一篇以“Happy Spring Festival” 为题的文章， 可以给他们以下短语作参考： traditional festival、clean and decorate houses、lucky money、antithetical couplets、family reunion dinner 、last 15 days、visit close relatives and friends、Lantern Festival 等。有了这些词组， 文章就有了“ 主心骨”， 学生通过各自的想象、组合和发挥， 就可以写出一篇充满节日气息的文章来。经过一段时间的这样的训练， 学生的写作能力一定会逐渐提高。
　　八、对学生的习作及时批阅
　　进行恰当的讲评对习作进行批阅是提高学生写作能力的不可或缺的一环。批阅方式分为两种： 一是详批， 将全班作文收上来批阅， 了解全体学生的写作情况， 根据写作的具体要求， 详细记录好的方面及存在的问题， 以便在讲评时有的放矢； 二是让学生互相批阅， 找出对方文中的错误并加以改正， 教师要将作文收上来， 以检查学生互相批阅的情况。集体讲评作文也是十分重要的环节， 通常以优秀范文为例， 评精美段落， 赞优美词句， 同時也剖析一些较差的作文， 说明不足之处， 进行优劣的相互比较。
　　总之， 英语写作训练是综合能力的训练。英语写作能力的提高必须经历一个漫长的过程， 不可能一蹴而就。要提高英语写作能力， 一定要勤写多练， 吃苦耐劳， 因为“ 宝剑锋从磨砺出， 梅花香自苦寒来”。