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摘要：生字教学是小学低年级语文教学的关键部分，基础识字为以后的阅读、写作打下基础。在小学低年级生字教学中运用小组合作学习的教学模式，将枯燥识字变为趣味识字，引导学生在小组合作中共享互补，开放学生的学习思维，提升识字水平。
关键词：小组合作学习;小学低年级;生字教学
新课标提出识字是一年级教学的重点，但是由于传统生字教学中，主要采用死记硬背、反复抄写的方式，很容易导致低年级学生出现记得快、忘得快的现象，教学效果低下。语文课对于低年级的学生来说，生字量大，学习起来比较费劲、枯燥。将小组合作学习的方式运用到枯燥乏味的生字教学中，学生容易接受，学习兴趣提高，用这种寓教于乐的方式引导学生共享互补，共同提升。
一、科学分组，均衡发展
小组合作学习中小组成员的分配非常重要，需要根据学生的特点、识字量、合作方式来进行科学合理的分组。小组分组的方式有很多，如两人组、四人组、横排组等等，需要根据学生的需求、课堂活动的需求等选择分组的方式。对于刚刚入学的一年级学生，同学间彼此了解甚少，再加上一年级的学生具有注意力分散、自律性差的特点，教师可以采取两人组“同桌合作”的形式，这样可以增加同桌之间交流熟悉的机会，还可以通过合作学习培养同桌之间的默契，方便两人之间取长补短，共同学习。
对于二三年级的学生来说，他们已经掌握了一定的生字量，但是每个学生之间还是会存在一定的差异。教师可以根据学生的学习情况，将学习成绩在上中下游的学生混合分在各个小组中，并选出小组长，监督组员学习，这样小组成员间可以通过优生带差生的方式，达到互帮互补的效果。对于课堂小组讨论活动中，课桌前后“四人小组”的方式就比较方便讨论，小组成员在一起共同探讨，互相合作完成学习任务，能够有效提升学习效率。教师通过精心设计，科学分组，大胆放手，让学生在小组天地中积极参与，自由发挥，自主发展，充分发挥自己的潜能，快乐成长。
二、营造氛围，适时调控
小学低年级的学生集体意识比较弱，不懂得如何与他人合作，还会时常出现同学之间矛盾升级的现象。针对这种情况，教师不仅要创设合适的合作氛围，帮助学生参与到合作学习中，还要适时把控小组合作的现场，指导合作学习顺利进行。在课堂活动中，教师就可以根据教学内容来营造合作学习的氛围，比如，在《树之歌》的学习中，出现很多关于树木的生字如榕、枫、杉、梧、桐等，组织学生按组进行背诵课文，并听写生字的比赛，并且设置赏罚制度，引导学生在轻松刺激的氛围中增强集体意识，提升学习能力。
小组合作学习方式很受学生们的欢迎，在合作学习中学生积极主动，但是还会出现各种各样的状况，如小组成员中经常发言的总是一些成绩优秀的学生，学习基础差的学生发言机会很少;遇到比较困难的生字，小组合作活动就会出现进行不下去的情况;还有一些调皮的学生总是打扰组内其他成员的学习等，这就需要教师来进行适当的指导，多给学习基础差学生一些发言机会;指导学生一些思考方向，适当点拨;及时提醒和教育调皮学生等，通过教师的用心调控，帮助小组合作学习顺利进行。
三、有效指导，拓展思维
在小组合作学习过程中，教师充当的是“指导者”的角色，教师应将大量的学习空间留给学生，使学生有足够的时间进行共享、互补、切磋、提高。学习生字具有一定的方法，在生字教学中教师可以适当给学生指导一些学习的方法，在学生进行小组合作学习中，引导学生碰撞出思想的火花，探究出更多的学习方法，使生字学习妙趣横生。
“加减识字法”“部首识字法”是一些常用的识字方法，如人字加一笔为大，大字加一笔为天或太，带有三点水的字都与水有关，带有犬字旁的字都与动物有关等等。刚开始学生可能就会一种简单的识字方法，但是通过小组合作学习，学生就会集思广益，想出更多的办法，如在学习“泪”这个生字时，有的学生就会说这是目字加上水，有的学生說眼睛里面有水就成了泪。他们的方法综合了“加减识字法”和“想象识字法”。通过这种学习，引导学生在快乐中识字，引导他们充分发挥自己的想象，拓展学习思维，提升学习效果。
四、鼓励评价，全面提升
小学低年级的学生还具有儿童的天真特性，在学习的过程中喜欢受到教师的表扬与鼓励，激励自己努力学习。为此，教师面对学生的点滴进步，应多运用鼓励性的方式对学生进行评价，增加学生的学习自信心，充分调动学生的主动性、积极性，激励学生不断进步与提升。
鼓励性评价的方式多种多样，如语言鼓励法、奖贴表扬法、评选优秀小组法等等，通过各种方式让学生看到自己的进步，并以此为傲，继续努力。比如，在小组合作中，小组认识生字多、完成作业的好、快等都会得到老师奖励的小红花，通过小红花的多少评选出“优秀小组”。对于一些性格内向、学习基础差的学生，多给予关心和鼓励，鼓励他们积极参与发言，避免他们产生被孤立的感觉。通过这样的方式激励小组学生互帮互助，提升集体荣誉感，关注每个学生的成长，促进学生的全面提升。
结论
小组合作学习能够有效提升课堂教学的有效性。但是对于低年级的学生来说，充分体现出合作学习的教学价值，就需要教师从科学分组、营造氛围、有效指导、鼓励评价等方面进行不断探究实践，不断提升小组合作学习运用于生字教学的实效性。
参考文献
[1] 顾春芳.合作是法宝 识字也快乐[J].新智慧，2020（11）：86.
[2] 丘明珍.小组合作 优化小学语文识字教学[J].名师在线，2019（14）：61-62.
吴少珍
（广东省 广州市花都区炭步镇文岗小学
关键词：小组合作学习;小学低年级;生字教学
新课标提出识字是一年级教学的重点，但是由于传统生字教学中，主要采用死记硬背、反复抄写的方式，很容易导致低年级学生出现记得快、忘得快的现象，教学效果低下。语文课对于低年级的学生来说，生字量大，学习起来比较费劲、枯燥。将小组合作学习的方式运用到枯燥乏味的生字教学中，学生容易接受，学习兴趣提高，用这种寓教于乐的方式引导学生共享互补，共同提升。
一、科学分组，均衡发展
小组合作学习中小组成员的分配非常重要，需要根据学生的特点、识字量、合作方式来进行科学合理的分组。小组分组的方式有很多，如两人组、四人组、横排组等等，需要根据学生的需求、课堂活动的需求等选择分组的方式。对于刚刚入学的一年级学生，同学间彼此了解甚少，再加上一年级的学生具有注意力分散、自律性差的特点，教师可以采取两人组“同桌合作”的形式，这样可以增加同桌之间交流熟悉的机会，还可以通过合作学习培养同桌之间的默契，方便两人之间取长补短，共同学习。
对于二三年级的学生来说，他们已经掌握了一定的生字量，但是每个学生之间还是会存在一定的差异。教师可以根据学生的学习情况，将学习成绩在上中下游的学生混合分在各个小组中，并选出小组长，监督组员学习，这样小组成员间可以通过优生带差生的方式，达到互帮互补的效果。对于课堂小组讨论活动中，课桌前后“四人小组”的方式就比较方便讨论，小组成员在一起共同探讨，互相合作完成学习任务，能够有效提升学习效率。教师通过精心设计，科学分组，大胆放手，让学生在小组天地中积极参与，自由发挥，自主发展，充分发挥自己的潜能，快乐成长。
二、营造氛围，适时调控
小学低年级的学生集体意识比较弱，不懂得如何与他人合作，还会时常出现同学之间矛盾升级的现象。针对这种情况，教师不仅要创设合适的合作氛围，帮助学生参与到合作学习中，还要适时把控小组合作的现场，指导合作学习顺利进行。在课堂活动中，教师就可以根据教学内容来营造合作学习的氛围，比如，在《树之歌》的学习中，出现很多关于树木的生字如榕、枫、杉、梧、桐等，组织学生按组进行背诵课文，并听写生字的比赛，并且设置赏罚制度，引导学生在轻松刺激的氛围中增强集体意识，提升学习能力。
小组合作学习方式很受学生们的欢迎，在合作学习中学生积极主动，但是还会出现各种各样的状况，如小组成员中经常发言的总是一些成绩优秀的学生，学习基础差的学生发言机会很少;遇到比较困难的生字，小组合作活动就会出现进行不下去的情况;还有一些调皮的学生总是打扰组内其他成员的学习等，这就需要教师来进行适当的指导，多给学习基础差学生一些发言机会;指导学生一些思考方向，适当点拨;及时提醒和教育调皮学生等，通过教师的用心调控，帮助小组合作学习顺利进行。
三、有效指导，拓展思维
在小组合作学习过程中，教师充当的是“指导者”的角色，教师应将大量的学习空间留给学生，使学生有足够的时间进行共享、互补、切磋、提高。学习生字具有一定的方法，在生字教学中教师可以适当给学生指导一些学习的方法，在学生进行小组合作学习中，引导学生碰撞出思想的火花，探究出更多的学习方法，使生字学习妙趣横生。
“加减识字法”“部首识字法”是一些常用的识字方法，如人字加一笔为大，大字加一笔为天或太，带有三点水的字都与水有关，带有犬字旁的字都与动物有关等等。刚开始学生可能就会一种简单的识字方法，但是通过小组合作学习，学生就会集思广益，想出更多的办法，如在学习“泪”这个生字时，有的学生就会说这是目字加上水，有的学生說眼睛里面有水就成了泪。他们的方法综合了“加减识字法”和“想象识字法”。通过这种学习，引导学生在快乐中识字，引导他们充分发挥自己的想象，拓展学习思维，提升学习效果。
四、鼓励评价，全面提升
小学低年级的学生还具有儿童的天真特性，在学习的过程中喜欢受到教师的表扬与鼓励，激励自己努力学习。为此，教师面对学生的点滴进步，应多运用鼓励性的方式对学生进行评价，增加学生的学习自信心，充分调动学生的主动性、积极性，激励学生不断进步与提升。
鼓励性评价的方式多种多样，如语言鼓励法、奖贴表扬法、评选优秀小组法等等，通过各种方式让学生看到自己的进步，并以此为傲，继续努力。比如，在小组合作中，小组认识生字多、完成作业的好、快等都会得到老师奖励的小红花，通过小红花的多少评选出“优秀小组”。对于一些性格内向、学习基础差的学生，多给予关心和鼓励，鼓励他们积极参与发言，避免他们产生被孤立的感觉。通过这样的方式激励小组学生互帮互助，提升集体荣誉感，关注每个学生的成长，促进学生的全面提升。
结论
小组合作学习能够有效提升课堂教学的有效性。但是对于低年级的学生来说，充分体现出合作学习的教学价值，就需要教师从科学分组、营造氛围、有效指导、鼓励评价等方面进行不断探究实践，不断提升小组合作学习运用于生字教学的实效性。
参考文献
[1] 顾春芳.合作是法宝 识字也快乐[J].新智慧，2020（11）：86.
[2] 丘明珍.小组合作 优化小学语文识字教学[J].名师在线，2019（14）：61-62.
吴少珍
（广东省 广州市花都区炭步镇文岗小学