作为一个班主任，怎样把一个班级带好，怎样让每个学生都尽可能地在班级中找到自己的位置及价值实现空间，怎样将所带的班级打造成一个学习气氛浓厚、人际关系融洽、充满向心力与凝聚力的和谐集体，几乎是每个教育工作者都要面对和思索的问题。笔者根据自己十多年的班主任工作实践，通过不断探索与尝试，获得了一些较为成熟的方法，将之总结于此。
　　一、拓展班主任的工作阵地
　　班主任的职责范围固然不能局限于课堂教学，甚至也不能简单地划定为“在教室里的战斗”。一个称职的好班主任的工作区域不仅仅要覆盖整个校园，有时其外延更要容纳学生的校外生活。
　　首先，作为一个教师，班主任的工作主阵地当然还是课堂教学，这可以看作是班主任工作的“常规阵地”。问题是怎样打好这场“常规战争”。自从“三案六环节”教学模式全面施行以后，通过学习小组的建立与管理，可以自然而然地拓展班主任工作的这一常规阵地，将教育工作融于课堂教学之中。在科学地进行教学的同时，也增进学生与学生、学生与老师之间的思想联系与情感沟通，无形中对增强班级的凝聚力起到很好的促进作用。
　　其次，班级日常管理是班主任工作必不可少的另一个重要阵地，这也是班主任与其他教师相比在工作中最得天独厚之处。利用各种班级日常事务管理活动，班主任可以潜移默化地拉近自己与学生之间的距离，增进学生与学生之间的互助和友谊，久而久之便可以将所带班级打造成为一个颇具凝聚力、向心力的群体。利用好班级日常管理这一重要阵地，在工作中不断磨合，必然使增强班级凝聚力变得水到渠成。
　　再次，合理利用突发、偶发事件，及时开辟增强班级凝聚力的“第二阵线”。这里所说的“突发、偶发事件”正是不少教师在班级管理中颇感头疼的问题。因为所谓“突发”，自然往往不会令人愉快，而所谓“偶发”则又是无法凭借老经验便能顺利解决的，于是它们有时候便成了班级管理的“雷区”。事实上，在多年工作实践中，笔者非常注意将这样的“雷区”转变为加强班级管理的良好契机。
　　古人云“以奇胜，以正合”，一系列突发偶发事件也许正是一支奇兵，在实际工作中如果驾御和处理得当，往往可以变被动为主动、化不利为有利，产生意料之外的奇效，这也对班主任的管理艺术和果敢机智提出了更高的要求。
　　二、雕琢班级管理的行为利器
　　明白了班主任的工作阵地只是带好一个班级的前提，具体的管理工作还涉及一个行为方法的问题。一个好的班主任，他的行为方式与处事原则都应当是颇有讲究的。换句话说，就是要在工作中有所不为，有所必为。只有把握好技巧，才能雕琢出班主任工作的行为利器。
　　第一，以平等为基石，建构信任的大厦。要从思想源流上理解学生，在行为举止上尊重学生，走下高高的讲台，把自己放置在一个与学生平等的位置上与他们进行交流。当平等的种子结出了信任的果实，教师离学生就会越来越近，教师离一个优秀班主任也就越来越近了。以平等换取信任，以信任巩固平等，这是增进师生情感的有效手段，也是增强班级凝聚力的第一个行为利器。
　　第二，以交流为渠道，缩短代沟的宽度。无论是在智力还是在认识问题的深度方面，教师都远在学生之上，然而这不应该成为一个好的教师，尤其是班主任老师贴近学生、了解学生的障碍。
　　有一次，一位同事批评一个男生留长发，叫他赶快剪掉，却没想到遭到他坚决抵抗。这个男生平时表现一向不错，他的激烈反应颇令人费解。后来通过侧面了解得知，原来那个男生在办公室受批评的时候正好班上另一位担任科代表的女生来送作业，他当时的激烈反应其实是出于在同学面前丢了面子的羞恼。如果当时同事注意观察，耐心交流，这件闹得他焦头烂额的事件原本是可以消泯于无形的。坦诚而互相尊重的交流，必然可以缩小师生之间的思想差距，对于搞好师生关系，增强班级的凝聚力，是不能忽视的又一重要准则。
　　第三，以人格为磁极，聚集学生的心灵。笔者认为班主任的人格魅力应该是他所带班级凝聚力最为切实可靠的保证。所谓为人师表是教师以自身之人格魅力感召学生，行“无言教化”之事。为人师表的第一条就是要对自己严格要求，守好一个“正”字。笔者在班主任工作中，就非常注意修身、修心，对自己严格要求，凡是要求学生做到的，自己首先做好；凡是要求学生不做的，自己首先坚决不做，以良好形象为学生树起标杆。当然，为人师表是一个需要常修常炼的过程。然而如果教师真的做到了这一点，以自己的人格来感召和凝聚学生，岂不是可以事半功倍地胜任一个优秀教师的岗位了吗？