语文课堂教学，方法多种多样，有导读法、讲读法、边读边练，不管用什么方法，课堂上都要创设最佳的情境，才能让学生学到更多的知识。创设情境教学，对理解课文内容，掌握课文知识，提高语文水平起着十分重要的作用。它具有“形真”、“情切”、“意深”、“理蕴”的特点，激发学生的学习兴趣，，能唤起学生相应的情感，其情感与作者、教师融会贯通，激发仰之不灭的兴趣，产生神圣的好奇心与惊人的创造力。
　　中学生的心理还处在一个未成熟的阶段，多数性格好动，没有耐力，有的还有一种依赖心理。因此，教师在课堂上要运用恰当的方法，创造最好的课堂气氛，把他们的思维牵动起来，带到课文的情境中，在情境中接受教育，学到知识。
　　课堂的教学内容不同，运用的方法也不同，教师要结合学生特点，根据文章体裁、内容制定恰当的方法，创设最佳的课堂情境，让学生全身心投入其中，从中收到最好的效果。本学年，笔者就在教学实践中作了如下几点尝试：
　　一、表情朗读，即现情景
　　选编中学语文课本的文章，都有明确的中心，根据中心选择相应的材料，然后运用准确生动的语言把材料组织起来，把事情的来龙去脉清楚地再现在读者面前。目的就是要使读者更好地把握文章的中心及艺术特点。所以，有感情的朗读比生硬的讲解收效更佳。教师可以在课堂上动情地范读课文，然后指定朗读能力较强的学生有表情地朗读课文，这样，学生理解起来会更迅速，更准确，收到事半功倍的效果。
　　在学习课文前，教师一定要辅导学生，注意课文中的语感，掌握好准确的节奏，在课堂上能把文字的情感准确地表达出来，使学生一接触到新的课文时，就能进入课文的情景中，从而激发学生的强烈感情，一开始就受到课文情境的熏陶。这样就会引起学生学习课文的兴趣，为学好本文奠定了思想基础。
　　二、分角色朗读，体会人物性格特点
　　一篇课文，特别是记叙文，作者除了交代记叙的要素外，主要是通过各方面的描写渲染气氛，表现人物的性格特点，根据文章中不同的人物，分角色朗读。如写人记事的文章，有的侧重写人物的行为动作；有的侧重写人物的语言，对话；有的侧重写人物的心理活动；有的侧重人物外貌特征等。因此，要根据课文的具体情况，按课文的人物角色，分角色地朗读课文，由于学生自己进入了角色，产生了亲切感，强化了感知，必能收到很好的效果。在分角色读课文时，如能结合学生对人物的爱好情况去扮演角色，他的积极性会更高，他的感情会更深。这样既增加了学生的语言实践机会，又能准确地把握人物的性格特点，真是两全其美。
　　三、使用挂图，再现场景
　　在教材中，有部分记叙文或说明文要尽可能使用挂图教学，使用挂图，增加课堂教学的直观性，使课文的语言、内容形象化。学生一看就懂，易理解，易记忆。有现成挂图的，教师要充分利用。没有现成挂图，教师可根据内容，自行画图，指导学生理解，引导学生思考，使学生思维进入课文的意境后，在知识海洋中游弋，猎取。这样可使学生加深课文内容的理解，避免了枯燥乏味的讲解。
　　四、合理板书，表现情景
　　在进行新课程教学的过程中，教师一边引导学生理解课文，一边要板书课文中关键的词语或重点内容，通过板书，辅助学生掌握文章的重点内容，掌握文章特点及文章的中心思想。如果板书得当，会收到很好的效果。如何做到板书得当，这要根据文章具体内容而定。以记叙文为例，有的着重板书故事的线索，层次结构；有的着重板书人物的外貌、语言、动作或心理活动等，有的突出场面、景物的描写等。总之，教师要结合课文的重点，抓住文中最能表现中心的词句，写在黑板上，使之构成一幅最完美的图景，易于学生理解。
　　五、使用多媒体，创设最佳情境
　　语文课要创设出最佳的课堂情境，就要尽量运用直观、形象生动的多媒体教学手段，创设情境，营造气氛，尽快把学生带入特定的环境中，激发他们兴趣。如高尔基的《海燕》一课，可根据课文内容，搜集资料，制成课件。在学生面前呈现了暴风雨来临之前，乌云翻滚的天空，波涛荡漾的大海，汹涌澎湃的波浪拍击岸边的岩石，勇敢的海燕迎风冲向大海，冲向天空与暴风雨搏斗的雄壮场面。接着请同学们在课文中找出描绘海燕形象的句子，理解海燕的象征意义等。在放影片的同时，一边放录音，将画面与播音范读配合起来，加上老师有感情的解说，向学生提供了直观生动的形象与声音信息。这样，学生不仅产生了浓厚的学习兴趣，唤起了强烈的求知欲望，更使他们置身于课文内容的情景中，从中掌握知识，收到良好的教学效果。
　　语文的课堂教学，教师要根据教学内容，采取最恰当的教学方法，运用最先进的教学手段，创造最好的课堂氛围，把学生的思维带到课文的情景中，让他们受到课文情感的感染，从中锻炼能力，增长知识，从而提高语文教学水平。