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摘要: 本文作者结合多年深入一线教学经验,探讨了小学作文教学行之有效的教学途径。
关键词: 小学作文教学有效性语文素养
具备较强的文字表达能力是学生语文素养的综合体现,因此,作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但在现实中,作文教学一直是让教师头痛的问题,部分教师不知该怎么施展教学手段,部分学生不知道怎样才能把生活中的事情用文字表达出来,觉得“无话可说,无话可写”,有惧怕写作的心理倾向。每次布置作文,学生都愁眉苦脸,这些现状都迫切地需要转变。如何增强作文教学的有效性呢?
一、在丰富的素材积累中增强作文教学的有效性
“生活本身不缺乏美,缺乏的是发现美的眼睛”。学生在观察中会发现美,有把身边的事记下来的意识,写作时,自然就有话可写,有事可记。因此,教师要引导学生留意观察身边的事,带领学生走出教室,接触大自然,呼吸新鲜空气。指引学生观察时,提前告诉学生在观察中应当了解什么信息、哪些资料、解决什么问题等。只有明确了观察目标,才能使他们把注意力指向并集中于有意义的问题上。如上三年级的一次作文课,要求是赞美一种景物,我就根据本地的特点提出习作要求,本地种有大量的枣树,索性让学生以《我爱家乡的枣林》或《我爱家乡的枣子》为题作文。在写作之前做好准备工作:1.指导学生编写观察提纲:(1)枣花是怎样的?(2)枣叶在不同的季节有什么特点或变化?(3)关注幼果与成熟果的形、色、味。2.实地观察。3.向周围的人搜集关于枣树的资料信息,并做好记录。在写作时,学生通过实际观察和回忆,进行写作,写出来的文章别出心裁。这样作文教学自然具有了良好的效果,同时还丰富了学生的课外生活。
二、在学生适宜的写作范围中增强作文教学的有效性
教师要对学生作文水平作具体分析,对不同基础的学生设置不同的写作要求:对写作基础好的学生,要促使其向更高水平跃进;对写作基础较差的学生,要降低要求,进行前后比较,以激起后进生写好作文的愿望。尽量为学生创造一个轻松的写作氛围,逐步消除学生对于作文的压力。如写日记:对基础好的学生,可以要求一篇日记容纳五六百、七八百字;对基础差的学生,应引导他们超越自己:能多写则多写,不能多写则少写。开始时,只写当天的日期和天气,记录:“今天我上了什么课”;第二天,介绍自己同桌的外貌,写两句话就行;第三天,介绍自己的教室,写三句话,前端、顶棚和两侧的墙壁各有什么;第四天,介绍各科老师,语文、数学、体育、科学等老师各用一句话描述,以此类推,连续写两个月,即使是后进生的日记字数也能达到每天500字左右了。作文教学必须面向全体学生,因材施教,才能使每位学生享受到写作的乐趣、关注的滋润、进步的喜悦,作文教学也才能增强有效性。
三、在学生真情的自然流露中增强作文教学的有效性
我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。因此,教师应当引导学生学会发现生活、感受生活、书写生活。在教学中,引导学生做到善想,比如:要求学生在入睡前,把一天中经历的事情在脑海里像电影一样演一遍,想想有什么事可以成为作文素材,再把有意义的事情挑选出来思考,联系实际构思为文。当学生写作时,就能做到有感而发,情感也自然真切。有的同学上课讲悄悄话,有的不遵守纪律,有的被老师批评,有的和同学闹了别扭,有的生病了……都可以记下来,成为写作的素材,写出一篇篇有血有肉的文章。
四、在鼓励中增强作文教学的有效性
俗话说:数子十过,不如奖子一长。心理学研究表明,成功动机能激发人们的奋斗精神,也是兴趣的支柱。学生学习写作本身具有困难,但是一旦获得成功的体验,就会“乐此不疲”地愉快地学习,提高作文的主动性和积极性。因此,在作文教学中,教师应为学生的作文尽可能创造成功的机会,充分挖掘每一个学生作文的闪光点,及时加以肯定,鼓励和帮助学生去获得成功的体验,使学生心理立即兴奋,激起喜悦之情,由此调动大多数学生,尤其是中差生的写作积极性。例如:对于写得好的作文,可以在学校、班级的学习园地、黑板报、校刊上刊登或面对全体学生朗读,扩大作文的读者范围,这样可以激发学生的竞争心理,促使学生产生成功感。对于中常习作,可以选读文中的好词佳句,从而激发他们写作的自信心,深感自己也有成功之处。教师也可以通过网络,把优秀习作发到有关网站,推荐发表、刊登。经常得到教师、同学大力褒奖,又被推荐发表习作的学生,就会不断进步,不断超越,积极写作,积极投稿。而一时没有发表习作的学生,通过教师的鼓励,激发写作兴趣,也会积极、主动地练笔,作文水平也一定会有明显的提高。这样在班级里自然而然地形成一种喜欢写作的氛围,学生乐写作文,作文教学就上了一个台阶。
五、在多次自改习作中增强作文教学的有效性
习作的修改是作文教学中一个重要的环节。“学生习作,教师批改”作为一种传统模式,早已成为定势,如何让学生有所收获呢?我们可以尝试让学生自改作文。学生通过自我实践、自我反馈,发现并解决其中的问题,既利于提高自己的写作水平,又能养成良好的写作习惯,这种能力的养成是作文教学效果的最大化。首先,让学生掌握修改的优先权;其次,让学生掌握修改的决定权。教师的着眼点应该放在培养学生的自改能力上。在学生完成写作后,先由学生诵读自己的文章,并阐述自己写这篇文章的思路,师生一起进行评价,指出优缺点,进行修改,这样可以提高学生的分析能力和评价能力,对全班学生都大有益处。大家都要经历一个复杂而细致的思维过程,诸如:遣词造句是否合理准确,语言是否生动鲜明,说理是否严密合于逻辑等,都要动脑分析推理,作出判断,并逐一予以修正。学生能从习作修改过程中,得到启发,学到方法,感受到真实的写作过程。
总之,提高小学作文教学的有效性,是当前语文教学的一大难题,有待各位教育同仁进一步探讨。
关键词: 小学作文教学有效性语文素养
具备较强的文字表达能力是学生语文素养的综合体现,因此,作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但在现实中,作文教学一直是让教师头痛的问题,部分教师不知该怎么施展教学手段,部分学生不知道怎样才能把生活中的事情用文字表达出来,觉得“无话可说,无话可写”,有惧怕写作的心理倾向。每次布置作文,学生都愁眉苦脸,这些现状都迫切地需要转变。如何增强作文教学的有效性呢?
一、在丰富的素材积累中增强作文教学的有效性
“生活本身不缺乏美,缺乏的是发现美的眼睛”。学生在观察中会发现美,有把身边的事记下来的意识,写作时,自然就有话可写,有事可记。因此,教师要引导学生留意观察身边的事,带领学生走出教室,接触大自然,呼吸新鲜空气。指引学生观察时,提前告诉学生在观察中应当了解什么信息、哪些资料、解决什么问题等。只有明确了观察目标,才能使他们把注意力指向并集中于有意义的问题上。如上三年级的一次作文课,要求是赞美一种景物,我就根据本地的特点提出习作要求,本地种有大量的枣树,索性让学生以《我爱家乡的枣林》或《我爱家乡的枣子》为题作文。在写作之前做好准备工作:1.指导学生编写观察提纲:(1)枣花是怎样的?(2)枣叶在不同的季节有什么特点或变化?(3)关注幼果与成熟果的形、色、味。2.实地观察。3.向周围的人搜集关于枣树的资料信息,并做好记录。在写作时,学生通过实际观察和回忆,进行写作,写出来的文章别出心裁。这样作文教学自然具有了良好的效果,同时还丰富了学生的课外生活。
二、在学生适宜的写作范围中增强作文教学的有效性
教师要对学生作文水平作具体分析,对不同基础的学生设置不同的写作要求:对写作基础好的学生,要促使其向更高水平跃进;对写作基础较差的学生,要降低要求,进行前后比较,以激起后进生写好作文的愿望。尽量为学生创造一个轻松的写作氛围,逐步消除学生对于作文的压力。如写日记:对基础好的学生,可以要求一篇日记容纳五六百、七八百字;对基础差的学生,应引导他们超越自己:能多写则多写,不能多写则少写。开始时,只写当天的日期和天气,记录:“今天我上了什么课”;第二天,介绍自己同桌的外貌,写两句话就行;第三天,介绍自己的教室,写三句话,前端、顶棚和两侧的墙壁各有什么;第四天,介绍各科老师,语文、数学、体育、科学等老师各用一句话描述,以此类推,连续写两个月,即使是后进生的日记字数也能达到每天500字左右了。作文教学必须面向全体学生,因材施教,才能使每位学生享受到写作的乐趣、关注的滋润、进步的喜悦,作文教学也才能增强有效性。
三、在学生真情的自然流露中增强作文教学的有效性
我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。因此,教师应当引导学生学会发现生活、感受生活、书写生活。在教学中,引导学生做到善想,比如:要求学生在入睡前,把一天中经历的事情在脑海里像电影一样演一遍,想想有什么事可以成为作文素材,再把有意义的事情挑选出来思考,联系实际构思为文。当学生写作时,就能做到有感而发,情感也自然真切。有的同学上课讲悄悄话,有的不遵守纪律,有的被老师批评,有的和同学闹了别扭,有的生病了……都可以记下来,成为写作的素材,写出一篇篇有血有肉的文章。
四、在鼓励中增强作文教学的有效性
俗话说:数子十过,不如奖子一长。心理学研究表明,成功动机能激发人们的奋斗精神,也是兴趣的支柱。学生学习写作本身具有困难,但是一旦获得成功的体验,就会“乐此不疲”地愉快地学习,提高作文的主动性和积极性。因此,在作文教学中,教师应为学生的作文尽可能创造成功的机会,充分挖掘每一个学生作文的闪光点,及时加以肯定,鼓励和帮助学生去获得成功的体验,使学生心理立即兴奋,激起喜悦之情,由此调动大多数学生,尤其是中差生的写作积极性。例如:对于写得好的作文,可以在学校、班级的学习园地、黑板报、校刊上刊登或面对全体学生朗读,扩大作文的读者范围,这样可以激发学生的竞争心理,促使学生产生成功感。对于中常习作,可以选读文中的好词佳句,从而激发他们写作的自信心,深感自己也有成功之处。教师也可以通过网络,把优秀习作发到有关网站,推荐发表、刊登。经常得到教师、同学大力褒奖,又被推荐发表习作的学生,就会不断进步,不断超越,积极写作,积极投稿。而一时没有发表习作的学生,通过教师的鼓励,激发写作兴趣,也会积极、主动地练笔,作文水平也一定会有明显的提高。这样在班级里自然而然地形成一种喜欢写作的氛围,学生乐写作文,作文教学就上了一个台阶。
五、在多次自改习作中增强作文教学的有效性
习作的修改是作文教学中一个重要的环节。“学生习作,教师批改”作为一种传统模式,早已成为定势,如何让学生有所收获呢?我们可以尝试让学生自改作文。学生通过自我实践、自我反馈,发现并解决其中的问题,既利于提高自己的写作水平,又能养成良好的写作习惯,这种能力的养成是作文教学效果的最大化。首先,让学生掌握修改的优先权;其次,让学生掌握修改的决定权。教师的着眼点应该放在培养学生的自改能力上。在学生完成写作后,先由学生诵读自己的文章,并阐述自己写这篇文章的思路,师生一起进行评价,指出优缺点,进行修改,这样可以提高学生的分析能力和评价能力,对全班学生都大有益处。大家都要经历一个复杂而细致的思维过程,诸如:遣词造句是否合理准确,语言是否生动鲜明,说理是否严密合于逻辑等,都要动脑分析推理,作出判断,并逐一予以修正。学生能从习作修改过程中,得到启发,学到方法,感受到真实的写作过程。
总之,提高小学作文教学的有效性,是当前语文教学的一大难题,有待各位教育同仁进一步探讨。