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近些年来，“少教多学”的教学方法引起了教育界的注意。“少教”是指教师在教学过程中，要具有创造性、发展性、针对性、以及启发性；“多学”是指教师要引导学生，使学生独立、积极和有深度地开展学习活动。在高中语文教学过程中，教师运用“少教多学”的教学方法，可以有效培养学生的探究能力、创新能力以及独立学习能力，还可以有效激发学生的学习热情和兴趣，从根本上减少学生的语文学习负担，提高学生的学习效率。
一、“少教多学”教学理念
在高中语文教学中，实施“少教多学”教学策略，其本质就是坚持将学生作为根本，这便是“少教多学”的教学理念。现阶段，我国教育教学重点就是高质量和促进学生发展，在教学活动里，教师和学生是十分重要的两个主体，教师不仅要为学生组织高质量的教学活动，还要引导学生开展高质量的学习活动。
在运用“少教多学”教学方法的过程中，必须将学生作为中心，促进学生提高自己的成绩。这里所说的“少教”并非是缩短教学时间和省略教学环节，而是指教师运用教学方法来提升教学效率和教学质量，通过运用“少教”的方法来促进学生“多学”。
“少教多学”要求教师不断充实自身的专业知识，丰富自身的教学经验，并且提升自身的创造力，结合学生学习的实际情况，具有针对性地培养学生的思维能力。“多学”则是指在教学过程中，学生有目的和有针对性地学习，并非一味学习语文知识，还要掌握学习技巧。实施“少教多学”的目的在于提升学生的探究能力和自主学习能力，同时，给予学生充足的时间实施自主学习和主动学习，养成良好的学习习惯。
二、“少教多学”教学策略
1.提高课前准备工作质量
高质量的课前准备工作是高中语文教师教学水平的基本保障，更是提升学生学习效果的基础。因此，教师可以运用网络资源，为学生布置预习作业，使学生充分运用网络资源和图书馆等多种方式和多种渠道获得资料，为学生实施探究性学习奠定坚实的基础。通过对资料进行搜集和分析，学生不仅熟悉了语文课本，更学会了探究学习和独立思考。教师在布置课前准备作业的时候，可以将问题留给学生，为学生设置具有引导性的问题。
比如，在教授《我与地坛》之前，教师可以为学生布置预习作业，使学生先通读文章，然后查找史铁生的相关资料，了解史铁生的生平事迹和其余作品，而后结合作者的生平事迹来仔细阅读文章，体会作者要表达的情感，找出表达情感的语句并摘录下来。而后，使学生在互联网上查找身残志坚的名人，了解他们的事迹，如张海迪、罗斯福、霍金、海伦·凯勒等，并且准备在课堂上讲解他们的事迹，找到他们的闪光点。这样不仅有利于帮助学生理解课文，还为学生日后写作奠定了基础。
2.适当开展分组合作讨论
想要获得良好的教学效果，教师必须运用丰富、灵活的教学方法和形式，并且注重课堂的讨论环节，组织开展课堂讨论，充分调动学生活力。在高中语文教学过程中，遇到学生眼中的重点、难点、疑点等问题时，教师可以根据学生自愿的原则，让学生进行分组讨论和分组合作学习，使学生可以在讨论与合作的过程中，各抒己见，并且提出自己的看法和观点，评述其他同学的观点，鼓励同学之间互相沟通和交流，通过合作来提升自身的学习成绩。教师要使学生在讨论之后，推选出一名同学来作为小组的代表，阐述小组讨论的结果和观点，而后，其他小组的同学也可以提出自己的问题，请这名同学来“答记者问”。
比如，在执教《沁园春·长沙》的过程中，教师将学生分成几个小组，让学生讨论哪些知识是重点知识。通过讨论以后，某小组代表提出毛泽东所表达的思想感情是掌握的重点；有的小组代表提出词的相关知识才是掌握重点，如词又称为长短句，词有定格，句有定数，字有定声，按照词的字数可以将其分成小令、中调、长调；有些学生提出课文中的一些字词的意思也是重点内容，如“峥嵘”是指不寻常、不平凡，“挥斥方遒”是指强劲有力和奔放，“浪遏飞舟”中的“遏”具有阻止的意思等。通过组织小组合作学习和讨论，教师真正将课堂还给学生，教师仅仅对学生进行引导，学生自己主动掌握了很多知识。
3.增强学生课堂主体意识
新课程标准强调教师要充分体现学生的主体地位，因此，在高中语文教学中实施“少教多学”的策略和方法，必须注重增强学生的主体意识，使学生意识到自己是课堂的主人，自己有责任也有义务提升课堂的效果。教师要定期或不定期将课堂交给学生，使学生自己组织自己的课堂。
比如，在传授知识的时候，教师可以组织学生开展“自教自学”活动，按照学生姓名先后顺序进行排序，使学生可以按照顺序来扮演老师。教师要保证整个学期中，所有学生都可以在“自教自学”活动中扮演老师。这样不仅可以使课堂气氛更加活跃，还可以充分调动学生的学习热情和积极性，增强学生的表现欲望，查缺补漏。
4.开展拓展性学习
想要提升高中生的语文学习能力，仅仅依靠课本上的知识是远远不够的，因此，必须要引入课外知识来开阔学生的视野，增加学生的学习阅历。对于高中学生来说，已经具备了基本的学习意识和学习能力，与小学阶段和初中阶段相比较，高中学生的思维能力也相对来说比较成熟，学生渴望对世界进行探索，高中学生的自尊心也很强。此外，高中生还十分渴望了解社会，渴望与外界交往，正因如此，教师应充分了解并运用高中生的这一特征，通过开展拓展性学习来培养学生的能力。
比如，教师在教授《我的五样》这篇散文的时候，可以让学生充分了解毕淑敏，鼓励学生阅读毕淑敏的其他作品，如《提醒幸福》等，让学生找出毕淑敏的经典语句，记录下来，并且与其他同学分享。教师在组织学生开展拓展性学习的过程中，一定要注意拓展的学习内容与教材知识必须具有关联性，并且对于学生具有很强的启发性，使学生可以从中学习到为人处世的道理。教师还可以为每一个小组布置一个课题，让学生根据布置的课题内容来实施调查和研究，搜集资料，教师要对学生进行适当引导，使学生掌握基本的调查研究方法。
总之，在不断倡导新课程、新理念、新方法的时代中，教师必须勇于创新，不断进取。在日常教学过程中，教师要敢于尝试新的教育理念和方法，努力贴近学生，了解并满足学生需求。在运用“少教多学”教学方法的过程中，教师要避免流于形式，结合学生的实际情况，将学生作为教学的出发点和落脚点，从根本上提升学生的自主学习能力、探究能力、合作能力，充分激发学生的学习兴趣。这样不仅能够提升教师的教学水平和学生的学习效果，更可以为社会培养应用型人才，有利于帮助学生养成良好的学习习惯。
作者单位：江苏省泰兴市第二高级中学（225400）
一、“少教多学”教学理念
在高中语文教学中，实施“少教多学”教学策略，其本质就是坚持将学生作为根本，这便是“少教多学”的教学理念。现阶段，我国教育教学重点就是高质量和促进学生发展，在教学活动里，教师和学生是十分重要的两个主体，教师不仅要为学生组织高质量的教学活动，还要引导学生开展高质量的学习活动。
在运用“少教多学”教学方法的过程中，必须将学生作为中心，促进学生提高自己的成绩。这里所说的“少教”并非是缩短教学时间和省略教学环节，而是指教师运用教学方法来提升教学效率和教学质量，通过运用“少教”的方法来促进学生“多学”。
“少教多学”要求教师不断充实自身的专业知识，丰富自身的教学经验，并且提升自身的创造力，结合学生学习的实际情况，具有针对性地培养学生的思维能力。“多学”则是指在教学过程中，学生有目的和有针对性地学习，并非一味学习语文知识，还要掌握学习技巧。实施“少教多学”的目的在于提升学生的探究能力和自主学习能力，同时，给予学生充足的时间实施自主学习和主动学习，养成良好的学习习惯。
二、“少教多学”教学策略
1.提高课前准备工作质量
高质量的课前准备工作是高中语文教师教学水平的基本保障，更是提升学生学习效果的基础。因此，教师可以运用网络资源，为学生布置预习作业，使学生充分运用网络资源和图书馆等多种方式和多种渠道获得资料，为学生实施探究性学习奠定坚实的基础。通过对资料进行搜集和分析，学生不仅熟悉了语文课本，更学会了探究学习和独立思考。教师在布置课前准备作业的时候，可以将问题留给学生，为学生设置具有引导性的问题。
比如，在教授《我与地坛》之前，教师可以为学生布置预习作业，使学生先通读文章，然后查找史铁生的相关资料，了解史铁生的生平事迹和其余作品，而后结合作者的生平事迹来仔细阅读文章，体会作者要表达的情感，找出表达情感的语句并摘录下来。而后，使学生在互联网上查找身残志坚的名人，了解他们的事迹，如张海迪、罗斯福、霍金、海伦·凯勒等，并且准备在课堂上讲解他们的事迹，找到他们的闪光点。这样不仅有利于帮助学生理解课文，还为学生日后写作奠定了基础。
2.适当开展分组合作讨论
想要获得良好的教学效果，教师必须运用丰富、灵活的教学方法和形式，并且注重课堂的讨论环节，组织开展课堂讨论，充分调动学生活力。在高中语文教学过程中，遇到学生眼中的重点、难点、疑点等问题时，教师可以根据学生自愿的原则，让学生进行分组讨论和分组合作学习，使学生可以在讨论与合作的过程中，各抒己见，并且提出自己的看法和观点，评述其他同学的观点，鼓励同学之间互相沟通和交流，通过合作来提升自身的学习成绩。教师要使学生在讨论之后，推选出一名同学来作为小组的代表，阐述小组讨论的结果和观点，而后，其他小组的同学也可以提出自己的问题，请这名同学来“答记者问”。
比如，在执教《沁园春·长沙》的过程中，教师将学生分成几个小组，让学生讨论哪些知识是重点知识。通过讨论以后，某小组代表提出毛泽东所表达的思想感情是掌握的重点；有的小组代表提出词的相关知识才是掌握重点，如词又称为长短句，词有定格，句有定数，字有定声，按照词的字数可以将其分成小令、中调、长调；有些学生提出课文中的一些字词的意思也是重点内容，如“峥嵘”是指不寻常、不平凡，“挥斥方遒”是指强劲有力和奔放，“浪遏飞舟”中的“遏”具有阻止的意思等。通过组织小组合作学习和讨论，教师真正将课堂还给学生，教师仅仅对学生进行引导，学生自己主动掌握了很多知识。
3.增强学生课堂主体意识
新课程标准强调教师要充分体现学生的主体地位，因此，在高中语文教学中实施“少教多学”的策略和方法，必须注重增强学生的主体意识，使学生意识到自己是课堂的主人，自己有责任也有义务提升课堂的效果。教师要定期或不定期将课堂交给学生，使学生自己组织自己的课堂。
比如，在传授知识的时候，教师可以组织学生开展“自教自学”活动，按照学生姓名先后顺序进行排序，使学生可以按照顺序来扮演老师。教师要保证整个学期中，所有学生都可以在“自教自学”活动中扮演老师。这样不仅可以使课堂气氛更加活跃，还可以充分调动学生的学习热情和积极性，增强学生的表现欲望，查缺补漏。
4.开展拓展性学习
想要提升高中生的语文学习能力，仅仅依靠课本上的知识是远远不够的，因此，必须要引入课外知识来开阔学生的视野，增加学生的学习阅历。对于高中学生来说，已经具备了基本的学习意识和学习能力，与小学阶段和初中阶段相比较，高中学生的思维能力也相对来说比较成熟，学生渴望对世界进行探索，高中学生的自尊心也很强。此外，高中生还十分渴望了解社会，渴望与外界交往，正因如此，教师应充分了解并运用高中生的这一特征，通过开展拓展性学习来培养学生的能力。
比如，教师在教授《我的五样》这篇散文的时候，可以让学生充分了解毕淑敏，鼓励学生阅读毕淑敏的其他作品，如《提醒幸福》等，让学生找出毕淑敏的经典语句，记录下来，并且与其他同学分享。教师在组织学生开展拓展性学习的过程中，一定要注意拓展的学习内容与教材知识必须具有关联性，并且对于学生具有很强的启发性，使学生可以从中学习到为人处世的道理。教师还可以为每一个小组布置一个课题，让学生根据布置的课题内容来实施调查和研究，搜集资料，教师要对学生进行适当引导，使学生掌握基本的调查研究方法。
总之，在不断倡导新课程、新理念、新方法的时代中，教师必须勇于创新，不断进取。在日常教学过程中，教师要敢于尝试新的教育理念和方法，努力贴近学生，了解并满足学生需求。在运用“少教多学”教学方法的过程中，教师要避免流于形式，结合学生的实际情况，将学生作为教学的出发点和落脚点，从根本上提升学生的自主学习能力、探究能力、合作能力，充分激发学生的学习兴趣。这样不仅能够提升教师的教学水平和学生的学习效果，更可以为社会培养应用型人才，有利于帮助学生养成良好的学习习惯。
作者单位：江苏省泰兴市第二高级中学（225400）