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摘 要：数学课程改革以来，要求我们改进教学提高教学实效性。为此，本人在小学数学教学实践中，以新课程理念为依据，对小学数学教学进行了研究，提出了实效性教学几点建议和方法。
关键词：小学数学；实效性教学；研究
科学合理的课堂教学是一节课成功的关键，是学生能否得到发展以及新课改能否有效实施的关键。所以教师在实际教学中，要不断转变教学理念，创新教学方法，提高课堂教学实效性。结合自己多年教学工作经验，谈几点看法。
一、转变数学教学理念
《数学课程标准(实验稿)》要求：使学生感受数学与生活的密切联系，从学生己有的生活经验出发，让学生亲历数学的历程。一直以来，我们的数学教学内容往往脱离学生的生活实际，缺少生活的气息，因此很难调动学生学习数学的积极性、主动性，从而导致课堂气氛沉闷无生气，不利于学生创新精神和实践能力的培养。其实数学的学习有非常广阔的空间，因为数学是生产劳动和日常生活的工具，商品交换、售货购物、储蓄贷款、年终结算等无处不用数学。数学源于生活，发展于活，服务于生活，数学与学生的生活紧密相联系。所以作为教师的我们就应该创新颖适宜的生活情景，通过学生最熟悉的生活实例，总结提炼出数学问题，让学生感知生活中处处存在数学，处处使用数学，处处反映着数学的工具作用，深刻体会到身边处处有数学，生活离不开数学，数学是解决生活问题的金钥匙。
形势在发展，时代在变革，观念也在不断更新。走进新课程-一这一提法十分象地表明了我国数学教育界在当前的首要任务。数学教育要面向全体学生，面向世纪的教学，我们的理念是：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，人人在数学上得到不同的发展。作为数学教师，我们应不断认真学习，更新教育观念，积极投身于教育改革，在教学实践中不断思考，体会，把宏观教育改革逐步细化，落实到数学学科教学改革中。
二、创造性地使用教材
长期以来，教材为尊，师生压抑自己的观点和主张，当师生的认识和教材有偏差时，很简单的处理方法就是遵从教材，这在很大程度上打击了学生的积极性，也埋没了教师的教育机智。教师的备课不能只是熟悉教材，照本宣科，而应根据教学对象、教学内容和教学环境的具体情况创造性地去进行工作。教师是在自己对教材的理解的基础上，结合教育学、心理学原理，考虑学生的思维发展水平，遵循学生学习的心理规律来组织教学，包含教师对教材的再创造过程。教师不是单纯的书本知识的传递者，而是教材文化的创造者，课程文化的创造者。教师必须不断地吸纳新知识，更新自己的知识结构，提高自身的综合素质，努力使自己成为研究型人才。教师在教学中，要善于吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方特色的信息资料，以此来处理教材、调整教材、重组教材内容，给数学课本增加“营养”。通过加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，从而培养学生良好的数学应用意识。如在“百分率”教学中，书本例题与学生生活实际有较大脱节，学生不能很好地理解抽象的百分率的含义。教师可编写一些学生熟悉的、贴近学生生活实际的数学问题来替代。除了将教材的原有例题改组之外，也可引导学生观察认识实际生活，整理自编数学问题。如在“圆柱表面积”计算中，求食堂安装的圆柱形落水管制作材料的面积；在“按比例分配”中，计算家庭收入按一定比例用作吃、用、储蓄各项的钱数等。
三、运用探究式学习方式
探究学习是指从各学科领域或现实生活的问题或任务出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体难为目的的学习方式，在小学数学课程中的探究学习，是学生积极主动地获取数学知识、认识和解决数学问题的重要实践活动。如在学习“5的组成”教学中，我为学生提供了充分探索的时间。在探索方式上，有单个学生玩的学具，也有合作玩的学具；在孩子的操作材料中，有铅笔、记号笔、水彩笔、记录纸、练习纸、抹布、回形针等等，学生可以按照自己的意愿选择喜欢的学具进行操作。这种探究学习体现了教育的特征是充分展现人的主体性，追求人的全面发展。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发数学学习的兴趣，增进对科学的情感，初步理解科学的本质，学习科学研究的方法，初步形成科学探究能力，这是一种重要的学习方式，也是小学数学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
四、改革我们的教学评价
教学评价是教学的有机组成部分之一，它为教学的顺利进行提供有效的信息反馈，对教学中的各个因素做出价值判断。在评价的过程中，评价者所秉持的评价观念可以对被评价者的发展产生极其重大的影响。新课程标准强调，在进行评价时既要评价学生数学学习的结果，更要评价学生在数学学习过程中的变化和发展；既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生在数学实践活动中表现出的情感和态度。评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，应为学生的学习活动和教师的教学活动提供自主的空间。过去，人们习惯于制定标准化的试题与答案，用高度统一的评价尺度来衡量学生知识获得的情况，排斥了知识的多样性、多元性与学生理解的差异性、独特性。因此，在小学数学教学中评价的方法应多样化，可以将测验、实习作业、撰写论文及日常观察等各种方法结合起来，形成科学、合理的机制，以多元化的视野来进行评价，以此来促进小学数学教学教学。
总之，新课标下的小学数学教学核心在于“人人都学有价值的数学”。为了更好的实施新课改，实现素质教育的教学目标，我们必须要不断提高我们的教学效率，我们广大数学老师应深入学习研究，不断转变教学理念、创新教学方法，为数学教学的改进和学生数学能力的发展提供更有力的帮助，这是我们每一个教育工作者和数学教师的义务和责任。
参考文献：
[1] 教育部.全日制义务教育数学课程标准[M]
[2] 王丽杰，关文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施[M]
[3] 叶怀潮.让数学走进学生的生活[J]
[4] 叶柱.用课程改革的新理念指导小学数学教学[J]
关键词：小学数学；实效性教学；研究
科学合理的课堂教学是一节课成功的关键，是学生能否得到发展以及新课改能否有效实施的关键。所以教师在实际教学中，要不断转变教学理念，创新教学方法，提高课堂教学实效性。结合自己多年教学工作经验，谈几点看法。
一、转变数学教学理念
《数学课程标准(实验稿)》要求：使学生感受数学与生活的密切联系，从学生己有的生活经验出发，让学生亲历数学的历程。一直以来，我们的数学教学内容往往脱离学生的生活实际，缺少生活的气息，因此很难调动学生学习数学的积极性、主动性，从而导致课堂气氛沉闷无生气，不利于学生创新精神和实践能力的培养。其实数学的学习有非常广阔的空间，因为数学是生产劳动和日常生活的工具，商品交换、售货购物、储蓄贷款、年终结算等无处不用数学。数学源于生活，发展于活，服务于生活，数学与学生的生活紧密相联系。所以作为教师的我们就应该创新颖适宜的生活情景，通过学生最熟悉的生活实例，总结提炼出数学问题，让学生感知生活中处处存在数学，处处使用数学，处处反映着数学的工具作用，深刻体会到身边处处有数学，生活离不开数学，数学是解决生活问题的金钥匙。
形势在发展，时代在变革，观念也在不断更新。走进新课程-一这一提法十分象地表明了我国数学教育界在当前的首要任务。数学教育要面向全体学生，面向世纪的教学，我们的理念是：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，人人在数学上得到不同的发展。作为数学教师，我们应不断认真学习，更新教育观念，积极投身于教育改革，在教学实践中不断思考，体会，把宏观教育改革逐步细化，落实到数学学科教学改革中。
二、创造性地使用教材
长期以来，教材为尊，师生压抑自己的观点和主张，当师生的认识和教材有偏差时，很简单的处理方法就是遵从教材，这在很大程度上打击了学生的积极性，也埋没了教师的教育机智。教师的备课不能只是熟悉教材，照本宣科，而应根据教学对象、教学内容和教学环境的具体情况创造性地去进行工作。教师是在自己对教材的理解的基础上，结合教育学、心理学原理，考虑学生的思维发展水平，遵循学生学习的心理规律来组织教学，包含教师对教材的再创造过程。教师不是单纯的书本知识的传递者，而是教材文化的创造者，课程文化的创造者。教师必须不断地吸纳新知识，更新自己的知识结构，提高自身的综合素质，努力使自己成为研究型人才。教师在教学中，要善于吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方特色的信息资料，以此来处理教材、调整教材、重组教材内容，给数学课本增加“营养”。通过加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，从而培养学生良好的数学应用意识。如在“百分率”教学中，书本例题与学生生活实际有较大脱节，学生不能很好地理解抽象的百分率的含义。教师可编写一些学生熟悉的、贴近学生生活实际的数学问题来替代。除了将教材的原有例题改组之外，也可引导学生观察认识实际生活，整理自编数学问题。如在“圆柱表面积”计算中，求食堂安装的圆柱形落水管制作材料的面积；在“按比例分配”中，计算家庭收入按一定比例用作吃、用、储蓄各项的钱数等。
三、运用探究式学习方式
探究学习是指从各学科领域或现实生活的问题或任务出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体难为目的的学习方式，在小学数学课程中的探究学习，是学生积极主动地获取数学知识、认识和解决数学问题的重要实践活动。如在学习“5的组成”教学中，我为学生提供了充分探索的时间。在探索方式上，有单个学生玩的学具，也有合作玩的学具；在孩子的操作材料中，有铅笔、记号笔、水彩笔、记录纸、练习纸、抹布、回形针等等，学生可以按照自己的意愿选择喜欢的学具进行操作。这种探究学习体现了教育的特征是充分展现人的主体性，追求人的全面发展。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发数学学习的兴趣，增进对科学的情感，初步理解科学的本质，学习科学研究的方法，初步形成科学探究能力，这是一种重要的学习方式，也是小学数学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
四、改革我们的教学评价
教学评价是教学的有机组成部分之一，它为教学的顺利进行提供有效的信息反馈，对教学中的各个因素做出价值判断。在评价的过程中，评价者所秉持的评价观念可以对被评价者的发展产生极其重大的影响。新课程标准强调，在进行评价时既要评价学生数学学习的结果，更要评价学生在数学学习过程中的变化和发展；既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生在数学实践活动中表现出的情感和态度。评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，应为学生的学习活动和教师的教学活动提供自主的空间。过去，人们习惯于制定标准化的试题与答案，用高度统一的评价尺度来衡量学生知识获得的情况，排斥了知识的多样性、多元性与学生理解的差异性、独特性。因此，在小学数学教学中评价的方法应多样化，可以将测验、实习作业、撰写论文及日常观察等各种方法结合起来，形成科学、合理的机制，以多元化的视野来进行评价，以此来促进小学数学教学教学。
总之，新课标下的小学数学教学核心在于“人人都学有价值的数学”。为了更好的实施新课改，实现素质教育的教学目标，我们必须要不断提高我们的教学效率，我们广大数学老师应深入学习研究，不断转变教学理念、创新教学方法，为数学教学的改进和学生数学能力的发展提供更有力的帮助，这是我们每一个教育工作者和数学教师的义务和责任。
参考文献：
[1] 教育部.全日制义务教育数学课程标准[M]
[2] 王丽杰，关文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施[M]
[3] 叶怀潮.让数学走进学生的生活[J]
[4] 叶柱.用课程改革的新理念指导小学数学教学[J]