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美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文学习成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
一、在教学中，以课本为基础，让学生观察生活，认识课文
由于课文中的一些人和事与学生的时空距离有差距，所以学生难以全面认识，甚至在认识上会出现一定的偏差。有的课文讲述的是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，提高观察和理解能力。 对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的了解。
如在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，同时也充实了学生的生活，学生学起来也兴趣盎然。又如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生就可以通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。 二、在教学中，以课本为原型，让学生演绎生活，理解课文
每一篇课文都是以语言文字为载体来记录一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，引起学生高度注意，使学生如临其境，激起学生的学习兴趣，较好地理解课文内容。
如在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是中日友谊使者的理解，而且激发了学生的学习兴趣，想象力、创新能力也得到了很好的锻炼。又如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面 ，配以教师抑扬顿挫有感情的朗读。使音乐、画面、朗读相结合，营造出与课文内容相匹配的气氛，从而使学生入境动情，顺利地跨越时代的鸿沟理解、领悟二小的英雄气概，以此获得情感的陶冶。
三、在教学中，以课本为纽带，让学生体验生活，感悟课文
俗话说：“梨子味如何，亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地联系生活创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生联系已有的生活经验，去体验，去感受，加深领悟。
如《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。又如在教学《让我们荡起双桨》一文时，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，在学生充分想象的基础上，伴着这如诗如画的意境，优美的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，这样，学生体验到的就不仅仅是黑白的文字，而是充满了生命活力的生活世界，既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来，联系学校生活，学习语文，是语文学习的一条捷径。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。
社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的口语能力和社交能力。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
参考文献：[1]《九年义务教育小学语文课程标准 (试行)》 中华人民共和国教育部，2001.6 [2]走进新课程：与课程实施者对话[M]．北京：北京师范大学出版社，2002.6 [3]http://www.dysx.net 《生活化的语文教学》有关资料 [4]美国：埃德加·富尔．学会生存[M]．北京：教育科学出版社，1996
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文学习成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
一、在教学中，以课本为基础，让学生观察生活，认识课文
由于课文中的一些人和事与学生的时空距离有差距，所以学生难以全面认识，甚至在认识上会出现一定的偏差。有的课文讲述的是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，提高观察和理解能力。 对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的了解。
如在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，同时也充实了学生的生活，学生学起来也兴趣盎然。又如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生就可以通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。 二、在教学中，以课本为原型，让学生演绎生活，理解课文
每一篇课文都是以语言文字为载体来记录一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，引起学生高度注意，使学生如临其境，激起学生的学习兴趣，较好地理解课文内容。
如在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是中日友谊使者的理解，而且激发了学生的学习兴趣，想象力、创新能力也得到了很好的锻炼。又如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面 ，配以教师抑扬顿挫有感情的朗读。使音乐、画面、朗读相结合，营造出与课文内容相匹配的气氛，从而使学生入境动情，顺利地跨越时代的鸿沟理解、领悟二小的英雄气概，以此获得情感的陶冶。
三、在教学中，以课本为纽带，让学生体验生活，感悟课文
俗话说：“梨子味如何，亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地联系生活创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生联系已有的生活经验，去体验，去感受，加深领悟。
如《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。又如在教学《让我们荡起双桨》一文时，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，在学生充分想象的基础上，伴着这如诗如画的意境，优美的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，这样，学生体验到的就不仅仅是黑白的文字，而是充满了生命活力的生活世界，既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来，联系学校生活，学习语文，是语文学习的一条捷径。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。
社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的口语能力和社交能力。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
参考文献：[1]《九年义务教育小学语文课程标准 (试行)》 中华人民共和国教育部，2001.6 [2]走进新课程：与课程实施者对话[M]．北京：北京师范大学出版社，2002.6 [3]http://www.dysx.net 《生活化的语文教学》有关资料 [4]美国：埃德加·富尔．学会生存[M]．北京：教育科学出版社，1996