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【摘 要】本文在分析目前我国高职英语考核模式弊病的基础上，提出应结合课程性质和高职学生实际英语水平，对高职英语考核模式进行改革，提出了“多元互动型”的考核模式，并进行了大胆的初步设想，对预期效果进行了探讨。
【关键词】高职英语 多元互动 考核模式 能力模块 培训考核
1 高职英语考核模式现状
目前我国大多数高职院校无论是公共英语还是专业英语的课程考核都还仍然以传统的考核模式为主，即主要分为考试课和考查课两种。考试课成绩一般采用百分制，由平时成绩和期末成绩两部分组成。其中平时成绩占30%，包括出勤（10分）、课堂表现（10分）、作业（10分）；期末成绩占70%。最后考试课的总成绩（100分）= 平时成绩（30分） 期末成绩（100分*70%）。考查课成绩一般分为“优”“良”“及格”“不及格”四档，主要依据各种平时成绩的综合评定。
2 现行高职英语考核模式的弊病
2.1 现行的高职英语考核模式不能适应高职高专人才培养模式改革的需要，更多地注重考试过程的组织和考试成绩的评定，对教学过程的有效监控和对考试结果的信息反馈不够重视。
2.2 考试内容侧重于对知识进行考核，忽略了对能力进行评定，造成大部分学生结课前等着老师划考试范围，考前临时抱佛脚，死记硬背，不利于学生实践应用能力的培养。
2.3 考试方法单一，以闭卷笔试为主，很难做到真实、客观、有效，并且缺乏一定的科学性，不利于学生综合运用能力的培养。
3 高职英语考核模式改革的初步设想
3.1 学院负责英语实践应用能力和综合能力的考核。不再采用考试课的总成绩（100分）= 平时成绩（30分） 期末成绩（100分*70%）的考核模式，而将平时成绩中的课堂表现和课后作业的评定与期末试卷中各项英语基本能力的测试加以整合和改进，按照由低到高的难易程度重新形成听、译、读、写、说/综合五大考核模块，教师可根据学年、班级和学生的英语水平分别在学期中前期、学期中、学期中后期以及学期末进行不同模块的考核，五大考核模块所占分值的权重分别为听（10%）、译（10%）、读（15%）、写（25%）、说/综合（40%）。学生要想通过考试，需要同时达到以下两个要求：一是各个模块的单项考核成绩相加后的总成绩不得低于分；二是出勤率要在80%以上。
每个模块以英语日常应用和相关专业涉及的英语为主要内容形成各自试题库，设计出科学、合理、有效、多样化的考核方式，根据每个模块的特点可采用其中的某一种或某几种组合进行考核。不同的学期在不同的专业和班级可从各个模块的试题库中选取不同难度的试题进行考核，如对于同一专业班级的学生，大二时的试题就应难于大一时的试题；同是大一学生，实验班试题应难于C班试题，英语专业班级试题应难于非英语专业班级试题。并且同一模块可为学生提供多次考试通过的机会。
3.2 企业负责英语相关岗位的培训和培训毕业考核。目前，我国很多高职院校的部分专业都开展了“校企合作”，引进了“工学结合”的教育理念。培训期满后，如何对培训进行考核？能否将企业培训进行更深层次的延展，将其与职业资格证书进行无缝对接？德国是世界上职业教育和培训发达的国家之一，“双元制”是其主要的职业教育形式。“双元制”是指学校和企业。学生既在企业（通常是私营的）以学徒身份接受职业技能培训和相应的知识培训，又在非全日制的职业学校（通常是公立的）中以学生的身份接受与职业有关的专业理论和文化基础知识的教育。德国双元制职业教育模式不仅在德国，乃至全世界都享有盛名，这不仅是因为其培训质量高，而且这一高质量培训又以客观、公正和规范的考试考核体系为保障。在接受双元制培训过程中，考生在行业协会监督下进行两次考试，这两次考试，都分别由两类考试组成，培训毕业考试和职业资格考试，由此，产生两类证书，即培训毕业证书和职业资格证书。我国高职教育在“校企合作”方面还不够成熟，没有形成科学、完整的体系在这方面可以多借监德国的“双元制”。
另外，澳大利亚 TAFE灵活多样的考核方式也非常值得我们借鉴。澳大利亚 TAFE学院的考试内容及其标准是由相关行业培训理事会和学院根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求确定 ，经澳大利亚教育部批准。其在办学类型和层次上与我国高职高专相当。TAFE考试方式多样化 ，教师可采用 12种标准测试方法中的某几种组合进行考试 ，12种方法是 ：观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面试、自评、案例分析报告、论文、工作制作、笔试、录像等。考核结果采用达到、部分达到和没有达到三个等级。
4 高职英语考核模式改革的预期效果
4.1 将教师的教学考核重心从传统应试教育的单词、语法等转移到培养学生独立思考分析并用英语表述、解决问题的能力上来。
4.2 将学生的学习应考重心从历来习惯性的“平时不努力、考前死记硬背、考试中抱有饶性心理”转变为“平时学习过程中注重知识的积累和应用能力的锻炼，考试时锻炼心理素质和应变能力”。
4.3 将高职英语考核模式的改革和高职英语教学其他方面的改革有效地结合起来，切实提高学生英语的实践应用能力和综合运用能力，更好地满足用人单位对高职毕业生的要求，从而提高高职毕业生的就业率。
【参考文献】
[1]胡敏.雅思考试综合应试指南[M].北京：中国广播电视出版社，2004（9）：108.
[2]周衍安.德国“双元制”职教考试制度评析与借鉴[J].吉林：职业技术教育，2006（8）：82-83.
【关键词】高职英语 多元互动 考核模式 能力模块 培训考核
1 高职英语考核模式现状
目前我国大多数高职院校无论是公共英语还是专业英语的课程考核都还仍然以传统的考核模式为主，即主要分为考试课和考查课两种。考试课成绩一般采用百分制，由平时成绩和期末成绩两部分组成。其中平时成绩占30%，包括出勤（10分）、课堂表现（10分）、作业（10分）；期末成绩占70%。最后考试课的总成绩（100分）= 平时成绩（30分） 期末成绩（100分*70%）。考查课成绩一般分为“优”“良”“及格”“不及格”四档，主要依据各种平时成绩的综合评定。
2 现行高职英语考核模式的弊病
2.1 现行的高职英语考核模式不能适应高职高专人才培养模式改革的需要，更多地注重考试过程的组织和考试成绩的评定，对教学过程的有效监控和对考试结果的信息反馈不够重视。
2.2 考试内容侧重于对知识进行考核，忽略了对能力进行评定，造成大部分学生结课前等着老师划考试范围，考前临时抱佛脚，死记硬背，不利于学生实践应用能力的培养。
2.3 考试方法单一，以闭卷笔试为主，很难做到真实、客观、有效，并且缺乏一定的科学性，不利于学生综合运用能力的培养。
3 高职英语考核模式改革的初步设想
3.1 学院负责英语实践应用能力和综合能力的考核。不再采用考试课的总成绩（100分）= 平时成绩（30分） 期末成绩（100分*70%）的考核模式，而将平时成绩中的课堂表现和课后作业的评定与期末试卷中各项英语基本能力的测试加以整合和改进，按照由低到高的难易程度重新形成听、译、读、写、说/综合五大考核模块，教师可根据学年、班级和学生的英语水平分别在学期中前期、学期中、学期中后期以及学期末进行不同模块的考核，五大考核模块所占分值的权重分别为听（10%）、译（10%）、读（15%）、写（25%）、说/综合（40%）。学生要想通过考试，需要同时达到以下两个要求：一是各个模块的单项考核成绩相加后的总成绩不得低于分；二是出勤率要在80%以上。
每个模块以英语日常应用和相关专业涉及的英语为主要内容形成各自试题库，设计出科学、合理、有效、多样化的考核方式，根据每个模块的特点可采用其中的某一种或某几种组合进行考核。不同的学期在不同的专业和班级可从各个模块的试题库中选取不同难度的试题进行考核，如对于同一专业班级的学生，大二时的试题就应难于大一时的试题；同是大一学生，实验班试题应难于C班试题，英语专业班级试题应难于非英语专业班级试题。并且同一模块可为学生提供多次考试通过的机会。
3.2 企业负责英语相关岗位的培训和培训毕业考核。目前，我国很多高职院校的部分专业都开展了“校企合作”，引进了“工学结合”的教育理念。培训期满后，如何对培训进行考核？能否将企业培训进行更深层次的延展，将其与职业资格证书进行无缝对接？德国是世界上职业教育和培训发达的国家之一，“双元制”是其主要的职业教育形式。“双元制”是指学校和企业。学生既在企业（通常是私营的）以学徒身份接受职业技能培训和相应的知识培训，又在非全日制的职业学校（通常是公立的）中以学生的身份接受与职业有关的专业理论和文化基础知识的教育。德国双元制职业教育模式不仅在德国，乃至全世界都享有盛名，这不仅是因为其培训质量高，而且这一高质量培训又以客观、公正和规范的考试考核体系为保障。在接受双元制培训过程中，考生在行业协会监督下进行两次考试，这两次考试，都分别由两类考试组成，培训毕业考试和职业资格考试，由此，产生两类证书，即培训毕业证书和职业资格证书。我国高职教育在“校企合作”方面还不够成熟，没有形成科学、完整的体系在这方面可以多借监德国的“双元制”。
另外，澳大利亚 TAFE灵活多样的考核方式也非常值得我们借鉴。澳大利亚 TAFE学院的考试内容及其标准是由相关行业培训理事会和学院根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求确定 ，经澳大利亚教育部批准。其在办学类型和层次上与我国高职高专相当。TAFE考试方式多样化 ，教师可采用 12种标准测试方法中的某几种组合进行考试 ，12种方法是 ：观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面试、自评、案例分析报告、论文、工作制作、笔试、录像等。考核结果采用达到、部分达到和没有达到三个等级。
4 高职英语考核模式改革的预期效果
4.1 将教师的教学考核重心从传统应试教育的单词、语法等转移到培养学生独立思考分析并用英语表述、解决问题的能力上来。
4.2 将学生的学习应考重心从历来习惯性的“平时不努力、考前死记硬背、考试中抱有饶性心理”转变为“平时学习过程中注重知识的积累和应用能力的锻炼，考试时锻炼心理素质和应变能力”。
4.3 将高职英语考核模式的改革和高职英语教学其他方面的改革有效地结合起来，切实提高学生英语的实践应用能力和综合运用能力，更好地满足用人单位对高职毕业生的要求，从而提高高职毕业生的就业率。
【参考文献】
[1]胡敏.雅思考试综合应试指南[M].北京：中国广播电视出版社，2004（9）：108.
[2]周衍安.德国“双元制”职教考试制度评析与借鉴[J].吉林：职业技术教育，2006（8）：82-83.