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中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号： 1673-1875(2009)09-155-01
语文学科的美的创造集中体现在作文写作方面。作文写作是对学生观察美、表现美的能力的检验，因此作文教学离不开审美教育。在整个习作与审美交融的实践中，糅合着学生各种审美能力和审美心理因素的参与。那么，如何遵循美学规律，指导学生的习作实践呢？
一、化物为像——诱发审美指向，在感知美中积累美
化物为像即作文之前的观察阶段。观察是写作的前提，是作文想象和构思的基础，没有正确的观察就不可能写出成功的作文。
许多学生习作之时，总是苦于无米下炊，无话可写。从美学角度分析，这是审美经验匮乏的缘故。造成审美经验匮乏的原因不是世界缺少美，而是学生感知美的“神经”麻木迟钝，对美的存在熟视无睹，客观事物无法转化为学生眼中的表象。因此，教师应当给予审美感知能力的训练，在不断提高学生感知美的灵敏度，诱发学生审美指向的同时，逐步积累和丰富审美经验，拓展“期待视野”。
1、多角度、多侧面把握对象，在审美陶冶中诱发审美需要指向。具有审美欲望和需要，学生才会把注意指向客观事物美的属性，并在客观事物美的属性的刺激下发现美，感受美，体验美，积累审美经验。诱发学生审美需要指向的途径是很多的。（1）陶冶审美情操，提高审美修养。（2）确立审美价值，树立审美理想。观察不只是要注意事物丰富多彩的形象，而且要透过形象把握到事物的情感表现性。如通过观察桃花从初打花苞到桃花绽放不仅要把握桃花美丽的颜色、芬芳的味道，而且要透过这些形象感受到它蓬勃的生命力，还要看到它顽强、乐观的精神。同时，教师要引导学生凭借课文的语汇、情节和形象，感悟和评价事物的内在价值（如透过内容感悟文章的思想感情），确立科学的审美价值观，树立起崇高的审美理想让它们如同火炬一样，照亮审美的幽谷，敞亮人生的道路。
2、在审美体验中诱发审美情感指向。需要指向与兴趣指向都是暂时的，惟有情感指向才是稳定的。诱发审美情感指向，可以采用：（1）置身体验，以情动情。引导学生置身于现实的或模拟的“情场”（即富有真情实感的生活情境）之中，以感动学生的真情。（2）换位体验，以情移情。引导学生将心比心，与事物同甘苦、共悲欢，移他人之情于自己心中。
二、化像为意——触发审美想象，在再现美中创造美
写文章需要灵感，而灵感实际上是审美活动的“高峰体验”，是化表象为意念的过程。审美主题在审美情感的推动下，展开审美联想和想象，再现记忆中的审美经验，同时对记忆中的表象进行加工、改造和组合，并按照自己的逻辑，创造出全新的富有强烈个人情感色彩的审美意象。在这种化象为意的“顶峰”，便是“灵感”的产生。
1、以“日记”为触因，在重温中触发审美想象。指导学生翻阅观察日记，重温生活中的趣事、乐事、要事，触发审美想象；同时，可以结合生活要闻发布会、生活趣事交流会、同学朋友谈心会等形式，互相引发审美想象。
通常学生的日记都以记叙文为主，写多了，创作的冲动就少了。于是我结合实际，指导学生去开展各种诗歌比赛。
2、以“情境”为触因，在体验中触发审美想象。引导学生走入五彩缤纷的社会生活（如小记者采访活动等），或者特意创设情境（如演化剧、小品等），让生活或情境中的真人真事，真情真意，扣动学生情感之弦，触发审美想象。
3、以“童话”为触因，在幻想中触发审美想象。教师可以通过拟人化、拟物化、科学幻想化、理想现实化等形式，编造童话故事，促使学生再现审美经验，和生活经验，并进行重组融汇，创造出属于自己的富有童真童趣的童话世界。
“喜欢游戏是孩子的天性。”学生在游戏活动中享受着快乐，教师如能让活动贯穿作文训练的全过程，并在活动中不断激发学生的表达欲望，引发写作的激情，那作文将成为学生感到快乐的事情。
三、化意为文——引发审美物化，在描述美中抒发美
当学生在审美记忆的再现中重温审美经历，再次为客观事物（或自己所创造出来的审美意象）美的属性感动不一的时候，学生的心中蓄满了美的冲动，引发学生倾吐心扉，拿起笔来描述美，抒发美以是水到渠成。
1、少限制，多引导，在自由表达中抒发美。任何讲究形式，注重文体，不合时宜的指导都是情感倾泻的障碍。当情感冲到及至，化意为文已是水到渠成，教师应引导学生找个“谈心对象”（或是某人某物，或是自己），拿起笔来用书信或日记的形式，面对面细细地描述自己所感受到或创造出的美，轻轻地倾吐自己对美的冲动。
2、说真话，吐真情，在真实表达中描述美。唯有真实的才是美的。教师要引导学生在写人记事中说真话，吐真情，做到：（1）感情真，要告诉学生怎样想就怎样写，诚实地描写自己的真情实感；（2）事例实，所选事例应是亲身经历的（想象作文除外），不应凭空捏造，抄套范文；（3）表达准，要用恰当的词句，准确描述真实或想象的事物，正确表达真实感受，做到人真、事真、情真、景真。
“美”是诱人的。当学生在美的感召下，全身心地投入感受美、欣赏美、创造美、表现美的审美活动的时候，习作已是一种愉悦，一种享受，一种追求。
语文学科的美的创造集中体现在作文写作方面。作文写作是对学生观察美、表现美的能力的检验，因此作文教学离不开审美教育。在整个习作与审美交融的实践中，糅合着学生各种审美能力和审美心理因素的参与。那么，如何遵循美学规律，指导学生的习作实践呢？
一、化物为像——诱发审美指向，在感知美中积累美
化物为像即作文之前的观察阶段。观察是写作的前提，是作文想象和构思的基础，没有正确的观察就不可能写出成功的作文。
许多学生习作之时，总是苦于无米下炊，无话可写。从美学角度分析，这是审美经验匮乏的缘故。造成审美经验匮乏的原因不是世界缺少美，而是学生感知美的“神经”麻木迟钝，对美的存在熟视无睹，客观事物无法转化为学生眼中的表象。因此，教师应当给予审美感知能力的训练，在不断提高学生感知美的灵敏度，诱发学生审美指向的同时，逐步积累和丰富审美经验，拓展“期待视野”。
1、多角度、多侧面把握对象，在审美陶冶中诱发审美需要指向。具有审美欲望和需要，学生才会把注意指向客观事物美的属性，并在客观事物美的属性的刺激下发现美，感受美，体验美，积累审美经验。诱发学生审美需要指向的途径是很多的。（1）陶冶审美情操，提高审美修养。（2）确立审美价值，树立审美理想。观察不只是要注意事物丰富多彩的形象，而且要透过形象把握到事物的情感表现性。如通过观察桃花从初打花苞到桃花绽放不仅要把握桃花美丽的颜色、芬芳的味道，而且要透过这些形象感受到它蓬勃的生命力，还要看到它顽强、乐观的精神。同时，教师要引导学生凭借课文的语汇、情节和形象，感悟和评价事物的内在价值（如透过内容感悟文章的思想感情），确立科学的审美价值观，树立起崇高的审美理想让它们如同火炬一样，照亮审美的幽谷，敞亮人生的道路。
2、在审美体验中诱发审美情感指向。需要指向与兴趣指向都是暂时的，惟有情感指向才是稳定的。诱发审美情感指向，可以采用：（1）置身体验，以情动情。引导学生置身于现实的或模拟的“情场”（即富有真情实感的生活情境）之中，以感动学生的真情。（2）换位体验，以情移情。引导学生将心比心，与事物同甘苦、共悲欢，移他人之情于自己心中。
二、化像为意——触发审美想象，在再现美中创造美
写文章需要灵感，而灵感实际上是审美活动的“高峰体验”，是化表象为意念的过程。审美主题在审美情感的推动下，展开审美联想和想象，再现记忆中的审美经验，同时对记忆中的表象进行加工、改造和组合，并按照自己的逻辑，创造出全新的富有强烈个人情感色彩的审美意象。在这种化象为意的“顶峰”，便是“灵感”的产生。
1、以“日记”为触因，在重温中触发审美想象。指导学生翻阅观察日记，重温生活中的趣事、乐事、要事，触发审美想象；同时，可以结合生活要闻发布会、生活趣事交流会、同学朋友谈心会等形式，互相引发审美想象。
通常学生的日记都以记叙文为主，写多了，创作的冲动就少了。于是我结合实际，指导学生去开展各种诗歌比赛。
2、以“情境”为触因，在体验中触发审美想象。引导学生走入五彩缤纷的社会生活（如小记者采访活动等），或者特意创设情境（如演化剧、小品等），让生活或情境中的真人真事，真情真意，扣动学生情感之弦，触发审美想象。
3、以“童话”为触因，在幻想中触发审美想象。教师可以通过拟人化、拟物化、科学幻想化、理想现实化等形式，编造童话故事，促使学生再现审美经验，和生活经验，并进行重组融汇，创造出属于自己的富有童真童趣的童话世界。
“喜欢游戏是孩子的天性。”学生在游戏活动中享受着快乐，教师如能让活动贯穿作文训练的全过程，并在活动中不断激发学生的表达欲望，引发写作的激情，那作文将成为学生感到快乐的事情。
三、化意为文——引发审美物化，在描述美中抒发美
当学生在审美记忆的再现中重温审美经历，再次为客观事物（或自己所创造出来的审美意象）美的属性感动不一的时候，学生的心中蓄满了美的冲动，引发学生倾吐心扉，拿起笔来描述美，抒发美以是水到渠成。
1、少限制，多引导，在自由表达中抒发美。任何讲究形式，注重文体，不合时宜的指导都是情感倾泻的障碍。当情感冲到及至，化意为文已是水到渠成，教师应引导学生找个“谈心对象”（或是某人某物，或是自己），拿起笔来用书信或日记的形式，面对面细细地描述自己所感受到或创造出的美，轻轻地倾吐自己对美的冲动。
2、说真话，吐真情，在真实表达中描述美。唯有真实的才是美的。教师要引导学生在写人记事中说真话，吐真情，做到：（1）感情真，要告诉学生怎样想就怎样写，诚实地描写自己的真情实感；（2）事例实，所选事例应是亲身经历的（想象作文除外），不应凭空捏造，抄套范文；（3）表达准，要用恰当的词句，准确描述真实或想象的事物，正确表达真实感受，做到人真、事真、情真、景真。
“美”是诱人的。当学生在美的感召下，全身心地投入感受美、欣赏美、创造美、表现美的审美活动的时候，习作已是一种愉悦，一种享受，一种追求。