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摘要：新人教版教材把整本书阅读提到了一个新高度，整本书阅读已经成为中学语文课程的重要组成部分。整本书阅读的开展需要一定的策略指导，要让学生在策略指导下入乎其内，出乎其外。让学生主动阅读，拥有真实的阅读发现，教师再提炼成阅读主题，进一步开展专题阅读，提升学生认知能力，并将之有效转化为写作资源。
关键词：统编教材；整本书阅读；阅读发现；捕捉闪回
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0132
整本书阅读课程化是当下语文教学的必然要求。名著阅读不能只把名著丢给学生。整本书阅读课程化，需要教师把名著当作教学资源，有学习规划，有策略指导，有课程设计，有评价机制，有成果输出。
一、实施阅读发现，提炼研究选题
通读整部书是每一位学生要下的基础的功夫，深入的阅读势必要进行专题化阅读。而从肤浅的通读名著到深入阅读，需要重要的阅读支架——“阅读发现”。“阅读发现是指读书过程中学生自主发现的问题或产生的思考、联想等，用文字呈现的阅读发现类似于“圈点评注法”做的读书笔记，每一则都是一个思想碎片。教师可以通过“阅读发现笔记”收集这些学习成果。收集之后，可以基于阅读发现实施教学，引领学生不断向更高层次迈进：从被动接受到主动发现，从无意识发现到有意识发现，从低质量发现到高质量发现，在提升语感水平的同时，为选题研究打下坚实基础。”（李煜晖《探索和发现的旅程——整本书阅读之专题教学》）
“阅读发现笔记”是一个非常得力的工具，便于教师整合学生的发现内容，形成好的“选题”，为整本书阅读推进的专题研究做好准备。
阅读发现笔记
学生在阅读《西游记》的过程中有许多阅读发现，有的很零碎，有的却很有价值。笔者把学生的阅读发现收集后形成了若干具有研究价值的选题：孙悟空为什么总是捉弄猪八戒；取经团队没有沙僧可不可以；妖怪中最可怜的是谁；有没有可爱的妖怪……每一个有价值的选题都能开展一次较为深入的专题阅读课，进一步提升学生的阅读认知。
二、运用捕捉闪回，形成认知体系
“创作长篇作品，作者通常会设置一个重复出现的场景、人物、画面，或者动作、语言，甚至“道具”，帮助读者借助重复形成勾连，强化印象，领受作者的思想情感。作为读者，通过捕捉闪回可以更好地理解作者的创作意图，实现与作品的深度交流，与作者的深度对话。运用捕捉闪回的策略，需要自觉关注重复出现的语言、动作和场景。”（吴欣歆《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》）
运用捕捉闪回的策略，让学生采取跳读的策略，在整部书里来回穿梭，把相应的信息搜索出来，从而形成系统的认知。这样的阅读就有了深度，也有了高度。
三、实施课例
《西游记》专题阅读推进课
——“悟空之泪”
教学目标：
1.运用捕捉闪回的策略，研读“悟空之泪”
2.在整部书里勾勒人物的成长历程，从而更深刻地理解人物形象教学过程：
活动一：孙悟空自出世以来，远涉大海求道，闹天宫，斗天神，这样的英雄未尝落泪。但在《西游记》中，他却多次落泪，请采取跳读的方式找一找，都在哪里？
学生找到悟空落泪十五次以上：
（1）在水帘洞与众猴喜宴，忽见两猴死于面前，感到自己难逃生死，泪流满面。
（2）被菩提祖师赶走的时候满眼堕泪。
（3）三打白骨精，被唐僧赶走时，“止不住腮边泪坠”。
（4）第三十三回，悟空被压在三山之下，想起唐僧，不由得“泪如雨珠”。
（5）第三十四回，悟空为了骗取宝物“拜奶奶”，以为受辱，“泪出痛肠”。
（6）第四十一回，悟空在红孩儿处受阻，险些死了，醒来后哭。
（7）第五十一回，悟空的武器被套走了，“扑棱棱两眼滴泪”。
（8）第五十七回，悟空再被逐，到菩萨处诉苦，“泪如泉涌”。
（9）第六十五回和六十六回，难降妖，悟空连哭了三次。
（10）第七十五回，悟空在阴阳二气瓶中被炼化了孤拐，“吊下泪来”。
（11）第八十三回，唐僧再被抓，悟空满眼流泪。
（12）悟空回花果山，看到花果山的凄凉景象哭了。
（13）第二十七回，回花果山的路上，听到海潮声响，落泪。
（14）第七十六回，聽八戒和沙僧说师父被吃了，落泪。
（15）唐僧被豹子精用分瓣梅花计欺骗捉走后，悟空落泪。
……
活动二：请按照一定的标准为悟空之泪分分类，并命个名字。
标准1：按照泪水为自己流泪还是为他人流泪分类
标准2：按照泪水体现的情感分类：委屈之泪、无奈之泪、悲伤之泪、无助之泪、牵挂之泪、耻辱之泪、不舍之泪、恐惧之泪
活动三：你觉得这些“悟空之泪”体现了什么？
学生1：最初悟空看到老猿衰亡，为自己难逃生死而落泪，说明他有非常强烈的忧患意识，也为他远赴重洋学道作了铺垫。
学生2：被菩提祖师赶走的时候满眼堕泪，说明孙悟空有感恩之心。这与孙悟空在西行取经之路上感恩唐僧而忠心耿耿是一致的。
学生3：第34回，悟空为了骗取宝物“拜奶奶”，以为受辱，“泪出痛肠”——一世英雄，到天庭尚且傲气十足，现在我不得不为了师父做权宜之计，此时的孙悟空已经修炼得能屈能伸了。
学生5：孙悟空为自己哭的时候极少，多数是为唐僧而哭，哭唐僧命苦，哭唐僧受灾。我觉得他哭唐僧也是对自己的怨恨，恨自己本领不够强大，不能很好地保护师父。 ……
教师：同学们都谈自己的看法，有很多同学的观点还非常深刻。我想我们大家都体会到了，孙悟空的眼泪，最初是为自己流的，那是他对生死既定的现实不甘心，所以远涉重洋求道是对命运的一种抗争。学道归来，法术傍身，唯我独尊，已然为“妖”。但自唐僧救他脱厄之后，泪水多为唐僧而流。慢慢地，他身上具有了人的丰富情感，人性在悟空的身上多了起来。可以说，悟空的眼泪基本上反映了他石猴——妖猴——“人”猴——斗战胜佛的心性修煉过程，这个过程是他自我蜕变提升的过程。
作业设计：
以《西游记》的内容为写作素材，根据你对“认识你自己”这句话的理解和感悟，写一篇不少于500字的作文，题目自拟。
〖附学生习作〗
我是谁
七（11）班邱心怡
我是谁？
我是石猴？我是美猴王？我是齐天大圣？我是孙行者？我是大师兄？我是斗战胜佛？我是孙悟空。
被压在五行山下之前，我从未发现有什么是我不能做到的。成为猴王、拜师学艺、长生不老、夺兵器、抢披挂、砸地府、闹天宫。我叫嚣着“皇帝轮流做，明年到我家”，肆恣地活着，从不掩饰生命的火花，却在眸光流转间被佛祖一掌，轻轻压住，从此食铁饮铜，在时光的洪流中，静静候着灾愆满日，得以脱罪。小的们啊，我让你们失望了！
这五百年间，我见证了人间的悲欢离别，阴晴圆缺，终于等到了那个一瓣心香的取经人。菩萨说，他能救我出山，并且承诺：保他取经，我亦做莲台。
我满怀感激，受他赐诨名，行者。我以为我终于可以大展身手，报答我的恩人。可这脓包胆小怕事，迂腐不堪，是非不分。我为了救他，打死了六个强盗，他却不停的唠唠叨叨，那些声音萦绕在我身边，似是一群小飞虫，钻进了我的脑袋，一点一点磨尽了我的耐心，一丝一丝吞噬了我的感激。我迷恋自己曾经的无拘无束，我痴迷于自己的唯我独尊，我痛恨每天被这个凡夫俗子念叨管束……于是，出走又辗转回来。
这一路啊，我本以为凭着我上天入地的本领，保唐僧西去小菜一碟。没想到遇到的魔头一个比一个有来历，一个比一个本领高，其中几个妖怪，我竟无法战胜他们！原来这世界早以不是我所熟悉的那方天地，物是人非。手中的金箍棒在猎猎西风中呜呜作响，一如我不甘的心。天庭曾经被我踏在脚下，妖怪岂能让我臣服？单靠武力不行，咱就智取；既然“双拳难敌四手”，咱就求告高手！取经的磨砺，让我懂得运用智慧；取经的困苦，让我卸下高傲，懂得谦卑。
也许我依然顽劣，也许我依然桀骜，也许我依然锋芒毕露，但我依然是孙悟空！
鲜衣怒马，风光无限，我是孙悟空！
忠肝义胆，有情有义，我是孙悟空！
泪堕腮边，跪拜老妖，我是孙悟空！
顾全大局，委屈自己，我是孙悟空！
我是谁？
我是变化了的孙悟空！
【点评】邱心怡的作文取材于《西游记》的孙悟空，着眼于一个人物深入挖掘，这需要对名著人物的单线梳理作为基础。重要的是，她通过对人物事件的梳理能形成自己的独特认知并表达出新颖的观点。要注意的是材料的挑选要与中心的表达和谐一致。整体上语言生动，铿锵有力。
四、本策略实施效果
学生能够快速进入文本，捕捉闪回，细读分析，形成系统认知。更重要的是能够把名著转化为非常有效的写作资源，写出有见地的文章来。
（作者单位：河北省石家庄市第八十一中学050000）
关键词：统编教材；整本书阅读；阅读发现；捕捉闪回
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0132
整本书阅读课程化是当下语文教学的必然要求。名著阅读不能只把名著丢给学生。整本书阅读课程化，需要教师把名著当作教学资源，有学习规划，有策略指导，有课程设计，有评价机制，有成果输出。
一、实施阅读发现，提炼研究选题
通读整部书是每一位学生要下的基础的功夫，深入的阅读势必要进行专题化阅读。而从肤浅的通读名著到深入阅读，需要重要的阅读支架——“阅读发现”。“阅读发现是指读书过程中学生自主发现的问题或产生的思考、联想等，用文字呈现的阅读发现类似于“圈点评注法”做的读书笔记，每一则都是一个思想碎片。教师可以通过“阅读发现笔记”收集这些学习成果。收集之后，可以基于阅读发现实施教学，引领学生不断向更高层次迈进：从被动接受到主动发现，从无意识发现到有意识发现，从低质量发现到高质量发现，在提升语感水平的同时，为选题研究打下坚实基础。”（李煜晖《探索和发现的旅程——整本书阅读之专题教学》）
“阅读发现笔记”是一个非常得力的工具，便于教师整合学生的发现内容，形成好的“选题”，为整本书阅读推进的专题研究做好准备。
阅读发现笔记
学生在阅读《西游记》的过程中有许多阅读发现，有的很零碎，有的却很有价值。笔者把学生的阅读发现收集后形成了若干具有研究价值的选题：孙悟空为什么总是捉弄猪八戒；取经团队没有沙僧可不可以；妖怪中最可怜的是谁；有没有可爱的妖怪……每一个有价值的选题都能开展一次较为深入的专题阅读课，进一步提升学生的阅读认知。
二、运用捕捉闪回，形成认知体系
“创作长篇作品，作者通常会设置一个重复出现的场景、人物、画面，或者动作、语言，甚至“道具”，帮助读者借助重复形成勾连，强化印象，领受作者的思想情感。作为读者，通过捕捉闪回可以更好地理解作者的创作意图，实现与作品的深度交流，与作者的深度对话。运用捕捉闪回的策略，需要自觉关注重复出现的语言、动作和场景。”（吴欣歆《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》）
运用捕捉闪回的策略，让学生采取跳读的策略，在整部书里来回穿梭，把相应的信息搜索出来，从而形成系统的认知。这样的阅读就有了深度，也有了高度。
三、实施课例
《西游记》专题阅读推进课
——“悟空之泪”
教学目标：
1.运用捕捉闪回的策略，研读“悟空之泪”
2.在整部书里勾勒人物的成长历程，从而更深刻地理解人物形象教学过程：
活动一：孙悟空自出世以来，远涉大海求道，闹天宫，斗天神，这样的英雄未尝落泪。但在《西游记》中，他却多次落泪，请采取跳读的方式找一找，都在哪里？
学生找到悟空落泪十五次以上：
（1）在水帘洞与众猴喜宴，忽见两猴死于面前，感到自己难逃生死，泪流满面。
（2）被菩提祖师赶走的时候满眼堕泪。
（3）三打白骨精，被唐僧赶走时，“止不住腮边泪坠”。
（4）第三十三回，悟空被压在三山之下，想起唐僧，不由得“泪如雨珠”。
（5）第三十四回，悟空为了骗取宝物“拜奶奶”，以为受辱，“泪出痛肠”。
（6）第四十一回，悟空在红孩儿处受阻，险些死了，醒来后哭。
（7）第五十一回，悟空的武器被套走了，“扑棱棱两眼滴泪”。
（8）第五十七回，悟空再被逐，到菩萨处诉苦，“泪如泉涌”。
（9）第六十五回和六十六回，难降妖，悟空连哭了三次。
（10）第七十五回，悟空在阴阳二气瓶中被炼化了孤拐，“吊下泪来”。
（11）第八十三回，唐僧再被抓，悟空满眼流泪。
（12）悟空回花果山，看到花果山的凄凉景象哭了。
（13）第二十七回，回花果山的路上，听到海潮声响，落泪。
（14）第七十六回，聽八戒和沙僧说师父被吃了，落泪。
（15）唐僧被豹子精用分瓣梅花计欺骗捉走后，悟空落泪。
……
活动二：请按照一定的标准为悟空之泪分分类，并命个名字。
标准1：按照泪水为自己流泪还是为他人流泪分类
标准2：按照泪水体现的情感分类：委屈之泪、无奈之泪、悲伤之泪、无助之泪、牵挂之泪、耻辱之泪、不舍之泪、恐惧之泪
活动三：你觉得这些“悟空之泪”体现了什么？
学生1：最初悟空看到老猿衰亡，为自己难逃生死而落泪，说明他有非常强烈的忧患意识，也为他远赴重洋学道作了铺垫。
学生2：被菩提祖师赶走的时候满眼堕泪，说明孙悟空有感恩之心。这与孙悟空在西行取经之路上感恩唐僧而忠心耿耿是一致的。
学生3：第34回，悟空为了骗取宝物“拜奶奶”，以为受辱，“泪出痛肠”——一世英雄，到天庭尚且傲气十足，现在我不得不为了师父做权宜之计，此时的孙悟空已经修炼得能屈能伸了。
学生5：孙悟空为自己哭的时候极少，多数是为唐僧而哭，哭唐僧命苦，哭唐僧受灾。我觉得他哭唐僧也是对自己的怨恨，恨自己本领不够强大，不能很好地保护师父。 ……
教师：同学们都谈自己的看法，有很多同学的观点还非常深刻。我想我们大家都体会到了，孙悟空的眼泪，最初是为自己流的，那是他对生死既定的现实不甘心，所以远涉重洋求道是对命运的一种抗争。学道归来，法术傍身，唯我独尊，已然为“妖”。但自唐僧救他脱厄之后，泪水多为唐僧而流。慢慢地，他身上具有了人的丰富情感，人性在悟空的身上多了起来。可以说，悟空的眼泪基本上反映了他石猴——妖猴——“人”猴——斗战胜佛的心性修煉过程，这个过程是他自我蜕变提升的过程。
作业设计：
以《西游记》的内容为写作素材，根据你对“认识你自己”这句话的理解和感悟，写一篇不少于500字的作文，题目自拟。
〖附学生习作〗
我是谁
七（11）班邱心怡
我是谁？
我是石猴？我是美猴王？我是齐天大圣？我是孙行者？我是大师兄？我是斗战胜佛？我是孙悟空。
被压在五行山下之前，我从未发现有什么是我不能做到的。成为猴王、拜师学艺、长生不老、夺兵器、抢披挂、砸地府、闹天宫。我叫嚣着“皇帝轮流做，明年到我家”，肆恣地活着，从不掩饰生命的火花，却在眸光流转间被佛祖一掌，轻轻压住，从此食铁饮铜，在时光的洪流中，静静候着灾愆满日，得以脱罪。小的们啊，我让你们失望了！
这五百年间，我见证了人间的悲欢离别，阴晴圆缺，终于等到了那个一瓣心香的取经人。菩萨说，他能救我出山，并且承诺：保他取经，我亦做莲台。
我满怀感激，受他赐诨名，行者。我以为我终于可以大展身手，报答我的恩人。可这脓包胆小怕事，迂腐不堪，是非不分。我为了救他，打死了六个强盗，他却不停的唠唠叨叨，那些声音萦绕在我身边，似是一群小飞虫，钻进了我的脑袋，一点一点磨尽了我的耐心，一丝一丝吞噬了我的感激。我迷恋自己曾经的无拘无束，我痴迷于自己的唯我独尊，我痛恨每天被这个凡夫俗子念叨管束……于是，出走又辗转回来。
这一路啊，我本以为凭着我上天入地的本领，保唐僧西去小菜一碟。没想到遇到的魔头一个比一个有来历，一个比一个本领高，其中几个妖怪，我竟无法战胜他们！原来这世界早以不是我所熟悉的那方天地，物是人非。手中的金箍棒在猎猎西风中呜呜作响，一如我不甘的心。天庭曾经被我踏在脚下，妖怪岂能让我臣服？单靠武力不行，咱就智取；既然“双拳难敌四手”，咱就求告高手！取经的磨砺，让我懂得运用智慧；取经的困苦，让我卸下高傲，懂得谦卑。
也许我依然顽劣，也许我依然桀骜，也许我依然锋芒毕露，但我依然是孙悟空！
鲜衣怒马，风光无限，我是孙悟空！
忠肝义胆，有情有义，我是孙悟空！
泪堕腮边，跪拜老妖，我是孙悟空！
顾全大局，委屈自己，我是孙悟空！
我是谁？
我是变化了的孙悟空！
【点评】邱心怡的作文取材于《西游记》的孙悟空，着眼于一个人物深入挖掘，这需要对名著人物的单线梳理作为基础。重要的是，她通过对人物事件的梳理能形成自己的独特认知并表达出新颖的观点。要注意的是材料的挑选要与中心的表达和谐一致。整体上语言生动，铿锵有力。
四、本策略实施效果
学生能够快速进入文本，捕捉闪回，细读分析，形成系统认知。更重要的是能够把名著转化为非常有效的写作资源，写出有见地的文章来。
（作者单位：河北省石家庄市第八十一中学050000）